一、联系生活实际，激活学生思维
　　数学是抽象的，数学教学不仅要注意严密的逻辑性，还要善于运用生动、鲜明、具体的实例，通过观察比较、操作实验和感性化材料来帮助学生理解所学的知识。如，在教“6，7的加、减法”时，一上课我就给学生看一颗石头的大小，然后两手都拿着石头，握紧，让学生猜一猜两手共有多少颗石头。学生一听猜石头，兴趣来了，“十颗、五颗、六颗、七颗……”学生喊着、跳着。“到底谁猜得对呢？”我先打开左手，让学生自己数，再打开右手。“总共6颗，我对了，我对了。”做对的学生欢呼着，我接着问：“你为什么知道你对了呢？”学生马上说：“老师左手有4颗，右手有2颗，合起来有6颗。”在这一过程中，我利用学生感兴趣的游戏——猜石头引入课堂，在他们情绪高昂的情况下进一步创设情境，由学生自己一步步独立思考获得知识。又如：一平方厘米，学生会说“大姆指甲盖”、“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比，并说：“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑。从笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。
　　二、引导学生用数学思想解决实际问题
　　数学问题来源于生活，应用于生活。例如，在教学《列方程解应用题》这一课时，我创设了情景：某班要去当地三个景点游览，时间为8：00--16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门标及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，最后还要计算出每个同学需要交纳的费用等。这样就把教材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来分析实际问题的能力。
　　三、开展争论，激发创新情感
　　创设生动活泼的情感氛围，抓住小学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这样能收到较好的教学效果。在教学《比的意义》时，我故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好奇心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有1：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。孩子是纯真的，要使课堂上的孩子也像生活中一样充满活力，教师就要用爱心去创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，让学生积极参与学习的全过程。
　　（作者单位：河南省中牟县郑庵镇台前小学）