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【关键词】中学生;鉴赏性阅读;途径
鉴赏性阅读是“读者在心理机制的基础上，将文字符号转化为意象，能动地体味作品情感，感悟和把握作品内涵，从而得到心灵陶冶和精神提升的过程”[1]。高中《新课程标准》将鉴赏与阅读并列，将鉴赏提高到前所未有的位置。这说明对中学生进行鉴赏性阅读能力的培养是高中语文教学的任务之一，是提高学生语文素养和语文能力的重要途径。那么，在新课改下，通过什么途径来提高中学生的鉴赏性阅读能力呢？刘衍文曾言：“由鉴赏始，以鉴赏终。”尽管是谈文论的，但也适用语文学习，即鉴赏性阅读能力的培养应贯穿于语文学习的整个过程。
一、加强课堂教学，注重学生鉴赏性阅读知识的积累、技巧的掌握和标准的确立，集中培养学生的鉴赏性阅读能力
“课堂教学在整个语文教学环节中处于最主要的地位。”[2]学生的知识积累和阅读训练主要在课堂进行，高中学生虽有一定的阅读经历，并初步具备鉴赏作品的能力，但语文阅读是渐进的，要对作品作深入的理解和高度的审美评判，就“需要先掌握一系列与理解分析和评判论证相关的技术策略”[3]，具备较高层次阅读鉴赏的知识准备。所以，教师在课堂教学中首先要向学生讲解有关文体、形象、意象、意境、语言风格、常见的写作手法、结构模式等文学常识，以及相关文体的固有特征，还应向学生说明鉴赏的侧重点、内容、步骤等，让学生有足够的知识储备，才能在阅读鉴赏中有目的性、有针对性，鉴赏性评判才会有的放矢。其次，教师还应在课堂集中阅读鉴赏训练中注重对学生鉴赏技巧的指导和培养。优秀的文学作品的写作很规范，其构思、谋篇、手法、审美、情感都有法可循，教师在教学中应着重引导学生整体把握，逐层剥析，归纳经验，掌握技巧。最后，教师在阅读鉴赏教学中应注重语言标准、形象标准、情感标准、审美标准、价值标准等鉴赏标准的灌输，培养学生正确的价值观和审美观。
二、指导课外阅读，注重学生鉴赏性阅读能力的运用和训练
在学生的成长中，有一半阅读来自课外，它“是学生获取精神食粮的重要源泉之一”[4]，是语文课堂学习的有益补充，更是学生语文能力培养的又一途径。如今，课外读物数量庞大，思想、内容健康者有之，颓废者有之，庸俗者亦有之，而学生的自我控制能力不强，选择性不足，如果教师不加以引导，他们就容易误入歧途。所以，向学生推荐好的书目，对学生的课外阅读加以关注和指导，是教师的基本任务。教师还要教给学生课外阅读的方法及其鉴赏性阅读的技巧，并通过各种途径激发学生的阅读兴趣，让学生把课外阅读变为真正的语文第二课堂。教师还要组织开展读后感、课外阅读交流、读书心得、书评、阅读答疑等活动，既可以指导学生的课外阅读，还可以让学生在交流学习中深化认识，加深理解，并能将课外阅读内化为鉴赏性阅读能力。此外，作家赋予作品以丰富的人文精神和文化内涵，广博的课外鉴赏性阅读，可以大大拓展学生的精神领域，陶冶他们的性情，提高他们的审美情趣。而长期的阅读，反复的交流切磋，既可以开发学生的智力潜能，又使学生的鉴赏性阅读能力的提高有了保证。
三、鼓励学生积极参加课外鉴赏性阅读交流活动，对比分析，借鉴吸纳，提升鉴赏品位
“高中语文新课程教学的一个突出特点是重视学生‘活动’，用活动推动语文学习，在活动中学习语文，在活动中提高语文素养。”[5]课外鉴赏性阅读交流活动从某种意义上说是学生有针对性地就某一方面的读书心得向专家探询，和专家交流、沟通。交流活动的形式主要有专家讲析、文学批评、作家访谈、阅读交流等。中学生尽管阅读量大，独立思考和评判能力也趋于成熟，但因其知识水平和阅历的局限，对优秀作品的鉴赏性结论不一定全正确。如果他们能聆听一下专家们的解读，就会恍然大悟，明白该作品的价值所在，也可消除个人偏颇的见解。所以，鼓励学生积极参加鉴赏性阅读交流活动，就是让他们向专家、权威学习、借鉴，并通过交流，加深对作品的理解，增长见识，丰富审美标准，提升心灵感悟和鉴赏品位。
四、鼓励学生积极参加校外读书评议活动，加强其鉴赏性阅读能力的实践
在信息交流日益发达的今天，网上阅读越来越多，各种电子书、网络文学、视听作品和普通书籍到处充溢，无论数量还是种类都超越了以前，这给学生有选择性的课外阅读提供了便利。是理论毕竟要经过实践的检验，也要用之于实践，“教师应根据学情广泛地开展各种语文应用性实践活动。”[6]所以教师要鼓励学生在学习之余积极参与读书评议，大胆发表自己的观点和见解。如参加文学论坛、幻剑书盟、潇湘书院、看书网等文学网站作品的阅读和评论；建立博客，专门写一些读书评论、心得，加强鉴赏性阅读能力的实践。另外，鼓励学生在各类作文展评、读书展评中积极留言、评价，表达自己的阅读体验、审美感受和作品得失的见解，不断进行实践检验，让能力训练无处不在。况且，鉴赏实践活动能让学生“摆脱思维定势的影响，培养学生的批判精神和独立判断能力”[7]，从而促使学生个性的形成，有利于学生健康稳定地成长。
总之，语文素养、语文能力的培养和提高主要靠学生的阅读鉴赏，而鉴赏性阅读是阅读的提升，是对学生语文能力的高要求。这也最切合语文学习的实际，符合语文学习的目的。选择科学、合理的教学途径和学习方法，才能尽快地锻炼学生的鉴赏能力，培养学生的语文素养，从而提高学生的语文能力。
参考文献
[1]樊桂霞《高中语文鉴赏性阅读教学的方法思辨》，中国论文下载中心（www.studa.net）2009.12.11.
[2]王玉辉《中小学课堂教学技能训练?中学语文》，当代世界出版社，2001年5月版.
[3]南红英《阶梯阅读：提高阅读能力的有效方法》，原载于《中国民族教育》（京）2007.5.32-34.
[4]许高厚、史存翰《普通中学教育学》，北京师范大学出版社，1993年7月版.
[5][6]陈维贤《高中语文新课程教学改革应关注的几个问题》，原载于《教育科学论坛》（成都），2007.3A.19-21.
[7]曹春兰《新课程背景下作文教学中创新能力的培养刍议》，原载于《语文天地》（哈尔滨）2007.4.28-30.
鉴赏性阅读是“读者在心理机制的基础上，将文字符号转化为意象，能动地体味作品情感，感悟和把握作品内涵，从而得到心灵陶冶和精神提升的过程”[1]。高中《新课程标准》将鉴赏与阅读并列，将鉴赏提高到前所未有的位置。这说明对中学生进行鉴赏性阅读能力的培养是高中语文教学的任务之一，是提高学生语文素养和语文能力的重要途径。那么，在新课改下，通过什么途径来提高中学生的鉴赏性阅读能力呢？刘衍文曾言：“由鉴赏始，以鉴赏终。”尽管是谈文论的，但也适用语文学习，即鉴赏性阅读能力的培养应贯穿于语文学习的整个过程。
一、加强课堂教学，注重学生鉴赏性阅读知识的积累、技巧的掌握和标准的确立，集中培养学生的鉴赏性阅读能力
“课堂教学在整个语文教学环节中处于最主要的地位。”[2]学生的知识积累和阅读训练主要在课堂进行，高中学生虽有一定的阅读经历，并初步具备鉴赏作品的能力，但语文阅读是渐进的，要对作品作深入的理解和高度的审美评判，就“需要先掌握一系列与理解分析和评判论证相关的技术策略”[3]，具备较高层次阅读鉴赏的知识准备。所以，教师在课堂教学中首先要向学生讲解有关文体、形象、意象、意境、语言风格、常见的写作手法、结构模式等文学常识，以及相关文体的固有特征，还应向学生说明鉴赏的侧重点、内容、步骤等，让学生有足够的知识储备，才能在阅读鉴赏中有目的性、有针对性，鉴赏性评判才会有的放矢。其次，教师还应在课堂集中阅读鉴赏训练中注重对学生鉴赏技巧的指导和培养。优秀的文学作品的写作很规范，其构思、谋篇、手法、审美、情感都有法可循，教师在教学中应着重引导学生整体把握，逐层剥析，归纳经验，掌握技巧。最后，教师在阅读鉴赏教学中应注重语言标准、形象标准、情感标准、审美标准、价值标准等鉴赏标准的灌输，培养学生正确的价值观和审美观。
二、指导课外阅读，注重学生鉴赏性阅读能力的运用和训练
在学生的成长中，有一半阅读来自课外，它“是学生获取精神食粮的重要源泉之一”[4]，是语文课堂学习的有益补充，更是学生语文能力培养的又一途径。如今，课外读物数量庞大，思想、内容健康者有之，颓废者有之，庸俗者亦有之，而学生的自我控制能力不强，选择性不足，如果教师不加以引导，他们就容易误入歧途。所以，向学生推荐好的书目，对学生的课外阅读加以关注和指导，是教师的基本任务。教师还要教给学生课外阅读的方法及其鉴赏性阅读的技巧，并通过各种途径激发学生的阅读兴趣，让学生把课外阅读变为真正的语文第二课堂。教师还要组织开展读后感、课外阅读交流、读书心得、书评、阅读答疑等活动，既可以指导学生的课外阅读，还可以让学生在交流学习中深化认识，加深理解，并能将课外阅读内化为鉴赏性阅读能力。此外，作家赋予作品以丰富的人文精神和文化内涵，广博的课外鉴赏性阅读，可以大大拓展学生的精神领域，陶冶他们的性情，提高他们的审美情趣。而长期的阅读，反复的交流切磋，既可以开发学生的智力潜能，又使学生的鉴赏性阅读能力的提高有了保证。
三、鼓励学生积极参加课外鉴赏性阅读交流活动，对比分析，借鉴吸纳，提升鉴赏品位
“高中语文新课程教学的一个突出特点是重视学生‘活动’，用活动推动语文学习，在活动中学习语文，在活动中提高语文素养。”[5]课外鉴赏性阅读交流活动从某种意义上说是学生有针对性地就某一方面的读书心得向专家探询，和专家交流、沟通。交流活动的形式主要有专家讲析、文学批评、作家访谈、阅读交流等。中学生尽管阅读量大，独立思考和评判能力也趋于成熟，但因其知识水平和阅历的局限，对优秀作品的鉴赏性结论不一定全正确。如果他们能聆听一下专家们的解读，就会恍然大悟，明白该作品的价值所在，也可消除个人偏颇的见解。所以，鼓励学生积极参加鉴赏性阅读交流活动，就是让他们向专家、权威学习、借鉴，并通过交流，加深对作品的理解，增长见识，丰富审美标准，提升心灵感悟和鉴赏品位。
四、鼓励学生积极参加校外读书评议活动，加强其鉴赏性阅读能力的实践
在信息交流日益发达的今天，网上阅读越来越多，各种电子书、网络文学、视听作品和普通书籍到处充溢，无论数量还是种类都超越了以前，这给学生有选择性的课外阅读提供了便利。是理论毕竟要经过实践的检验，也要用之于实践，“教师应根据学情广泛地开展各种语文应用性实践活动。”[6]所以教师要鼓励学生在学习之余积极参与读书评议，大胆发表自己的观点和见解。如参加文学论坛、幻剑书盟、潇湘书院、看书网等文学网站作品的阅读和评论；建立博客，专门写一些读书评论、心得，加强鉴赏性阅读能力的实践。另外，鼓励学生在各类作文展评、读书展评中积极留言、评价，表达自己的阅读体验、审美感受和作品得失的见解，不断进行实践检验，让能力训练无处不在。况且，鉴赏实践活动能让学生“摆脱思维定势的影响，培养学生的批判精神和独立判断能力”[7]，从而促使学生个性的形成，有利于学生健康稳定地成长。
总之，语文素养、语文能力的培养和提高主要靠学生的阅读鉴赏，而鉴赏性阅读是阅读的提升，是对学生语文能力的高要求。这也最切合语文学习的实际，符合语文学习的目的。选择科学、合理的教学途径和学习方法，才能尽快地锻炼学生的鉴赏能力，培养学生的语文素养，从而提高学生的语文能力。
参考文献
[1]樊桂霞《高中语文鉴赏性阅读教学的方法思辨》，中国论文下载中心（www.studa.net）2009.12.11.
[2]王玉辉《中小学课堂教学技能训练?中学语文》，当代世界出版社，2001年5月版.
[3]南红英《阶梯阅读：提高阅读能力的有效方法》，原载于《中国民族教育》（京）2007.5.32-34.
[4]许高厚、史存翰《普通中学教育学》，北京师范大学出版社，1993年7月版.
[5][6]陈维贤《高中语文新课程教学改革应关注的几个问题》，原载于《教育科学论坛》（成都），2007.3A.19-21.
[7]曹春兰《新课程背景下作文教学中创新能力的培养刍议》，原载于《语文天地》（哈尔滨）2007.4.28-30.