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摘要：在高中地理教学中培养学生知识迁移力，有两个显见作用，一是促进教学效率，二是发展学生自主学习能力。通常，迁移力不仅是指思维能力，还包含迁移意识和技巧——这是一种综合的素养，需要教师有科学、系统的培养策略作为支撑。
关键词：高中地理；知识迁移力；培养
《道德经》所谓“一生二、二生三、三生万物”——世间万物的道理其实是同根同源的，这也是“举一隅而知三隅”的学习理论基础——为什么有的学生学习效率特别高，能够一点就通，举一反三？为什么有的学生刻苦攻读却总是不得要领？很大的原因，就是知识迁移能力的不足，思维总是圈定在某个知识的狭小范围内，不能将各知识体系建立关联，不能做到触类旁通——面对用这种固态思维来学习的学生，教师就教得很累，如果让他们自主学习，效率就更低。所以，知识迁移力的培养是高中地理教师必须重视并实践的重要内容。
一、 迁移力的培养价值
什么是迁移力呢？我们不用理论去解释，最简单的就是孔子要求学生“举一反三”——我告诉你这个桌子角是方的，那你就应该能够想到另外三个角也是方的。迁移力的魅力是无穷的，它一旦“启动”就会形成一个“漂亮”的迁移链，可以解决几乎无限的问题。比如，一个苹果掉下来砸到了牛顿的头→发现万有引力→星球间的运行规律得到解释→用引力大小测量两个遥远星系间的距离→发现看不见的暗物质……一个苹果的掉落经过迁移推动了科学的巨大进步！
地理是門兼具自然和社会属性的综合学科，它包含着气候、经济、文化、发展、天文……众多的元素，在有限的教材和时间内，不可能把所有知识都灌输给学生——比如，讲了塔克拉玛干沙漠的特征和治理，那就没有必要再去详细地讲撒哈拉，只讲区别就行了；再比如学生要去泰国旅游，他就应该知道穿少一点，因为我们讲过相近纬度的海南是比较热的——但，这些假设的前提是，学生必须具有知识迁移的意识和能力。
二、 迁移力的培养实践
一般说，知识迁移力需要学生具有类比、创新、发散、想象等思维能力，但不能说，教师对学生进行了提示，学生就可以实现知识迁移——这种能力需要有个培养和形成的过程。
（一） 通过具象模拟培养迁移力
迁移思维其实是一种抽象的思维过程，它不是一个体验过程——这也正是知识迁移的难点之一。解决这个难点的一种方法，就是把抽象思维变成具象思维，让学生直观地去思考问题。
比如地球自转对地球上物体、洋流等的影响作用，怎样让学生通过迁移来理解这些知识？——总不能带着学生去太空、去海洋实际观察吧。但让他们凭空去用脑子想，又不太容易理解。我可以带个篮球去，把篮球吊起来，上面抹点番茄酱（代表洋流），用稀释的胶水贴几张纸（代表大陆板块），用一定的速度去旋转篮球——停下来，让学生观察番茄酱和纸片的位置变化——从一个篮球的旋转联想到地球的自转，这就是一次模拟式的迁移思维教学。
当然，有些知识也可以通过多媒体来实现抽象思维的具象化——这种迁移教学，不仅是能够让学生迅速理解知识，而且也是对他们迁移思维方法的一种指导——在以后的学习中，他们会想到用这种类似的较具体的事物去思考知识。
（二） 通过跨学科知识培养迁移力
前面我们说过，世间万物其实同理同源，各学科学习的内容不一样，但它们的知识之间有着相似的道理——比如气压，高海拔、低温度的地区气压低，为什么呢？结合物理的压强知识就很容易理解。
比如教学“自然界的水循环”这部分知识，先不说自然界的水是循环的，先要让学生理解“水必须是循环的”，这样，后面的知识学习才能展开。我上课就诵读李白的一首诗《将进酒》——“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回……”“从语文的角度上说，李白是浪漫主义诗人，他说黄河之水从天上来，是说黄河奔流的气势，但从地理角度上说，这么多的水都流到大海里去，不复回了，可能吗？”——我拿出一盆水，往盆里不停加水，直到水溢出来。“照李白的说法，我们的陆地不是很快就被淹没了？！请同学们分组讨论一下，自然界的水都到哪里去了？……想一想化学课上学过的物质不灭原理……”这样，用语文和化学这两个学科的知识作为学习地理的“引子”，然后把“迁移”的任务交给学生去完成——有了前面的引导，学生很容易使用化学的物质转化、物理的水的升华和蒸发等知识去理解和分析自然界的水循环，他们会发现“噢——原来黄河之水还真是从天上来，而不是从雪山上来”。
跨学科的知识迁移不仅是上面提到的学科，其他学科知识也可以用来辅助地理学习。比如城市区域经济这一类的知识，就可以从马克思的政治经济学去寻求理论支撑。
当然，有些知识的迁移从地理学科本身也可以实现，比如洋流和气流的能量传递和交汇等就有相似性，比如北京和华盛顿因为纬度、近海距离等的相近在气候上也具有迁移价值。总而言之，迁移力是提升地理教学效率和学生自主学习能力的关键素养，值得也应该得到教师的重视。
参考文献：
[1]黄巧娥.例谈高中地理教学中的知识迁移[J].师道：教研，2012（10）：101.
[2]吴小红.高中地理教学中促进学生学习迁移的策略[J].教育艺术，2017（11）：53.
作者简介：
戴瑞吉，福建省漳州市，福建省长泰县第二中学。
关键词：高中地理；知识迁移力；培养
《道德经》所谓“一生二、二生三、三生万物”——世间万物的道理其实是同根同源的，这也是“举一隅而知三隅”的学习理论基础——为什么有的学生学习效率特别高，能够一点就通，举一反三？为什么有的学生刻苦攻读却总是不得要领？很大的原因，就是知识迁移能力的不足，思维总是圈定在某个知识的狭小范围内，不能将各知识体系建立关联，不能做到触类旁通——面对用这种固态思维来学习的学生，教师就教得很累，如果让他们自主学习，效率就更低。所以，知识迁移力的培养是高中地理教师必须重视并实践的重要内容。
一、 迁移力的培养价值
什么是迁移力呢？我们不用理论去解释，最简单的就是孔子要求学生“举一反三”——我告诉你这个桌子角是方的，那你就应该能够想到另外三个角也是方的。迁移力的魅力是无穷的，它一旦“启动”就会形成一个“漂亮”的迁移链，可以解决几乎无限的问题。比如，一个苹果掉下来砸到了牛顿的头→发现万有引力→星球间的运行规律得到解释→用引力大小测量两个遥远星系间的距离→发现看不见的暗物质……一个苹果的掉落经过迁移推动了科学的巨大进步！
地理是門兼具自然和社会属性的综合学科，它包含着气候、经济、文化、发展、天文……众多的元素，在有限的教材和时间内，不可能把所有知识都灌输给学生——比如，讲了塔克拉玛干沙漠的特征和治理，那就没有必要再去详细地讲撒哈拉，只讲区别就行了；再比如学生要去泰国旅游，他就应该知道穿少一点，因为我们讲过相近纬度的海南是比较热的——但，这些假设的前提是，学生必须具有知识迁移的意识和能力。
二、 迁移力的培养实践
一般说，知识迁移力需要学生具有类比、创新、发散、想象等思维能力，但不能说，教师对学生进行了提示，学生就可以实现知识迁移——这种能力需要有个培养和形成的过程。
（一） 通过具象模拟培养迁移力
迁移思维其实是一种抽象的思维过程，它不是一个体验过程——这也正是知识迁移的难点之一。解决这个难点的一种方法，就是把抽象思维变成具象思维，让学生直观地去思考问题。
比如地球自转对地球上物体、洋流等的影响作用，怎样让学生通过迁移来理解这些知识？——总不能带着学生去太空、去海洋实际观察吧。但让他们凭空去用脑子想，又不太容易理解。我可以带个篮球去，把篮球吊起来，上面抹点番茄酱（代表洋流），用稀释的胶水贴几张纸（代表大陆板块），用一定的速度去旋转篮球——停下来，让学生观察番茄酱和纸片的位置变化——从一个篮球的旋转联想到地球的自转，这就是一次模拟式的迁移思维教学。
当然，有些知识也可以通过多媒体来实现抽象思维的具象化——这种迁移教学，不仅是能够让学生迅速理解知识，而且也是对他们迁移思维方法的一种指导——在以后的学习中，他们会想到用这种类似的较具体的事物去思考知识。
（二） 通过跨学科知识培养迁移力
前面我们说过，世间万物其实同理同源，各学科学习的内容不一样，但它们的知识之间有着相似的道理——比如气压，高海拔、低温度的地区气压低，为什么呢？结合物理的压强知识就很容易理解。
比如教学“自然界的水循环”这部分知识，先不说自然界的水是循环的，先要让学生理解“水必须是循环的”，这样，后面的知识学习才能展开。我上课就诵读李白的一首诗《将进酒》——“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回……”“从语文的角度上说，李白是浪漫主义诗人，他说黄河之水从天上来，是说黄河奔流的气势，但从地理角度上说，这么多的水都流到大海里去，不复回了，可能吗？”——我拿出一盆水，往盆里不停加水，直到水溢出来。“照李白的说法，我们的陆地不是很快就被淹没了？！请同学们分组讨论一下，自然界的水都到哪里去了？……想一想化学课上学过的物质不灭原理……”这样，用语文和化学这两个学科的知识作为学习地理的“引子”，然后把“迁移”的任务交给学生去完成——有了前面的引导，学生很容易使用化学的物质转化、物理的水的升华和蒸发等知识去理解和分析自然界的水循环，他们会发现“噢——原来黄河之水还真是从天上来，而不是从雪山上来”。
跨学科的知识迁移不仅是上面提到的学科，其他学科知识也可以用来辅助地理学习。比如城市区域经济这一类的知识，就可以从马克思的政治经济学去寻求理论支撑。
当然，有些知识的迁移从地理学科本身也可以实现，比如洋流和气流的能量传递和交汇等就有相似性，比如北京和华盛顿因为纬度、近海距离等的相近在气候上也具有迁移价值。总而言之，迁移力是提升地理教学效率和学生自主学习能力的关键素养，值得也应该得到教师的重视。
参考文献：
[1]黄巧娥.例谈高中地理教学中的知识迁移[J].师道：教研，2012（10）：101.
[2]吴小红.高中地理教学中促进学生学习迁移的策略[J].教育艺术，2017（11）：53.
作者简介：
戴瑞吉，福建省漳州市，福建省长泰县第二中学。