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［摘要］古人云“凡事预则立，不预则废”。新课程呼唤课堂有效生成，今天的课堂教学不是展示设计教案的过程，而是引导学生不断思考、不断创新的生成过程。课前预设必须要注意知识的整合，设计出具有个性化、生活化、趣味化的问题，才能使学生在课堂产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成，能达到预设与生成共赢。
［关键词］课前预设 有效 生成
［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0087－01
古人云“凡事预则立，不预则废”。新课程呼唤课堂有效生成，我认为更应关注课前预设。因为现代的课堂属动态生成课堂。课堂动态生成，是指在师生、生生合作探究的课堂，课堂的有效生成是超出教师课前预设的，能更好地完成教学目标而出现的新问题。那么有人说，既然超出教师课前预设，那就不要预设，或者淡化预设。非也！在实践中，也有教师误解成让学生信口开河，任意延伸。若这样反而挤占了学生有效的学习时间。那么数学课堂，如何创设有效生成呢？
一、课前预设兴趣化，具备有效生成条件
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，学习就是要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，一旦激发起学生的学习兴趣，学生的学习积极性必然高涨。因此教师在设计教案时，在预设教学过程中的每一个环节要唤起学生的学习兴趣。如教学“圆的认识”时，不同的教法就出现了不同的场景。我在第一次教学时，就按照教材的顺序设计进行教学，先在黑板上画了圆，这是学生都认识的，然后教给学生怎样用圆规画圆，教授了圆的圆心、圆的直径半径，很快就完成一节课的教学任务，好一点的学生就掌握了几个概念，而较差的学生一无收获，对后来求周长、面积带来很大的麻烦。后来，我又用了另一种方法教学，效果就不一样了。先让学生自由画圆，要求既要快又要像，学生就想出很多的办法，有的自由画，有的照着圆模型画圆……这时有的学生问，照着模子画，大小受控制了，引出了用圆规画圆。这时我又问现在要在一块地里建一座圆形花园，这个圆怎么画，学生又想出很多的方法，用哪种方法好，既简单又方便。学生自己会画圆了，也自然了解了很多的问题，解决了很多的问题。学生的思维火花在碰撞中闪光。我虽然没有按照预定的计划完成教学内容，但学生的思维成果得到有效的生成。
二、课前预设个性化，发挥有效生成效能
叶澜曾说过，“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”教师在教学过程中，若把师生活动每一个环节都安排得非常周密，那就限制了学生自由发挥的空间。首先要做到“备学生”，这是关键的一步，根据学生的不同层次，设计不同的具有个性化的问题给学生思考，这样就能让不同层次的学生在课堂上得到充分的发挥，也可根据学生不同情况加以肯定。
如：在教学“线和线段”时，我课前就设计了三个小环节：1.用自己的话说出什么是直线、线段。2.举例感知物体中，哪些是直线，哪些是线段。3.引导学生描述身边包含线段的物体。这样的课堂设置，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。由于没有繁杂的头绪，给师生互动留有很大空间，不同层次的学生都得到充分的发挥。
三、课前预设生活化，体现有效生成价值
教师在设计教学过程时，要考虑到学生各方面能力的培养，不要照搬现成的教案，不能局限于教材的内容或课本的知识顺序，应联系生活，体验知识生成，有利于学生创新思维的发展。
如，我在进行一年级“认识图形”教学时，在设计教案时就考虑到要让学生联系生活实际。我在上课前就布置学生找找身边的图形，上课时要学生说说在生活中见过的图形。上课时，学生不仅说出学过的所有图形，很多同学还带来了自己制作各种图形拼成的图案，给这节课添色不少。我立即转向，让学生说说那个图案是由哪些图形拼成的，学生不仅能说出自己用了哪几个图形拼成的，还能说出自己能用图形拼出其他图案。就此我让学生再用学过的图形拼一拼，还可以拼成哪些图案。这是我预设之外的效果，通过学生亲自动手，这样才能更好地掌握所学的知识。
四、课前预设综合化，实现有效生成目的
《数学课程标准》明确指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教学应积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中，教师可根据教学内容、学生特点，灵活地预设教学过程，保障良好的教学效果，提高课堂教学的有效性。教师应关注全体学生，更应关注课堂的有效生成，促进其参与到数学学习中。
虽然在教学过程中会遇到很多意想不到的“问题”，但教师应善于引导学生发现、提出富有价值、充满童趣的问题。例如，我在教学《比例的意义》时，学生就发现比例中四个数的关系。我设计了一道练习，给四个数，要求学生写出不同的比例，有的学生很快就写出8个比例式。由于超越了老师预想，那课堂教学的生成价值也就截然不同。这时教师要学会倾听，要把注意力集中在学生身上，推进教学进程。
总之，学生通过多种感官参与学习活动，进行对数学学习的自我构建，这样有利于学生学习主动性的发挥和思维能力的发展，使学生创新思维得到锻炼，在学中生成，在动中创新。
［关键词］课前预设 有效 生成
［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0087－01
古人云“凡事预则立，不预则废”。新课程呼唤课堂有效生成，我认为更应关注课前预设。因为现代的课堂属动态生成课堂。课堂动态生成，是指在师生、生生合作探究的课堂，课堂的有效生成是超出教师课前预设的，能更好地完成教学目标而出现的新问题。那么有人说，既然超出教师课前预设，那就不要预设，或者淡化预设。非也！在实践中，也有教师误解成让学生信口开河，任意延伸。若这样反而挤占了学生有效的学习时间。那么数学课堂，如何创设有效生成呢？
一、课前预设兴趣化，具备有效生成条件
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，学习就是要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，一旦激发起学生的学习兴趣，学生的学习积极性必然高涨。因此教师在设计教案时，在预设教学过程中的每一个环节要唤起学生的学习兴趣。如教学“圆的认识”时，不同的教法就出现了不同的场景。我在第一次教学时，就按照教材的顺序设计进行教学，先在黑板上画了圆，这是学生都认识的，然后教给学生怎样用圆规画圆，教授了圆的圆心、圆的直径半径，很快就完成一节课的教学任务，好一点的学生就掌握了几个概念，而较差的学生一无收获，对后来求周长、面积带来很大的麻烦。后来，我又用了另一种方法教学，效果就不一样了。先让学生自由画圆，要求既要快又要像，学生就想出很多的办法，有的自由画，有的照着圆模型画圆……这时有的学生问，照着模子画，大小受控制了，引出了用圆规画圆。这时我又问现在要在一块地里建一座圆形花园，这个圆怎么画，学生又想出很多的方法，用哪种方法好，既简单又方便。学生自己会画圆了，也自然了解了很多的问题，解决了很多的问题。学生的思维火花在碰撞中闪光。我虽然没有按照预定的计划完成教学内容，但学生的思维成果得到有效的生成。
二、课前预设个性化，发挥有效生成效能
叶澜曾说过，“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”教师在教学过程中，若把师生活动每一个环节都安排得非常周密，那就限制了学生自由发挥的空间。首先要做到“备学生”，这是关键的一步，根据学生的不同层次，设计不同的具有个性化的问题给学生思考，这样就能让不同层次的学生在课堂上得到充分的发挥，也可根据学生不同情况加以肯定。
如：在教学“线和线段”时，我课前就设计了三个小环节：1.用自己的话说出什么是直线、线段。2.举例感知物体中，哪些是直线，哪些是线段。3.引导学生描述身边包含线段的物体。这样的课堂设置，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。由于没有繁杂的头绪，给师生互动留有很大空间，不同层次的学生都得到充分的发挥。
三、课前预设生活化，体现有效生成价值
教师在设计教学过程时，要考虑到学生各方面能力的培养，不要照搬现成的教案，不能局限于教材的内容或课本的知识顺序，应联系生活，体验知识生成，有利于学生创新思维的发展。
如，我在进行一年级“认识图形”教学时，在设计教案时就考虑到要让学生联系生活实际。我在上课前就布置学生找找身边的图形，上课时要学生说说在生活中见过的图形。上课时，学生不仅说出学过的所有图形，很多同学还带来了自己制作各种图形拼成的图案，给这节课添色不少。我立即转向，让学生说说那个图案是由哪些图形拼成的，学生不仅能说出自己用了哪几个图形拼成的，还能说出自己能用图形拼出其他图案。就此我让学生再用学过的图形拼一拼，还可以拼成哪些图案。这是我预设之外的效果，通过学生亲自动手，这样才能更好地掌握所学的知识。
四、课前预设综合化，实现有效生成目的
《数学课程标准》明确指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教学应积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中，教师可根据教学内容、学生特点，灵活地预设教学过程，保障良好的教学效果，提高课堂教学的有效性。教师应关注全体学生，更应关注课堂的有效生成，促进其参与到数学学习中。
虽然在教学过程中会遇到很多意想不到的“问题”，但教师应善于引导学生发现、提出富有价值、充满童趣的问题。例如，我在教学《比例的意义》时，学生就发现比例中四个数的关系。我设计了一道练习，给四个数，要求学生写出不同的比例，有的学生很快就写出8个比例式。由于超越了老师预想，那课堂教学的生成价值也就截然不同。这时教师要学会倾听，要把注意力集中在学生身上，推进教学进程。
总之，学生通过多种感官参与学习活动，进行对数学学习的自我构建，这样有利于学生学习主动性的发挥和思维能力的发展，使学生创新思维得到锻炼，在学中生成，在动中创新。