农村初中由于受教学理念、教学环境、教学资源等诸多条件的限制，英语学科的教学还不够开放甚至有些封闭，这极大地影响了学生学习英语的兴趣和积极性，进而影响了英语教学质量的提高。因此，农村初中英语教师应该根据课程标准“使英语课程具有整体性、灵活性和开放性”的要求，结合农村初中教学实际，努力开展开放式的英语教学，创设和谐轻松的教学氛围，让学生积极主动地参与到教学中来，提高学生的英语综合水平。
　　一、努力使教学内容走向开放
　　英语是门外语，因而英语教材不可避免地需要涉及较多的西方生活和文化背景，这对于相对闭塞的农村初中生而言，会因为其与自己的距离太远而兴趣淡漠。因此，我们应努力让学生身边日常可见的故事和情景走进教材，从学生身边的事物中挖掘英语教学的素材。
　　《英语课程标准》指出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。”比如在讲到“节日”的时候，我们可以把学生分成若干小组，让他们分组搜寻一些当地节日的名称。上课时，每一组都选派一名组长用英语来讲解、介绍这些节日的来历、习俗等。通过这种开放式的交流，学生学习起来不仅兴致高涨，而且记得特别快。这种教学内容的开放，可以结合不同的课文，做出相应的调整。另外，现代社会生活丰富多彩，信息交流便捷快速，学生获取知识的渠道也日益广泛。教师可以根据学生的实际提出一个问题，引导学生自己去想去说。例如，大部分学生都对网络感兴趣，教师不妨这样引入：“Do you like surfing the Internet？”“What are you doing on the internet？”经过这样的引导，学生会争先恐后地发言，说出各种各样的词语和句子，就会极大地丰富口语交际课的内容。
　　二、努力使教学过程走向开放
　　目前的教学过程主要是通过课堂教学来实现，主要模式也是教师讲学生听。这当然是有必要的。但英语是一门语言，仅仅靠课堂上教师的教授是远远不够的，这短短的时间和单一的模式根本无法满足学生的求知欲望。所以教学过程要走向开放，就要超越教室这个空间，超越课堂授课你讲我听这种模式，要不断向外延伸。
　　对上述做法，《英语课程标准》给出了很好的提示：教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办演讲会、英语演出会、英语主题班会、英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动。农村初中限于条件，不可能样样都开展，但是我们也不应以条件所限为借口而无动于衷。我们可以选择那些易于实施的方式，让学生们反复地练习。比如进行英文歌曲的学习：我们可以请英语水平和唱歌水平高的老师来教唱，也可以让学生跟着录音学唱；学会了以后要反复地练习，并适时开展英文歌曲比赛，评出优胜者；最后是给予奖励，奖励的方式除了发奖品以外，还可让学生们写英语颁奖词、制作英语奖状等。这样，就能够充分发挥一种形式的最大效果，由点及面，课内外衔接紧密，以促进提高学生的综合英语运用能力。
　　三、努力使教学关系走向开放
　　这里所说的教学关系就是指教师与学生的关系。农村学校受传统“师道尊严”的影响相对较深，学生在课堂上正襟危坐、唯命是从，其思维和活动受到限制，学习主动性和积极性得不到充分发挥，影响学习效果。
　　由此我们知道，在新《英语课程标准》下，是需要一种新型开放的师生关系的，开放的师生关系以民主平等为基本原则，尊重学习的人格和权利，转变“唯师是从”的师生观，构建教学双方相互尊重的民主、平等、合作的关系。比如教师进入课堂跟学生打招呼，一句“ladies and gentleman”一下子就拉近了师生之间的距离，使课堂气氛变得轻松起来，这样非常有利于教师和学生敞开心扉进行心灵的平等交流。 在传授知识时，教师要跳出传统的教学框架，摆脱过于强调接受学习的教学习惯，少一点灌输，多一点激励，多一点互动，与学生共同学习，共同探讨，共同解决问题。师生关系走向开放了，学生才会真正地将自己当作学习的主人，才会积极主动地参与到学习当中，才能完成自我能力的提升。
　　我们的教学实践证明，农村初中英语教师只要因地制宜，立足于学校、学生和教师自身的实际，完全能够使英语教学逐步走向开放，从而卓有成效地提高英语教学效率和效果。（作者单位：山东省莱西市河头店中心学校 ）
　　责任编辑：许雅健