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《语文课程标准》把让学生自主学习摆在“教学建议”的首要位置。学生有了自主学习的习惯，才能充分发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。在语文阅读教学中，引导学生自主学习，我认为应着眼于体现如下几方面的特征。
一、激发兴趣，调动积极性
激发学生学习兴趣的方法很多，如谈话激趣、媒体激趣、表演激趣等。如第九册课文《我是你的儿子》，不少老师反映学生思维不易激活，难以人情入境，课堂气氛比较沉闷。我尝试着用“拍电影”表演的方式，引导学生透过抽象的语言文字符号，想象环境场景，揣摩人物言行，极大地调动了学生学习的热情。下面就是我班小记者陈进发表在《金华晚报》上的课堂教学片断实录：
你听说过语文课上“拍电影”吗?
首先，张老师给我们做示范。“大家注意!我的‘摄影机’开始工作了。”她一边说一边用双手的大拇指和食指做着“○”状表示摄影机的镜头，“第一个镜头：天灰蒙蒙的，远处的一点光亮特别引人注目。镜头推近：光点扩大，原来是从一幢平房的一间房子里透出来的灯光。镜头再推近：一个披着大衣的身影正在灯下伏案疾书。电影片名——红色大字——我是你的儿子。”
原来手势就是摄影机镜头，嘴巴说出来的话就是银幕上的画面，脑袋自然就是导演了。“天色渐亮，房顶、树上、地面全铺上了厚厚的雪。”我们也学着张老师的样子一边说一边做着手势。
“谁来演焦裕禄?”我走向讲台，同学们的“摄影机”镜头马上对准我。我挥着手大声说：“同志们，在大雪堵门的时候，我们不能坐在办公室里烤火……”我心里涌起一股热血……
课堂上，由于“拍电影”引起的新奇感，学生注意力非常集中，在老师的引导下，参与学习的劲头很足，而且想象非常丰富，如“风雪路上”、“贫农屋里”等场景都能联想文外之事(联系自身生活实际)，感受文中之情(焦裕禄一心爱民)，并借助内化的语言加以表达，通过外在的动作、表情加以表现。当导演的学生会毫不客气地纠正演员的错误动作及不妥台词，十分尽职；当摄影师的也是全神贯注，以争取得到当“演员”的机会；演后评价更是“仁者见仁，智者见智”，扬抑褒贬，有理有据。通过表演与评价，学生对人物形象的理解和把握更加透彻丰满了，语文素养也得到全方位的培育提高。
二、鼓励质疑，增强主动性
学贵有疑，疑是思之始，学之端。质疑问难能够激活学生思维，促进学生主动探索求知，是学生学会自主学习的充分体现。因此，教师在教学中要注意引导学生学会质疑，即要敢于质疑，善于质疑。有时，学生提出的问题比较简单，我们可以引导学生独立寻求解决的办法，如：运用工具书求解、细读课文求解、查找课外书求解。有些难度较大的问题，则可以引导学生自己开展讨论，在合作学习中使得答案更深刻、更完美。
三、放手探究，培养独立性
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特感受、体验和理解。”
我在教学《十里长街送总理》一课的最后一段时，放手让学生自读自悟，只提了一个问题：“自己读一读，然后选一个句子说一说，觉得该怎样读，才能读出感情?”学生有的放声朗读，有的顿首思考，还有的在书上圈圈、划划标记号，营造了良好的自主学习的氛围。结果，对第一句“灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。”同学们就发表了不同的见解。一个说：“灵车行驶得很慢，所以要读得慢，读出沉痛的感觉。”另一个同学补充说：“‘灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。’不光要读得慢，而且要招‘千万人’读得重一些，因为‘千万人’的心是很沉很沉、很重很重的。”多好的理解啊，这种自读中的感悟光靠老师的讲解分析是所不能代替的!
引导学生自主学习，就是要教给学生自学的方法，启发学生独立思考，发表独立见解；就是要敢于放手让学生自主选择学习内容，自主运用学习方法，自主解决学习中遇到的困难。
四、转换思路，发挥创造性
学习的目的不仅是在掌握知识，而更重要的是学会创造。创造是学生自主学习所追求的最高境界。在语文学科中，创造不是要学生去搞发明，而是要像诺贝尔物理学奖获得者朱棣文所讲的“学会与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题”，想别人所不易想，说别人所不能说，写别人所不会写的内容。在阅读教学中，教师要引导学生善于转换角度去感受、理解、欣赏、评价语言文字，敢于大胆地推测想象、反思批判，乐于发表有创意的见解。如学习《田忌赛马》后，我提议由同学们设计第三次比赛：齐威王怎样才能挽回败局?引导学生转换角度，设身为齐威王，先分析第二次比赛出现什么情况田忌还是不能取胜，得出齐威王失败的原因：不仅是自己骄傲麻痹，不能及时发现对方的马的出场顺序，最致命的是每一场都是自己的马先出场，给对方制造了机会。因此，第三次比赛时齐威王要想转败为胜，必须让田忌的马先出场。设计取胜方案，在这里引导学生自主学习，不仅仅是局限于语言文字的创造性的重组与表达，而更重要的是让学生思维的深刻性、敏锐性、独创性等方面也得到锻炼。
一、激发兴趣，调动积极性
激发学生学习兴趣的方法很多，如谈话激趣、媒体激趣、表演激趣等。如第九册课文《我是你的儿子》，不少老师反映学生思维不易激活，难以人情入境，课堂气氛比较沉闷。我尝试着用“拍电影”表演的方式，引导学生透过抽象的语言文字符号，想象环境场景，揣摩人物言行，极大地调动了学生学习的热情。下面就是我班小记者陈进发表在《金华晚报》上的课堂教学片断实录：
你听说过语文课上“拍电影”吗?
首先，张老师给我们做示范。“大家注意!我的‘摄影机’开始工作了。”她一边说一边用双手的大拇指和食指做着“○”状表示摄影机的镜头，“第一个镜头：天灰蒙蒙的，远处的一点光亮特别引人注目。镜头推近：光点扩大，原来是从一幢平房的一间房子里透出来的灯光。镜头再推近：一个披着大衣的身影正在灯下伏案疾书。电影片名——红色大字——我是你的儿子。”
原来手势就是摄影机镜头，嘴巴说出来的话就是银幕上的画面，脑袋自然就是导演了。“天色渐亮，房顶、树上、地面全铺上了厚厚的雪。”我们也学着张老师的样子一边说一边做着手势。
“谁来演焦裕禄?”我走向讲台，同学们的“摄影机”镜头马上对准我。我挥着手大声说：“同志们，在大雪堵门的时候，我们不能坐在办公室里烤火……”我心里涌起一股热血……
课堂上，由于“拍电影”引起的新奇感，学生注意力非常集中，在老师的引导下，参与学习的劲头很足，而且想象非常丰富，如“风雪路上”、“贫农屋里”等场景都能联想文外之事(联系自身生活实际)，感受文中之情(焦裕禄一心爱民)，并借助内化的语言加以表达，通过外在的动作、表情加以表现。当导演的学生会毫不客气地纠正演员的错误动作及不妥台词，十分尽职；当摄影师的也是全神贯注，以争取得到当“演员”的机会；演后评价更是“仁者见仁，智者见智”，扬抑褒贬，有理有据。通过表演与评价，学生对人物形象的理解和把握更加透彻丰满了，语文素养也得到全方位的培育提高。
二、鼓励质疑，增强主动性
学贵有疑，疑是思之始，学之端。质疑问难能够激活学生思维，促进学生主动探索求知，是学生学会自主学习的充分体现。因此，教师在教学中要注意引导学生学会质疑，即要敢于质疑，善于质疑。有时，学生提出的问题比较简单，我们可以引导学生独立寻求解决的办法，如：运用工具书求解、细读课文求解、查找课外书求解。有些难度较大的问题，则可以引导学生自己开展讨论，在合作学习中使得答案更深刻、更完美。
三、放手探究，培养独立性
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特感受、体验和理解。”
我在教学《十里长街送总理》一课的最后一段时，放手让学生自读自悟，只提了一个问题：“自己读一读，然后选一个句子说一说，觉得该怎样读，才能读出感情?”学生有的放声朗读，有的顿首思考，还有的在书上圈圈、划划标记号，营造了良好的自主学习的氛围。结果，对第一句“灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。”同学们就发表了不同的见解。一个说：“灵车行驶得很慢，所以要读得慢，读出沉痛的感觉。”另一个同学补充说：“‘灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。’不光要读得慢，而且要招‘千万人’读得重一些，因为‘千万人’的心是很沉很沉、很重很重的。”多好的理解啊，这种自读中的感悟光靠老师的讲解分析是所不能代替的!
引导学生自主学习，就是要教给学生自学的方法，启发学生独立思考，发表独立见解；就是要敢于放手让学生自主选择学习内容，自主运用学习方法，自主解决学习中遇到的困难。
四、转换思路，发挥创造性
学习的目的不仅是在掌握知识，而更重要的是学会创造。创造是学生自主学习所追求的最高境界。在语文学科中，创造不是要学生去搞发明，而是要像诺贝尔物理学奖获得者朱棣文所讲的“学会与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题”，想别人所不易想，说别人所不能说，写别人所不会写的内容。在阅读教学中，教师要引导学生善于转换角度去感受、理解、欣赏、评价语言文字，敢于大胆地推测想象、反思批判，乐于发表有创意的见解。如学习《田忌赛马》后，我提议由同学们设计第三次比赛：齐威王怎样才能挽回败局?引导学生转换角度，设身为齐威王，先分析第二次比赛出现什么情况田忌还是不能取胜，得出齐威王失败的原因：不仅是自己骄傲麻痹，不能及时发现对方的马的出场顺序，最致命的是每一场都是自己的马先出场，给对方制造了机会。因此，第三次比赛时齐威王要想转败为胜，必须让田忌的马先出场。设计取胜方案，在这里引导学生自主学习，不仅仅是局限于语言文字的创造性的重组与表达，而更重要的是让学生思维的深刻性、敏锐性、独创性等方面也得到锻炼。