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一、设计好预习课
预习课一般用时一课时，教学目的是总领一个单元，教学程序是设计一个预习笔记表，预习表格项目内容包括字词的理解、精辟语段的理解、作者思路的整理、文章内容概要的总结及素材的积累等。让学生在课外通读整个单元文章，认真仔细地填写，先在学习小组交流评议，再指导学生结合“单元主题”明确单元的教学目标，教师初步讲述单元有关规律性的知识，并结合课后探究练习对预习时填的笔记进行补充完善。目的是整体感知、比较单元的全部课文，明确学习目标，从整体上感知课文内容。其作用是导读牵引，要求教师讲解介绍不宜过细，占时不宜过多，一般掌握在十分钟以内。用三十分钟时间个别指导，力求因材施教，训练每一个学生的预习自学能力，力争在一个学期解决学生的预习习惯和培养自主学习的能力。
预习要求让学生通读课本，通读的目的主要是掌握新课知识结构，理解基本内容，建立结构框架，以便上课时心中有数。通读时要列出读书提纲或本课知识结构。通读法是预习功课最简单和最必要的方法，也是最普遍的方法。
看看每节课前面的导读，自己根据导读提示的思路读课文，第一遍扫清文字障碍，查字词典解决不懂的词句；然后多读几遍体会文章的内容，再结合课后的习题提出的问题带着问题再读文章，仔细思考用自己的语言写出答案，对照辅导书上课后作业题的参考答案，思考得失分的原因。
做预习笔记可把灵感式的想法和体会外化成语言记录下来，引导自己把心静下来将书看深看透。写好预习笔记，上课就可少写多听，还能够把重点难点理解了、研究了。节约时间，上课时只对预习笔记补充完善，课堂上专注听讲和思考，课堂学习效率就提高了，因而要把写预习笔记培养成习惯。
预习时还把有关的习题做做，对知识的理解、对疑点的发现就会更深一些，这样就会在听课讨论时集中精力解决自己要解决的问题。
二、上好讲读示范课
每单元精选一两篇精读课文进行讲读，拟用2—3课时。
精读也叫研读，读的时候要有研究读，是在通读的基础上精细地读。要抓住学习内容的新概念、新规律与新方法，认真领会新内容与新特点。研读时要随时勾画出学习内容的要点关键点。好多同学难以做到，但是这是最重要的预习方法，是自学的重要方式，是提高学习能力的关键。对课本内容只是随手翻翻，读不扎实，读不透彻，不仅影响了本课的理解，更影响了学习能力的持续发展。
精读篇目的讲授是给学生做好范例，给学生解决自读课文做好准备。精读篇目的讲授是把“课文是个例子”再度例子化，从阅读方法、思维、思路、鉴赏等各方面给学生做好示范指导。
讲读课是培养学生的阅读品质，发展学生学习能力的示范课。其核心问题在于要求教师精心组织教学内容，创造性地使用教材，科学有效地设计课堂教学步骤，选择切合学生学习实际的教学方法，师生共同研讨单元精读课文，为学生学习自读课文提供“范例”，也为阅读其他文本材料做准备，为解决高考中考阅读题型训练方法和技巧。教学中应注意以下几点：
发挥教师的主导作用。尽管在整个教学过程中都应注意师生双边活动，但在精读这一环节更应特别突出教师的主导地位。教师或讲解、或提示、或点拨，穿针引线，组织教学，要扮演好导演的角色，要精讲少讲多练。
注意学习方法的传授。讲授精读课文关键是“授之以渔，教之以法”，教会学生如何分析文章的内容、分析结构、分析语言、分析写作特点及分析思想意义等。课文的分析不要局限于某一篇，要教会学生分析本单元同一类文章的方法，并且能够举一反三，攻他山之玉，提高学生自读自学能力。
加强基础知识的教学和积累工作。知识是能力的基础，讲读课要十分重视基础知识的教学。教师要设计练习题，链接高考或中考，做到每课必练，通过训练，落实笔头，夯实基础。尤其要通过练习调查学生自读课文的自学情况，经过反馈反思在今后的教学中进行补救或改正。
选用运用不同方法的授课类型。因内容、体裁各异，课型也要不拘一格。有的可用讲析型，有的可用点拨型，有的可用质疑型，有的可用讨论型，有的可用训练型，等等，形式力求多样，方法争取灵活多变。
三、导引好学生自学自读课
学生自学自读课要处理单元知识的训练，提高技能，形成能力，拟用1-3课时。
重新调整教材，使每单元都设有比较探究和拓展阅读课文，课堂教学可设计为：明确目标，组织自读；课题引路，深入探究；教师辅导，巡回释疑；总结规律，达标检测；反馈矫正，迁移延伸，实现高效教学。课堂上的指点释疑是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生思维。
还应注意以下几点：
1.在教师的指导下，以精读课为“范例”，让学生运用从精读课中获得的知识方法读书。教师主要任务在于提示学习要点，指导学习方法，解答疑难问题。
2.自读探究课要加强学法指导，培养自学能力。
3.要充分放手学生自学，又防止放羊式的放任自流。
4.对自读课中的基础知识，教师要设计若干练习题，让学生落实笔头，强化训练，提高其语文读写的基本素质。
四、做好总结训练课
对本单元的教学内容进行梳理总结，拟用1-2课时。
将分散到各处的知识点归类、穿线、结网，使学生对知识的认识由感性上升到理性的高度，通过各种训练加以巩固。这一环节可遵循下列教学步骤：
1.引导学生梳理本单元的内容；
2.集中进行听说读写各种训练；
3.对学生的检测情况及时作出评价，纠正检测中的错误，进行生发性深度学习；
4.指导学生做好单元学习小结。
这一环节十分重要，体现着单元教学的“整体性”和“阶段性”。在这一阶段，对知识的学习可以是梳理巩固性的，也可以是迁移扩展性的，练习可以是单项的，也可以是综合的，要通过总结训练，达到系统地巩固知识的目的。
五、落实好写作练笔课
写作课能将课文的写作素材和写作技巧运用到实践中，形成读写能力，发挥语文阅读的工具性作用，拟用2课时。
我们要求每学期学生大作文不少于15篇，基本上每周一篇。每学期初教师要根据教学实际，制订作文计划，学期初公之于众，让学生对作文范围心中有数，使他们真正成为写作的主人，并以此拉动课外阅读。把课外和课内的学习统一化，把知识转化为能力，反过来也会促进课内阅读。
希望能够给广大一线教师以帮助。
新课改下教材的创造性使用研究课题立项号GS[2014]GHB0219。
预习课一般用时一课时，教学目的是总领一个单元，教学程序是设计一个预习笔记表，预习表格项目内容包括字词的理解、精辟语段的理解、作者思路的整理、文章内容概要的总结及素材的积累等。让学生在课外通读整个单元文章，认真仔细地填写，先在学习小组交流评议，再指导学生结合“单元主题”明确单元的教学目标，教师初步讲述单元有关规律性的知识，并结合课后探究练习对预习时填的笔记进行补充完善。目的是整体感知、比较单元的全部课文，明确学习目标，从整体上感知课文内容。其作用是导读牵引，要求教师讲解介绍不宜过细，占时不宜过多，一般掌握在十分钟以内。用三十分钟时间个别指导，力求因材施教，训练每一个学生的预习自学能力，力争在一个学期解决学生的预习习惯和培养自主学习的能力。
预习要求让学生通读课本，通读的目的主要是掌握新课知识结构，理解基本内容，建立结构框架，以便上课时心中有数。通读时要列出读书提纲或本课知识结构。通读法是预习功课最简单和最必要的方法，也是最普遍的方法。
看看每节课前面的导读，自己根据导读提示的思路读课文，第一遍扫清文字障碍，查字词典解决不懂的词句；然后多读几遍体会文章的内容，再结合课后的习题提出的问题带着问题再读文章，仔细思考用自己的语言写出答案，对照辅导书上课后作业题的参考答案，思考得失分的原因。
做预习笔记可把灵感式的想法和体会外化成语言记录下来，引导自己把心静下来将书看深看透。写好预习笔记，上课就可少写多听，还能够把重点难点理解了、研究了。节约时间，上课时只对预习笔记补充完善，课堂上专注听讲和思考，课堂学习效率就提高了，因而要把写预习笔记培养成习惯。
预习时还把有关的习题做做，对知识的理解、对疑点的发现就会更深一些，这样就会在听课讨论时集中精力解决自己要解决的问题。
二、上好讲读示范课
每单元精选一两篇精读课文进行讲读，拟用2—3课时。
精读也叫研读，读的时候要有研究读，是在通读的基础上精细地读。要抓住学习内容的新概念、新规律与新方法，认真领会新内容与新特点。研读时要随时勾画出学习内容的要点关键点。好多同学难以做到，但是这是最重要的预习方法，是自学的重要方式，是提高学习能力的关键。对课本内容只是随手翻翻，读不扎实，读不透彻，不仅影响了本课的理解，更影响了学习能力的持续发展。
精读篇目的讲授是给学生做好范例，给学生解决自读课文做好准备。精读篇目的讲授是把“课文是个例子”再度例子化，从阅读方法、思维、思路、鉴赏等各方面给学生做好示范指导。
讲读课是培养学生的阅读品质，发展学生学习能力的示范课。其核心问题在于要求教师精心组织教学内容，创造性地使用教材，科学有效地设计课堂教学步骤，选择切合学生学习实际的教学方法，师生共同研讨单元精读课文，为学生学习自读课文提供“范例”，也为阅读其他文本材料做准备，为解决高考中考阅读题型训练方法和技巧。教学中应注意以下几点：
发挥教师的主导作用。尽管在整个教学过程中都应注意师生双边活动，但在精读这一环节更应特别突出教师的主导地位。教师或讲解、或提示、或点拨，穿针引线，组织教学，要扮演好导演的角色，要精讲少讲多练。
注意学习方法的传授。讲授精读课文关键是“授之以渔，教之以法”，教会学生如何分析文章的内容、分析结构、分析语言、分析写作特点及分析思想意义等。课文的分析不要局限于某一篇，要教会学生分析本单元同一类文章的方法，并且能够举一反三，攻他山之玉，提高学生自读自学能力。
加强基础知识的教学和积累工作。知识是能力的基础，讲读课要十分重视基础知识的教学。教师要设计练习题，链接高考或中考，做到每课必练，通过训练，落实笔头，夯实基础。尤其要通过练习调查学生自读课文的自学情况，经过反馈反思在今后的教学中进行补救或改正。
选用运用不同方法的授课类型。因内容、体裁各异，课型也要不拘一格。有的可用讲析型，有的可用点拨型，有的可用质疑型，有的可用讨论型，有的可用训练型，等等，形式力求多样，方法争取灵活多变。
三、导引好学生自学自读课
学生自学自读课要处理单元知识的训练，提高技能，形成能力，拟用1-3课时。
重新调整教材，使每单元都设有比较探究和拓展阅读课文，课堂教学可设计为：明确目标，组织自读；课题引路，深入探究；教师辅导，巡回释疑；总结规律，达标检测；反馈矫正，迁移延伸，实现高效教学。课堂上的指点释疑是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生思维。
还应注意以下几点：
1.在教师的指导下，以精读课为“范例”，让学生运用从精读课中获得的知识方法读书。教师主要任务在于提示学习要点，指导学习方法，解答疑难问题。
2.自读探究课要加强学法指导，培养自学能力。
3.要充分放手学生自学，又防止放羊式的放任自流。
4.对自读课中的基础知识，教师要设计若干练习题，让学生落实笔头，强化训练，提高其语文读写的基本素质。
四、做好总结训练课
对本单元的教学内容进行梳理总结，拟用1-2课时。
将分散到各处的知识点归类、穿线、结网，使学生对知识的认识由感性上升到理性的高度，通过各种训练加以巩固。这一环节可遵循下列教学步骤：
1.引导学生梳理本单元的内容；
2.集中进行听说读写各种训练；
3.对学生的检测情况及时作出评价，纠正检测中的错误，进行生发性深度学习；
4.指导学生做好单元学习小结。
这一环节十分重要，体现着单元教学的“整体性”和“阶段性”。在这一阶段，对知识的学习可以是梳理巩固性的，也可以是迁移扩展性的，练习可以是单项的，也可以是综合的，要通过总结训练，达到系统地巩固知识的目的。
五、落实好写作练笔课
写作课能将课文的写作素材和写作技巧运用到实践中，形成读写能力，发挥语文阅读的工具性作用，拟用2课时。
我们要求每学期学生大作文不少于15篇，基本上每周一篇。每学期初教师要根据教学实际，制订作文计划，学期初公之于众，让学生对作文范围心中有数，使他们真正成为写作的主人，并以此拉动课外阅读。把课外和课内的学习统一化，把知识转化为能力，反过来也会促进课内阅读。
希望能够给广大一线教师以帮助。
新课改下教材的创造性使用研究课题立项号GS[2014]GHB0219。