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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0077-02
一撇一捺即成“人”字，可简单如它，要做好实属不易。延伸至语文教学中也是如此，人的思想如此深邃不是寥寥几字可以言尽的。而作为语文教育工作者也仅能从教学中窥知一二。纵观这几年的泉州中考形式，记叙文阅读所占的比分相当大，分值高达25左右。（2011年《故乡的滋味》25分，2012年《父子的母校》26分，2013年《县城小书店》24分，2014年《忘》25分）大部分是写人记叙文，以我之见，事也是人为的，所以写事记叙文也可归为写人记叙文中。所以写人记叙文的阅读理解的教授是相当重要的，如何提高学生在这部分的得分率尤为重要。经过这几年的探索，我觉得可以从三个方面入手：一是众所周知的以教材为主的课堂教学；二是老生常谈的以小说为主的课外阅读；三是传统不变的以训练为主的题目战术。
一、以教材为主的课堂教学
众所周知的以教材为主的课堂教学是排在首位的，教学教学还是先教后学。教材中的写人记叙文所占分量很大，从七年级上开始《回忆我的母亲》、《小巷深处》等到九年级下的《小男孩》、《故乡》，将近四十篇文章。如何把握这部分的教学质量呢？写人记叙文阅读教学中，抓住语文人文性的特点，注意培养学生的情感意识将是中学语文教师在指导学生阅读时的重要任务。教师可以从以下两个方面进行写人记叙文阅读的教学：
首先，教师本身要具有较高的语文素养，能了解学情、熟识教材，充分备课，突出重难点，把握受课过程等。
再则，课堂的教学过程：1.掌握生字难词。《语文课程标准》总目标第六条规定了对初中字词的学习要求：“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”所以语文教学无论怎样改革，识字这一目标都必不可少，而且必须让学生扎扎实实地练好这一关系阅读与写作的基本功。2.注重学生的主观看法的培养从“阅读解文只能是个人行为”这句话当中可知，阅读教学要改变以往教师满堂灌的模式。新课改下阅读的教学应该有权利让学生各走各道，按照自己的看法找直觉、经验。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应先让学生自己默读课文，充分理解、感悟、品味每一个词、每一句话、每段话乃至整篇课文，边读边在脑子里出现文中描述的画面或情景，可自由想象，并进行由此及彼的充分的联想，在课文的各个地方都可进行旁批，写自己的感悟、评价、疑问，在此过程中，学生间可以进行交流，并鼓励有创新的讨论交流。3.深刻领悟精华。在学生感悟品味文章之后，对文章的理解就比较深刻了。但为了达到一篇文章的教学目的，教师还是要利用几个问题来引导学生更进一步认识文章。例如教授《小巷深处》时，可以设计如下问题：（1）说说盲母是怎样的人？从哪些地方可以看出来？（2）找出自己认为写得最好的片段，并作品味欣赏。（3）联系你周围的人物，畅谈自己读后的感受。（4）把你认为文中的精华部分正确、流利、有感情地读出来，让同学作评价。这样，在学生的又一次默读、朗读、理解和交流中，对文章的认识就更深刻了。4.学习运用写法。这一环节是在充分地读过课文之后，让学生自己理解、总结作者的写作方法并学以致用，写法里包括语言特色。这样安排的目的是让学生把阅读和写作联系起来，促进学生语文能力的整体提高。其实这是一个先学后教、提高效率的过程。
二、以小说为主的课外阅读
阅读是一种从印的或写的语言符号中获得其意义的心理历程，它是一种复杂的心智活动。作为教师，就是要引导学生从语言中理解阅读文本的含义，进一步体会文本的意蕴，陶冶情操。“阅读能丰富知识、陶冶情操，发展智力、形成能力（独立阅读），启迪思维、养成习惯（读书）”教师平时要增加学生的阅读量。在《义务教 育语文课程标准》中对学生是这样要求的“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”增加学生阅读量更多的是依靠课外阅读。而小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。它与写人记叙文是关系最密切的，学生最感兴趣的阅读一般也是小说。可以先介绍学生阅读一些青春类小说，比如曹文轩的作品《叮叮当当》、《草房子》等，再就是鲁迅的作品《狂人日子》、《阿Q正传》等，甚至是金庸的武侠小说等。看后还可以定期举行一些读书汇报活动，让学生介绍下故事情节和人物形象，推荐自己所看的小说。在学生喜欢上小说阅读的基础上教师还应引导学生广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，在信息时代发达的今天，还可以鼓励学生上网浏览，广采博闻，开阔视野。随着阅读量的增多，学生头脑中就会有“一千个哈姆雷特”，也就有了主观看法。因此增加阅读量，让学生多读多积累是培养学生主观看法的有效手段。
三、传统不变的以训练为主的题目战术
记叙文阅读的意义有：记叙阅读可以沟通学生与生活的联系，让学生融入广阔的社会空间，与高尚心灵进行对话，懂得分辨美丑；记叙文阅读中，学生针对人物、事物发表主观看法及想像的天地较广，利于培养学生的创新思维。有了前面奠定的基础，这部分写人记叙文的阅读训练就显得容易了。一般是放在初三开始训练。 先明确中考写人记叙文的出题形式：1.内容概括的形式命题：做这类题目，要抓住核心要素：人物和事件。当然，有时候，重要的时间、地点、人物的身份，事件的起因和结果也要体现在答题中，同时，要注意题目是否有字数方面的限制，在字数范围之类，尽可能详细，字数超过要删去次要信息。2.记叙文的人称及作用：第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。3.分析人物形象，他是一个怎么样的人，文中如何体现他的这个形象。4.结合上下文理解词义和句义，领会词句在特定语言环境中的含义和作用。赏析句子，可以从修辞手法或具体词语加以分析。5.找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出关键语句，体会这些语句的深层含义。
再则就是每周一练，而这习题可以是学生自行出题，也可以是老师出题。若是学生出题可以按小组来出题，这让他们对于中考题型会有更深刻的认识，而后有其他小组做题，本小组再批改，选出最佳题目和最棒小组。若是老师出题可以当堂练当堂讲析。再让学生自己分析整理这些练习知不足求上进。争取每次都能有所进步。
总之，如今社会生活越来越追求个性化。商品经济中，有个性的东西往往是为人所重视，在写人记叙文阅读的教学中，有个性、有见解也是一个追求。在有关新课改的理论指导下，记叙文阅读教学应该更加开放和更加具有活力，这样才能培养出能自主阅读的学生，才能让学生不但能轻松写好“人”字，还能轻松做好“人”文。
一撇一捺即成“人”字，可简单如它，要做好实属不易。延伸至语文教学中也是如此，人的思想如此深邃不是寥寥几字可以言尽的。而作为语文教育工作者也仅能从教学中窥知一二。纵观这几年的泉州中考形式，记叙文阅读所占的比分相当大，分值高达25左右。（2011年《故乡的滋味》25分，2012年《父子的母校》26分，2013年《县城小书店》24分，2014年《忘》25分）大部分是写人记叙文，以我之见，事也是人为的，所以写事记叙文也可归为写人记叙文中。所以写人记叙文的阅读理解的教授是相当重要的，如何提高学生在这部分的得分率尤为重要。经过这几年的探索，我觉得可以从三个方面入手：一是众所周知的以教材为主的课堂教学；二是老生常谈的以小说为主的课外阅读；三是传统不变的以训练为主的题目战术。
一、以教材为主的课堂教学
众所周知的以教材为主的课堂教学是排在首位的，教学教学还是先教后学。教材中的写人记叙文所占分量很大，从七年级上开始《回忆我的母亲》、《小巷深处》等到九年级下的《小男孩》、《故乡》，将近四十篇文章。如何把握这部分的教学质量呢？写人记叙文阅读教学中，抓住语文人文性的特点，注意培养学生的情感意识将是中学语文教师在指导学生阅读时的重要任务。教师可以从以下两个方面进行写人记叙文阅读的教学：
首先，教师本身要具有较高的语文素养，能了解学情、熟识教材，充分备课，突出重难点，把握受课过程等。
再则，课堂的教学过程：1.掌握生字难词。《语文课程标准》总目标第六条规定了对初中字词的学习要求：“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”所以语文教学无论怎样改革，识字这一目标都必不可少，而且必须让学生扎扎实实地练好这一关系阅读与写作的基本功。2.注重学生的主观看法的培养从“阅读解文只能是个人行为”这句话当中可知，阅读教学要改变以往教师满堂灌的模式。新课改下阅读的教学应该有权利让学生各走各道，按照自己的看法找直觉、经验。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应先让学生自己默读课文，充分理解、感悟、品味每一个词、每一句话、每段话乃至整篇课文，边读边在脑子里出现文中描述的画面或情景，可自由想象，并进行由此及彼的充分的联想，在课文的各个地方都可进行旁批，写自己的感悟、评价、疑问，在此过程中，学生间可以进行交流，并鼓励有创新的讨论交流。3.深刻领悟精华。在学生感悟品味文章之后，对文章的理解就比较深刻了。但为了达到一篇文章的教学目的，教师还是要利用几个问题来引导学生更进一步认识文章。例如教授《小巷深处》时，可以设计如下问题：（1）说说盲母是怎样的人？从哪些地方可以看出来？（2）找出自己认为写得最好的片段，并作品味欣赏。（3）联系你周围的人物，畅谈自己读后的感受。（4）把你认为文中的精华部分正确、流利、有感情地读出来，让同学作评价。这样，在学生的又一次默读、朗读、理解和交流中，对文章的认识就更深刻了。4.学习运用写法。这一环节是在充分地读过课文之后，让学生自己理解、总结作者的写作方法并学以致用，写法里包括语言特色。这样安排的目的是让学生把阅读和写作联系起来，促进学生语文能力的整体提高。其实这是一个先学后教、提高效率的过程。
二、以小说为主的课外阅读
阅读是一种从印的或写的语言符号中获得其意义的心理历程，它是一种复杂的心智活动。作为教师，就是要引导学生从语言中理解阅读文本的含义，进一步体会文本的意蕴，陶冶情操。“阅读能丰富知识、陶冶情操，发展智力、形成能力（独立阅读），启迪思维、养成习惯（读书）”教师平时要增加学生的阅读量。在《义务教 育语文课程标准》中对学生是这样要求的“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”增加学生阅读量更多的是依靠课外阅读。而小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。它与写人记叙文是关系最密切的，学生最感兴趣的阅读一般也是小说。可以先介绍学生阅读一些青春类小说，比如曹文轩的作品《叮叮当当》、《草房子》等，再就是鲁迅的作品《狂人日子》、《阿Q正传》等，甚至是金庸的武侠小说等。看后还可以定期举行一些读书汇报活动，让学生介绍下故事情节和人物形象，推荐自己所看的小说。在学生喜欢上小说阅读的基础上教师还应引导学生广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，在信息时代发达的今天，还可以鼓励学生上网浏览，广采博闻，开阔视野。随着阅读量的增多，学生头脑中就会有“一千个哈姆雷特”，也就有了主观看法。因此增加阅读量，让学生多读多积累是培养学生主观看法的有效手段。
三、传统不变的以训练为主的题目战术
记叙文阅读的意义有：记叙阅读可以沟通学生与生活的联系，让学生融入广阔的社会空间，与高尚心灵进行对话，懂得分辨美丑；记叙文阅读中，学生针对人物、事物发表主观看法及想像的天地较广，利于培养学生的创新思维。有了前面奠定的基础，这部分写人记叙文的阅读训练就显得容易了。一般是放在初三开始训练。 先明确中考写人记叙文的出题形式：1.内容概括的形式命题：做这类题目，要抓住核心要素：人物和事件。当然，有时候，重要的时间、地点、人物的身份，事件的起因和结果也要体现在答题中，同时，要注意题目是否有字数方面的限制，在字数范围之类，尽可能详细，字数超过要删去次要信息。2.记叙文的人称及作用：第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。3.分析人物形象，他是一个怎么样的人，文中如何体现他的这个形象。4.结合上下文理解词义和句义，领会词句在特定语言环境中的含义和作用。赏析句子，可以从修辞手法或具体词语加以分析。5.找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出关键语句，体会这些语句的深层含义。
再则就是每周一练，而这习题可以是学生自行出题，也可以是老师出题。若是学生出题可以按小组来出题，这让他们对于中考题型会有更深刻的认识，而后有其他小组做题，本小组再批改，选出最佳题目和最棒小组。若是老师出题可以当堂练当堂讲析。再让学生自己分析整理这些练习知不足求上进。争取每次都能有所进步。
总之，如今社会生活越来越追求个性化。商品经济中，有个性的东西往往是为人所重视，在写人记叙文阅读的教学中，有个性、有见解也是一个追求。在有关新课改的理论指导下，记叙文阅读教学应该更加开放和更加具有活力，这样才能培养出能自主阅读的学生，才能让学生不但能轻松写好“人”字，还能轻松做好“人”文。