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结合《国家基础教育英语课程标准（3～12年级）》教学目标，笔者就英语阅读课的教学谈几点认识。
一、激发学生的阅读兴趣
1.图片引入法
该方法主要适用于故事性较强的记叙文，首先出示一些和文章有关的图片，介绍人物和一些关键词，引起学生的兴趣，在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果，学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读，必然受到良好的效果。如我在教八年级上Reading“The Taiwan earthquake”中，首先通过电脑多媒体向学生展示几张有关地震的图片，同时引入文章中的有关词汇。接着介绍本文作者Timmy，告诉学生：He was a survivor in Taiwan earthquake.学生们都对他如何在这场大地震中幸免很感兴趣，这时让学生们打开课文带着问题去阅读，这样不仅调动了学生的学习主动性，也提高了他们的阅读能力。
2.谈话引入法
该方法主要适用于说明文，议论文等等，在阅读前引导学生从他们现有知识和生活经历出发，讨论和文章有关的话题，同时教授部分文中的重点词汇，这样做的目的主要是给学生一个低起点，引导学生由易到难，保持他们的学习兴趣。例如，在教授JEFC Book3 Lesson70“The Great Green Wall”中，我采用谈话引入法，围绕Why was the Great Green Wall built in China？这个主题，首先问他们每到春天我国北方地区经常会出现一种灾害性天气，立刻就有学生说：沙尘暴。接着就让他们讨论为什么会出现这种现象，引导学生就我国部分地区砍伐树木，导致水土流失严重，耕地面积减少等几项问题展开讨论，让学生们各抒己见，提出对以上几项问题进行治理的办法，从而使学生们加深对本课文主题的理解：建设绿色长城的重要性和必要性。在英语阅读课上，教师应从学生阅读心理出发，在引导设计上，力求简洁明了，切入主题；在课堂节奏上坚持：低起点，小台阶，快节奏。这样才能激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高学生们的阅读水平。
二、读过程中教师的指导作用
1.略读（skimming）
通过前面快捷切入主题的先导，教师应当向学生提出一个指导性问题，该问题应涉及课文主题或重要事实，学生带着这一问题快速阅读全文，力求在规定的时间里找到答案。此项作用主要是让学生能快速获取文章大意和中心思想并培养了学生的阅读速度。说明文大都可使用此方法。
2.细读（scanning）
在把握了文章大意后，可让学生进行第二遍阅读，目的主要是帮助学生了解文章的细节，为了让学生有目的的阅读，教师可提出一些问题让学生去查找，如以who，what，when，where，why开头的问句。告诉学生此种方法尤其适用于故事、新闻报道类文章。如在教苏教版《牛津初中英语》八年级下第二單元reading部分时，通过图片引入课文，然后问学生：What is the letter about？让学生们快速的略读，了解大意，接着提出以下问题：①Who wrote the letter？②Where did Sandy go on holiday？③Who did she go with？④What did Sandy like about Hello Kitty’s house？⑤Why did the visitors scream while Hello Kitty was dancing to the music？他们带着问题再细读一边全文，并回答问题，教师可以从学生的答题质量中了解到他们对该文章的理解程度，做到心中有数。
3.限时阅读
目前无论是中考还是高考，阅读理解的分值在全卷中占有较大比例，而且阅读量也比较大，这就对学生的阅读速度也提出了一定的要求。在平时的阅读课教学中教师就应有意识的培养学生快速阅读，提高阅读速度。限时阅读正是实现这一目标的有效途径。所谓限时阅读即要求学生在规定的时间内完成指定的阅读部分并达到老师规定的阅读目标。如前面提到的略读和细读都应向学生规定具体的完成时间，如三分钟、五分钟等等。这样学生由于注意力高度集中会大大提高阅读速度，而且长此以往还能逐步养成良好的阅读习惯。
三、读后的巩固
在阅读课教学中，“阅”是信息的输入，而“读”是信息的处理和输出。只有信息的输入而没有信息的输出不能算是一节完整的阅读课，更不能实现新课标规定的“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”这一目标。因此教师要设法引导学生“读”出意思来。方式可以多种多样，如把学生分成若干小组对中心话题进行讨论，然后每组派一代表向全班汇报他们的讨论结果；也可以开展围绕课文内容的言语交际活动，例如我在教八年级下第六单元reading部分：Oxfam Trail walker时，在拓展延伸（阅读后）环节中就设计了一个言语交际的练习，让学生分成三到四人一组，其中一名扮演新闻记者，对其他几名扮演参加“乐施毅行”活动的同学进行采访，在对话中学生们不仅复习巩固了刚刚在文章中所学到的语言知识，在自然的语境中运用语言知识，提高了言语技能，还极大地调动了学生们的学习热情，收到了很好的效果。除上述两种方法外，也可以让学生对课文进行复述或就某个问题开展调查等等。在口头达到一定的熟练程度后，再进行笔头练习，如短文填空、句子翻译等。这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容的基础上，创造性运用本课掌握的语言形式，这一环节做得好，不仅巩固了本课所学的语言知识，还会使他们感到学了就能用，从而焕发他们更高的学习热情。
一、激发学生的阅读兴趣
1.图片引入法
该方法主要适用于故事性较强的记叙文，首先出示一些和文章有关的图片，介绍人物和一些关键词，引起学生的兴趣，在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果，学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读，必然受到良好的效果。如我在教八年级上Reading“The Taiwan earthquake”中，首先通过电脑多媒体向学生展示几张有关地震的图片，同时引入文章中的有关词汇。接着介绍本文作者Timmy，告诉学生：He was a survivor in Taiwan earthquake.学生们都对他如何在这场大地震中幸免很感兴趣，这时让学生们打开课文带着问题去阅读，这样不仅调动了学生的学习主动性，也提高了他们的阅读能力。
2.谈话引入法
该方法主要适用于说明文，议论文等等，在阅读前引导学生从他们现有知识和生活经历出发，讨论和文章有关的话题，同时教授部分文中的重点词汇，这样做的目的主要是给学生一个低起点，引导学生由易到难，保持他们的学习兴趣。例如，在教授JEFC Book3 Lesson70“The Great Green Wall”中，我采用谈话引入法，围绕Why was the Great Green Wall built in China？这个主题，首先问他们每到春天我国北方地区经常会出现一种灾害性天气，立刻就有学生说：沙尘暴。接着就让他们讨论为什么会出现这种现象，引导学生就我国部分地区砍伐树木，导致水土流失严重，耕地面积减少等几项问题展开讨论，让学生们各抒己见，提出对以上几项问题进行治理的办法，从而使学生们加深对本课文主题的理解：建设绿色长城的重要性和必要性。在英语阅读课上，教师应从学生阅读心理出发，在引导设计上，力求简洁明了，切入主题；在课堂节奏上坚持：低起点，小台阶，快节奏。这样才能激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高学生们的阅读水平。
二、读过程中教师的指导作用
1.略读（skimming）
通过前面快捷切入主题的先导，教师应当向学生提出一个指导性问题，该问题应涉及课文主题或重要事实，学生带着这一问题快速阅读全文，力求在规定的时间里找到答案。此项作用主要是让学生能快速获取文章大意和中心思想并培养了学生的阅读速度。说明文大都可使用此方法。
2.细读（scanning）
在把握了文章大意后，可让学生进行第二遍阅读，目的主要是帮助学生了解文章的细节，为了让学生有目的的阅读，教师可提出一些问题让学生去查找，如以who，what，when，where，why开头的问句。告诉学生此种方法尤其适用于故事、新闻报道类文章。如在教苏教版《牛津初中英语》八年级下第二單元reading部分时，通过图片引入课文，然后问学生：What is the letter about？让学生们快速的略读，了解大意，接着提出以下问题：①Who wrote the letter？②Where did Sandy go on holiday？③Who did she go with？④What did Sandy like about Hello Kitty’s house？⑤Why did the visitors scream while Hello Kitty was dancing to the music？他们带着问题再细读一边全文，并回答问题，教师可以从学生的答题质量中了解到他们对该文章的理解程度，做到心中有数。
3.限时阅读
目前无论是中考还是高考，阅读理解的分值在全卷中占有较大比例，而且阅读量也比较大，这就对学生的阅读速度也提出了一定的要求。在平时的阅读课教学中教师就应有意识的培养学生快速阅读，提高阅读速度。限时阅读正是实现这一目标的有效途径。所谓限时阅读即要求学生在规定的时间内完成指定的阅读部分并达到老师规定的阅读目标。如前面提到的略读和细读都应向学生规定具体的完成时间，如三分钟、五分钟等等。这样学生由于注意力高度集中会大大提高阅读速度，而且长此以往还能逐步养成良好的阅读习惯。
三、读后的巩固
在阅读课教学中，“阅”是信息的输入，而“读”是信息的处理和输出。只有信息的输入而没有信息的输出不能算是一节完整的阅读课，更不能实现新课标规定的“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”这一目标。因此教师要设法引导学生“读”出意思来。方式可以多种多样，如把学生分成若干小组对中心话题进行讨论，然后每组派一代表向全班汇报他们的讨论结果；也可以开展围绕课文内容的言语交际活动，例如我在教八年级下第六单元reading部分：Oxfam Trail walker时，在拓展延伸（阅读后）环节中就设计了一个言语交际的练习，让学生分成三到四人一组，其中一名扮演新闻记者，对其他几名扮演参加“乐施毅行”活动的同学进行采访，在对话中学生们不仅复习巩固了刚刚在文章中所学到的语言知识，在自然的语境中运用语言知识，提高了言语技能，还极大地调动了学生们的学习热情，收到了很好的效果。除上述两种方法外，也可以让学生对课文进行复述或就某个问题开展调查等等。在口头达到一定的熟练程度后，再进行笔头练习，如短文填空、句子翻译等。这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容的基础上，创造性运用本课掌握的语言形式，这一环节做得好，不仅巩固了本课所学的语言知识，还会使他们感到学了就能用，从而焕发他们更高的学习热情。