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摘要：本文从“网页设计”课程的特点着手，借此课程实施课程改革的东风，以五个教学项目为依托，采用“课程导入—知识前测—参与式学习—创意生成—展示评价”的项目教学模式，通过思维导图、头脑风暴、交流讨论等方式促进创新思维的培养，实现创意过程的可视化，旨在探索以创新思维培养为导向的项目教学的实施过程，并尝试在教学过程的各个环节培养学生的创新思维。
关键词：创新思维；项目教学；教学设计；思维导图
中图分类号：G434 文献标识码：A 論文编号：1674-2117（2019）05-0106-04
“网页设计”课程的特点
1.创意生成需要小组合作
“网页设计”是本科艺术专业学生的一门必修课程。本课程在专业人才培养方案“知识体系”中属于设计领域，前导课程有三大构成、字体设计、版式设计、图形创意、Photoshop等，后续课程有插画设计、展示设计等。课程具有较强的操作性、实践性和实用性，同时它的综合性质较强，必须结合相应的理论知识并运用其他知识，才能完成学习内容。因此课程实施要求理论与实践相结合，并注重实践操作的能力培养。在课程实际的教学安排中，3～4人为小组完成项目的设计与制作，在此过程中，培养小组成员之间的沟通能力、协作能力和团队创新能力，为后续设计能力的培养打下坚实的基础。
“网页设计”课程通常包括以下几个内容：①网页设计理论基础；②网页设计的方法与技巧掌握；③宏观控制页面与网页排版；④网页元素的插入。其中，网页设计理论基础及方法技巧等知识主要依靠教师的课堂讲授，而对页面的宏观控制及设计排版则需要进行概念的突破和创新表现。创意的生成不是纯粹的灵感迸发，而是需要丰富的知识积累、多学科知识的综合及科学的市场调研分析。这部分内容是网页设计的关键环节，不适合以教师讲授为主，也不能完全依靠学生个体的自主学习，而应该以小组合作学习为主。首先要了解创意的流程、策略和方法，然后在教师的引导下合理分工，扬长避短，利用头脑风暴、思维导图、交流讨论等形式激发创意的思路。
2.设计成果用项目来体现
根据课程的性质以及学生采用小组合作学习的特点，笔者将课程教学内容设计成五个项目，实践考核成绩根据纪律考核情况、对待项目的态度，站点的目录结构，各个页面的布局结构、颜色搭配，文字、图像、动画的合理搭配，网页之间的链接是否顺畅，网页制作技术的应用，网页的整体浏览效果等方面进行综合评分。
按照课程的编排方式，笔者整合专业能力与知识目标对学习领域的教学内容进行序化，设计出网站规划、首页设计、首页美化、二级页面设计、交互页面设计等五个网页设计项目情境。
以创新思维培养为导向的项目教学设计
在创新思维培养目标的指导下，本研究把不同层次的项目教学过程分为导入环节、前测阶段、参与式学习、创意生成、展示评价五个阶段（如下图），在不同的阶段采用相应的教学形式和创新思维训练方法。现以“网页设计”课程中的项目一“网站规划”为例进行课程的教学设计。
1.项目导入环节——引起学习动机，引入主题
在课程的导入环节，首先将优秀的网站设计展现给学生，并阐明优秀的网站设计对个人/企业或者机构形象传播的重要性。在学生了解到网站设计的重要性并对课程产生兴趣后，可顺利地引导学生进入课程的核心内容学习阶段。
训练方法：本阶段采用思维导图来培养学生对优秀网站设计的解读能力，在观察浏览优秀网站的同时捕捉设计灵感。在这一阶段，教师需要采用案例等作为导入内容，通过案例的引入激发学生对该环节的学习内容产生学习兴趣，促使学生关注该环节的教学内容，教师将教学内容中的重点、难点穿插在案例的讲解中，提高学生对所讲知识点的关注度。由于学生往往缺乏问题意识和深入分析问题的能力，找不到问题解决的切入点，因此在分析案例的过程中，教师要利用思维导图的可视化功能对学生进行引导，将分析案例过程中出现的问题以及可行的方法技巧进行归纳总结。
2.前测阶段——了解学生已有的知识与能力
在设计及布局网站时，应该了解学生已有的知识结构和能力，包括学生使用计算机和网络的能力、网站总体设计书的撰写能力、获取色彩素材的能力。
训练方法：通过导入阶段的案例分析，学生对即将展开的学习内容已经有了一定的了解，同时还应该明确自己已经具备的学习能力。因此，利用头脑风暴法对自己已经掌握的知识进行发散训练，同时和同伴进行讨论交流，畅所欲言，集思广益，以之前的思维导图为基础，经过讨论选择提出设计网站的最佳方法。
3.参与式学习——主动学习，积极参与
本阶段是该模式下最关键的一个环节，通过学生参与教学活动，旨在促进学生主动学习。课程要求学生能正确理解课程目标，通过分析优秀网站的布局结构、颜色搭配，结合设计中的实际需求，确定网站名称、规划网站的站点结构、设计网站的整体风格及创意，绘制网站架构图；对学生进行分组，经过讨论之后，形成各自的网站风格，在这个过程中，教师应该给予及时指导，避免学生在学习过程中迷航。
训练方法：作为课程学习的核心阶段，学生可以利用思维导图的发散性特征，对所学知识点展开深层次的分析。思维导图的每一个分支都可以利用对比、联想、夸张、幽默、情感、悬念等各种创意策略不断延伸。经过讨论得到最佳设计方案之后，学生便可以实际操作，将设计方案付诸实践。
4.创意生成——前期分析，提炼核心内容，评价修正
创意是将设计项目艺术化的思维过程，是课程的核心与灵魂。在项目设计初期，教师带领学生展开创意训练，拟定创意方案，为后续的小组合作学习奠定基础。在实践项目设计制作中，以学生为主体，教师及时给予指导；学生可以分成小组采用协作的形式进行交流讨论，激发想象。
训练方法：学生以小组为单位进行头脑风暴，积极参与创意的设计，并统计每次头脑风暴产生的创意数量。这样不仅可以激发学生的积极性，检验讨论的流畅性，还可以在创意间进行往复比较。每个小组安排一个学生将不断涌现的创意记录下来，有助于记忆和对问题的深入讨论，这样所有的创意都会留下来，不会被轻易忘掉。经过小组讨论之后，教师带领学生回到最佳创意点，再做更深入的讨论——如何将创意表现出来。
关键词：创新思维；项目教学；教学设计；思维导图
中图分类号：G434 文献标识码：A 論文编号：1674-2117（2019）05-0106-04
“网页设计”课程的特点
1.创意生成需要小组合作
“网页设计”是本科艺术专业学生的一门必修课程。本课程在专业人才培养方案“知识体系”中属于设计领域，前导课程有三大构成、字体设计、版式设计、图形创意、Photoshop等，后续课程有插画设计、展示设计等。课程具有较强的操作性、实践性和实用性，同时它的综合性质较强，必须结合相应的理论知识并运用其他知识，才能完成学习内容。因此课程实施要求理论与实践相结合，并注重实践操作的能力培养。在课程实际的教学安排中，3～4人为小组完成项目的设计与制作，在此过程中，培养小组成员之间的沟通能力、协作能力和团队创新能力，为后续设计能力的培养打下坚实的基础。
“网页设计”课程通常包括以下几个内容：①网页设计理论基础；②网页设计的方法与技巧掌握；③宏观控制页面与网页排版；④网页元素的插入。其中，网页设计理论基础及方法技巧等知识主要依靠教师的课堂讲授，而对页面的宏观控制及设计排版则需要进行概念的突破和创新表现。创意的生成不是纯粹的灵感迸发，而是需要丰富的知识积累、多学科知识的综合及科学的市场调研分析。这部分内容是网页设计的关键环节，不适合以教师讲授为主，也不能完全依靠学生个体的自主学习，而应该以小组合作学习为主。首先要了解创意的流程、策略和方法，然后在教师的引导下合理分工，扬长避短，利用头脑风暴、思维导图、交流讨论等形式激发创意的思路。
2.设计成果用项目来体现
根据课程的性质以及学生采用小组合作学习的特点，笔者将课程教学内容设计成五个项目，实践考核成绩根据纪律考核情况、对待项目的态度，站点的目录结构，各个页面的布局结构、颜色搭配，文字、图像、动画的合理搭配，网页之间的链接是否顺畅，网页制作技术的应用，网页的整体浏览效果等方面进行综合评分。
按照课程的编排方式，笔者整合专业能力与知识目标对学习领域的教学内容进行序化，设计出网站规划、首页设计、首页美化、二级页面设计、交互页面设计等五个网页设计项目情境。
以创新思维培养为导向的项目教学设计
在创新思维培养目标的指导下，本研究把不同层次的项目教学过程分为导入环节、前测阶段、参与式学习、创意生成、展示评价五个阶段（如下图），在不同的阶段采用相应的教学形式和创新思维训练方法。现以“网页设计”课程中的项目一“网站规划”为例进行课程的教学设计。
1.项目导入环节——引起学习动机，引入主题
在课程的导入环节，首先将优秀的网站设计展现给学生，并阐明优秀的网站设计对个人/企业或者机构形象传播的重要性。在学生了解到网站设计的重要性并对课程产生兴趣后，可顺利地引导学生进入课程的核心内容学习阶段。
训练方法：本阶段采用思维导图来培养学生对优秀网站设计的解读能力，在观察浏览优秀网站的同时捕捉设计灵感。在这一阶段，教师需要采用案例等作为导入内容，通过案例的引入激发学生对该环节的学习内容产生学习兴趣，促使学生关注该环节的教学内容，教师将教学内容中的重点、难点穿插在案例的讲解中，提高学生对所讲知识点的关注度。由于学生往往缺乏问题意识和深入分析问题的能力，找不到问题解决的切入点，因此在分析案例的过程中，教师要利用思维导图的可视化功能对学生进行引导，将分析案例过程中出现的问题以及可行的方法技巧进行归纳总结。
2.前测阶段——了解学生已有的知识与能力
在设计及布局网站时，应该了解学生已有的知识结构和能力，包括学生使用计算机和网络的能力、网站总体设计书的撰写能力、获取色彩素材的能力。
训练方法：通过导入阶段的案例分析，学生对即将展开的学习内容已经有了一定的了解，同时还应该明确自己已经具备的学习能力。因此，利用头脑风暴法对自己已经掌握的知识进行发散训练，同时和同伴进行讨论交流，畅所欲言，集思广益，以之前的思维导图为基础，经过讨论选择提出设计网站的最佳方法。
3.参与式学习——主动学习，积极参与
本阶段是该模式下最关键的一个环节，通过学生参与教学活动，旨在促进学生主动学习。课程要求学生能正确理解课程目标，通过分析优秀网站的布局结构、颜色搭配，结合设计中的实际需求，确定网站名称、规划网站的站点结构、设计网站的整体风格及创意，绘制网站架构图；对学生进行分组，经过讨论之后，形成各自的网站风格，在这个过程中，教师应该给予及时指导，避免学生在学习过程中迷航。
训练方法：作为课程学习的核心阶段，学生可以利用思维导图的发散性特征，对所学知识点展开深层次的分析。思维导图的每一个分支都可以利用对比、联想、夸张、幽默、情感、悬念等各种创意策略不断延伸。经过讨论得到最佳设计方案之后，学生便可以实际操作，将设计方案付诸实践。
4.创意生成——前期分析，提炼核心内容，评价修正
创意是将设计项目艺术化的思维过程，是课程的核心与灵魂。在项目设计初期，教师带领学生展开创意训练，拟定创意方案，为后续的小组合作学习奠定基础。在实践项目设计制作中，以学生为主体，教师及时给予指导；学生可以分成小组采用协作的形式进行交流讨论，激发想象。
训练方法：学生以小组为单位进行头脑风暴，积极参与创意的设计，并统计每次头脑风暴产生的创意数量。这样不仅可以激发学生的积极性，检验讨论的流畅性，还可以在创意间进行往复比较。每个小组安排一个学生将不断涌现的创意记录下来，有助于记忆和对问题的深入讨论，这样所有的创意都会留下来，不会被轻易忘掉。经过小组讨论之后，教师带领学生回到最佳创意点，再做更深入的讨论——如何将创意表现出来。