论文部分内容阅读
荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔指出，数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。新《数学课程标准》也指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的應用价值。”然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。如何激发学生学习数学的兴趣，下面结合几年来的新教材实验谈几点认识：
一、联系生活实际找数学
数学源于生活，生活中处处有数学。怎样让一年级初入学的孩子感受数学的存在，体验今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，使他们进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣呢？我在第一节数学课上首先提出：“身边哪些是数学？”我接着设计了一个请学生自我介绍交朋友的活动：“谁愿意和同学们交朋友？你能向同学们来自我介绍吗，告诉大家你几岁了，家里有几口人，家住几号楼几楼或门牌号。”然后请同学们进行自我介绍，活动结束后我告诉大家：“这些生活中的数就是数学，像你多高呀，身体有多重，黑板的形状呀也都是数学。你还能在生活中找到哪些数？你还能在我们教室里、自己身上找到数吗？”这时，再请孩子们在小组中相互交流，体验数学离他们很近，原来数学就这么简单。
二、联系生活实际学数学
1.在生活情境中学数学
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中的情况，逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感到生活有趣，数学更有趣。如在教学第一册加减混合运算时，创设“我是小小售票员”游戏：一列23路车马上就要启动了，请赶快上车，通过一路上的上车和下车人数的变化的情境，学生算出了现在车上的人数。在这个活动中学生人人参与，兴趣高涨，使学生既理解了数学知识，又体会了数学价值。
2.在生活空间中学数学
在数学生活化的学习过程中，有些数学知识可以让学生走出教室，到生活空间中去学。如在教学“观察物体”时，我说：“桌子上有一辆精致的小汽车模型，小刚、小强、小红都跑过来看。小刚说：‘我看见了车前面有2盏灯。’小红说：‘没有车灯，我只看见2个轮子和2扇门。’小强说：‘没有车轮，我只看见一扇大玻璃。’为什么同样的一辆车，他们看到的却不一样呢？”这时，我发现学生脸上写满了疑问，有几个学生急着问为什么呢？这时学生处于“心求通而不得”的状态，激发了他们学习的热情。这时，我再带领学生亲自到教室外去观察汽车，使学生初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状是不一样的。
3.在实践活动中学数学
学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。教学时，把知识融入学生所喜欢的活动中，让学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力。如教学“认识物体”时，我让学生在小组内把收集到的牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、皮球、茶叶罐等不同形状物体进行分类，根据学生分的结果，给物体命名。然后再让学生通过摸一摸、看一看、滚一滚、比一比、说一说等过程来初步感知长方体与正方体、圆柱体与球体的特点。接着组织学生做“摸一摸，猜一猜”的游戏，让学生从袋子中摸一个物体，并说出是什么形状，进一步让学生感知各实物的特征。
三、联系生活实际用数学
学以致用，把所学知识运用到实际生活中是学习数学的最终目的。教学中，我们要创设运用数学的条件，如组织学生开展调查、探究等活动，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学生活化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
如学习第二册统计“组织比赛”时，我这样问学生：“六一儿童节快到了，咱们组织一些比赛吧？”学生高兴的说：“行！”我又问：“组织什么比赛好呀？”学生你一句我一句提出自己的建议，“怎样才能让同学们都满意呢？”学生通过交流感到要组织好比赛必须调查统计，我又提出：“怎样统计，用什么方法进行统计呢？”同学们又一起商讨统计的方法，接着，同学们都积极主动的投入到统计活动中，经过统计，同学们得到了调查结果：喜欢接力赛和拔河的人最多。课下，我们组织了接力赛和拔河比赛。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验了数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学的情感。
实践表明，把数学与生活实际联系起来，可以提高学生对数学来源与生活的认识，能使学生在学习数学时达到《数学课程标准》中所要求的：“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学在现实生活中的应用价值。”总之，让我们认真耕耘生活这片沃土吧，让多姿多彩的生活成为数学知识的源头，使学习数学真正成为生活的需要，成为孩子们乐于活动的游戏。
（作者单位：江苏省射阳县同心小学）
一、联系生活实际找数学
数学源于生活，生活中处处有数学。怎样让一年级初入学的孩子感受数学的存在，体验今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，使他们进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣呢？我在第一节数学课上首先提出：“身边哪些是数学？”我接着设计了一个请学生自我介绍交朋友的活动：“谁愿意和同学们交朋友？你能向同学们来自我介绍吗，告诉大家你几岁了，家里有几口人，家住几号楼几楼或门牌号。”然后请同学们进行自我介绍，活动结束后我告诉大家：“这些生活中的数就是数学，像你多高呀，身体有多重，黑板的形状呀也都是数学。你还能在生活中找到哪些数？你还能在我们教室里、自己身上找到数吗？”这时，再请孩子们在小组中相互交流，体验数学离他们很近，原来数学就这么简单。
二、联系生活实际学数学
1.在生活情境中学数学
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中的情况，逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感到生活有趣，数学更有趣。如在教学第一册加减混合运算时，创设“我是小小售票员”游戏：一列23路车马上就要启动了，请赶快上车，通过一路上的上车和下车人数的变化的情境，学生算出了现在车上的人数。在这个活动中学生人人参与，兴趣高涨，使学生既理解了数学知识，又体会了数学价值。
2.在生活空间中学数学
在数学生活化的学习过程中，有些数学知识可以让学生走出教室，到生活空间中去学。如在教学“观察物体”时，我说：“桌子上有一辆精致的小汽车模型，小刚、小强、小红都跑过来看。小刚说：‘我看见了车前面有2盏灯。’小红说：‘没有车灯，我只看见2个轮子和2扇门。’小强说：‘没有车轮，我只看见一扇大玻璃。’为什么同样的一辆车，他们看到的却不一样呢？”这时，我发现学生脸上写满了疑问，有几个学生急着问为什么呢？这时学生处于“心求通而不得”的状态，激发了他们学习的热情。这时，我再带领学生亲自到教室外去观察汽车，使学生初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状是不一样的。
3.在实践活动中学数学
学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。教学时，把知识融入学生所喜欢的活动中，让学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力。如教学“认识物体”时，我让学生在小组内把收集到的牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、皮球、茶叶罐等不同形状物体进行分类，根据学生分的结果，给物体命名。然后再让学生通过摸一摸、看一看、滚一滚、比一比、说一说等过程来初步感知长方体与正方体、圆柱体与球体的特点。接着组织学生做“摸一摸，猜一猜”的游戏，让学生从袋子中摸一个物体，并说出是什么形状，进一步让学生感知各实物的特征。
三、联系生活实际用数学
学以致用，把所学知识运用到实际生活中是学习数学的最终目的。教学中，我们要创设运用数学的条件，如组织学生开展调查、探究等活动，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学生活化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
如学习第二册统计“组织比赛”时，我这样问学生：“六一儿童节快到了，咱们组织一些比赛吧？”学生高兴的说：“行！”我又问：“组织什么比赛好呀？”学生你一句我一句提出自己的建议，“怎样才能让同学们都满意呢？”学生通过交流感到要组织好比赛必须调查统计，我又提出：“怎样统计，用什么方法进行统计呢？”同学们又一起商讨统计的方法，接着，同学们都积极主动的投入到统计活动中，经过统计，同学们得到了调查结果：喜欢接力赛和拔河的人最多。课下，我们组织了接力赛和拔河比赛。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验了数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学的情感。
实践表明，把数学与生活实际联系起来，可以提高学生对数学来源与生活的认识，能使学生在学习数学时达到《数学课程标准》中所要求的：“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学在现实生活中的应用价值。”总之，让我们认真耕耘生活这片沃土吧，让多姿多彩的生活成为数学知识的源头，使学习数学真正成为生活的需要，成为孩子们乐于活动的游戏。
（作者单位：江苏省射阳县同心小学）