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摘要：随着新课改的不断实施，传统的初中历史课程教学受到了严峻的挑战，需要教师在教学的过程中，积极更新现有的教学方法，以更好地完善初中生的历史知识体系，满足他们的求知欲，从而培养起他们的历史素养。而情境教学法是从初中生的求知欲和生理认知特点等入手的，并符合了历史学科具体性、综合性和过去性等的特点，对于提高初中生的学习积极性和主动性起着重要的作用。為此，现本文就从问题情境、表演情境、语言情境和历史情境等四个方面入手，就初中历史课堂教学效率的提高提出了浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。
关键词：初中历史；情景教学法；教学策略
目前，很多初中生觉得历史课程比较枯燥，需要背诵的内容太多，尤其是涉及一些年份的记忆，初中生掌握的并不好。再加上历史课程在中考中所占分值并不高，很多初中生花费较多的时间在语数外上，自然对历史课程不上心。因此，教师在历史课程教学的过程中，应该注重培养初中生的学习兴趣，从而使他们形成浓厚的历史责任感和爱国主义情怀，并逐步认识到历史课程学习的重要意义。这样教师在创设教学情境时，就应该考虑到所创设情境与初中生实际生活的关系，在贴近初中生生活经历的基础上，促进他们对知识的掌握。
一、 创设问题情境
历史学科的关键在于回顾过去，回顾我国发展的历程和世界各国的发展情况，通过对过去的学习，才能更好地展望未来。但是在学习的过程中，初中生并不能理解全部的历史知识，尤其是在不熟悉时代背景的情况下，学生掌握起来难度较大。为了突破教学重难点，教师就可创设问题情境，从而辅助初中生理解所要学习的知识。
例如在学习世界近代史部分的《法兰西第一帝国的兴起》时，该部分的教学重难点是拿破仑对外战争两重性的特点，由于初中生对拿破仑的认识较少，而对法兰西社会的发展历程更是不熟悉。这样教师就可创设如下问题情境：首先是法国王朝的残余势力在拿破仑对外战争中起到了什么作用；其次是法国的普通民众和被占领地区的民众在拿破仑对外战争中所持态度有何不同；最后是思考法国大资产阶级在拿破仑对外战争中的作用。通过对问题情境的思考，有助于初中生理解和掌握该部分知识。
二、 设计表演情境
随着新课改的实施，对初中历史学科教学提出了更高的要求。教师不仅要传授给学生历史学科知识，还应该教给学生具体的学习方法，培养他们的自学能力。而在教学过程中设计表演情境，可从两个方面入手，一是学生要进入角色，站在角色的角度上思考问题，例如在学习丧权辱国的《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等部分知识时，很多学生对清政府的腐败无能感到愤怒，但是如果他们对慈禧太后和当朝皇帝有更深的理解，能走进角色的内心世界，站在他们的利益角度上思考，签订这样的条约就显得很正常。另一方面则是要求学生扮演角色，通过对角色动作、语言等的理解和分析，进入到表演情境中。两种表演情境形式，都能有效拉近学生与历史人物之间的距离，提高他们的理解能力。
例如在学习《南北战争》部分知识时，应该如何理解《解放黑奴宣言》呢？这样教师就可设计如下表演情境：假如大家就是南方的一个黑奴，看到这个宣言之后，会有哪些感想呢？初中生可以小组的形式进行讨论，从而调动起课堂气氛。
三、 利用语言情境
其实历史学科中有很多有趣的小故事，尤其是一些伟大的革命历史人物，他们的人生充满了色彩，这样教师在创设教学情境时，就可借助语言的作用，将历史人物的故事描述给初中生，开拓初中生的视野，也激发他们学习的兴致。
在整个教学过程中，当教师慷慨激昂的讲述仁人志士为了国家的繁荣富强而牺牲自己的生命时，学生也会产生感情上的共鸣，爱国主义情感比较浓厚；而在讲述出卖国家和民族的宦官佞臣时，学生也会产生愤怒的情绪，教师的情绪之所以能带动学生的情感，实际上就是语言情境的有效运用。
例如在讲述中国近代史时，教材上对中国女革命家秋瑾有简单的介绍，为了使学生进一步了解秋瑾的人物形象，教师就可借助语言创设情境：出生于安逸家庭的秋瑾，在29岁的时候，离开了两个孩子和温暖的家，选择了颠沛流离的生活，并决定出洋留学，等学成归来之后报效祖国，这是民族大义的体现。而秋瑾为了给深处困境的中华民族寻求一条全新的发展道路，牺牲了自己年轻的生命……为了进一步渲染气氛，教师还可借助多媒体播放相关的图片和视频，使学生对当时的历史背景有进一步的理解，从而帮助他们树立正确的人生观和价值观。
四、 复现历史情境
初中生正处于人生发展的关键阶段，尤其是随着网络的不断发展，初中生接触到的信息较多，对他们的生活也产生了一定的影响。这样教师在复现历史情境时，就应该注重培养他们吃苦耐劳、勇于探究等的良好品质，从而培养起他们的爱国主义情怀，避免养成拜金主义、利己主义思想等。
例如在学习人民解放战争部分知识时，教师就可借助多媒体复现当时的历史情境，准备一段关于渡江战役的录像，渡江战役中人民解放军磅礴的气势，对于初中生来说，是情感上的震撼。当然教师还可以小组的形式，鼓励学生对人民解放军的心理活动进行分析，使整个历史场景更加逼真。
在复现历史情境过程中，教师应注重对历史的还原，从而激发初中生的学习动机，提升课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
五、 结语
综上所述，在初中历史课程教学中创设情境是现阶段教师普遍采取的教学方法，在激发初中生的学习兴趣，营造活泼生动的课堂教学气氛等方面有着重要的作用。因此随着新课改的不断实施，教师应该把情境教学法放在更加重要的位置上，并重视对初中生学习能力和习惯等的培养，从而促使初中生历史知识水平和能力的提升。当然初中生自身也应该具有自主学习的精神，并能借助身边的电子设备主动搜集资料，创设合适的情境，从而使自己真正爱上历史课程。
参考文献：
[1]朱新华.价值情境教学之宝——浅析初中历史教学中情境创设策略达成[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（22）：89.
[2]毛汝婷.兴趣中掌握真知——在初中历史教学中运用情境教学的有效途径[J].新课程（中学），2017（9）：138.
[3]华永芳.情境，历史教学中一朵盛开的奇葩——初中历史高效课堂的探究与实践[J].人力资源管理，2016（12）：222-223.
作者简介：谢华，中学一级，福建省三明市，福建省三明市清流城关中学。
关键词：初中历史；情景教学法；教学策略
目前，很多初中生觉得历史课程比较枯燥，需要背诵的内容太多，尤其是涉及一些年份的记忆，初中生掌握的并不好。再加上历史课程在中考中所占分值并不高，很多初中生花费较多的时间在语数外上，自然对历史课程不上心。因此，教师在历史课程教学的过程中，应该注重培养初中生的学习兴趣，从而使他们形成浓厚的历史责任感和爱国主义情怀，并逐步认识到历史课程学习的重要意义。这样教师在创设教学情境时，就应该考虑到所创设情境与初中生实际生活的关系，在贴近初中生生活经历的基础上，促进他们对知识的掌握。
一、 创设问题情境
历史学科的关键在于回顾过去，回顾我国发展的历程和世界各国的发展情况，通过对过去的学习，才能更好地展望未来。但是在学习的过程中，初中生并不能理解全部的历史知识，尤其是在不熟悉时代背景的情况下，学生掌握起来难度较大。为了突破教学重难点，教师就可创设问题情境，从而辅助初中生理解所要学习的知识。
例如在学习世界近代史部分的《法兰西第一帝国的兴起》时，该部分的教学重难点是拿破仑对外战争两重性的特点，由于初中生对拿破仑的认识较少，而对法兰西社会的发展历程更是不熟悉。这样教师就可创设如下问题情境：首先是法国王朝的残余势力在拿破仑对外战争中起到了什么作用；其次是法国的普通民众和被占领地区的民众在拿破仑对外战争中所持态度有何不同；最后是思考法国大资产阶级在拿破仑对外战争中的作用。通过对问题情境的思考，有助于初中生理解和掌握该部分知识。
二、 设计表演情境
随着新课改的实施，对初中历史学科教学提出了更高的要求。教师不仅要传授给学生历史学科知识，还应该教给学生具体的学习方法，培养他们的自学能力。而在教学过程中设计表演情境，可从两个方面入手，一是学生要进入角色，站在角色的角度上思考问题，例如在学习丧权辱国的《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等部分知识时，很多学生对清政府的腐败无能感到愤怒，但是如果他们对慈禧太后和当朝皇帝有更深的理解，能走进角色的内心世界，站在他们的利益角度上思考，签订这样的条约就显得很正常。另一方面则是要求学生扮演角色，通过对角色动作、语言等的理解和分析，进入到表演情境中。两种表演情境形式，都能有效拉近学生与历史人物之间的距离，提高他们的理解能力。
例如在学习《南北战争》部分知识时，应该如何理解《解放黑奴宣言》呢？这样教师就可设计如下表演情境：假如大家就是南方的一个黑奴，看到这个宣言之后，会有哪些感想呢？初中生可以小组的形式进行讨论，从而调动起课堂气氛。
三、 利用语言情境
其实历史学科中有很多有趣的小故事，尤其是一些伟大的革命历史人物，他们的人生充满了色彩，这样教师在创设教学情境时，就可借助语言的作用，将历史人物的故事描述给初中生，开拓初中生的视野，也激发他们学习的兴致。
在整个教学过程中，当教师慷慨激昂的讲述仁人志士为了国家的繁荣富强而牺牲自己的生命时，学生也会产生感情上的共鸣，爱国主义情感比较浓厚；而在讲述出卖国家和民族的宦官佞臣时，学生也会产生愤怒的情绪，教师的情绪之所以能带动学生的情感，实际上就是语言情境的有效运用。
例如在讲述中国近代史时，教材上对中国女革命家秋瑾有简单的介绍，为了使学生进一步了解秋瑾的人物形象，教师就可借助语言创设情境：出生于安逸家庭的秋瑾，在29岁的时候，离开了两个孩子和温暖的家，选择了颠沛流离的生活，并决定出洋留学，等学成归来之后报效祖国，这是民族大义的体现。而秋瑾为了给深处困境的中华民族寻求一条全新的发展道路，牺牲了自己年轻的生命……为了进一步渲染气氛，教师还可借助多媒体播放相关的图片和视频，使学生对当时的历史背景有进一步的理解，从而帮助他们树立正确的人生观和价值观。
四、 复现历史情境
初中生正处于人生发展的关键阶段，尤其是随着网络的不断发展，初中生接触到的信息较多，对他们的生活也产生了一定的影响。这样教师在复现历史情境时，就应该注重培养他们吃苦耐劳、勇于探究等的良好品质，从而培养起他们的爱国主义情怀，避免养成拜金主义、利己主义思想等。
例如在学习人民解放战争部分知识时，教师就可借助多媒体复现当时的历史情境，准备一段关于渡江战役的录像，渡江战役中人民解放军磅礴的气势，对于初中生来说，是情感上的震撼。当然教师还可以小组的形式，鼓励学生对人民解放军的心理活动进行分析，使整个历史场景更加逼真。
在复现历史情境过程中，教师应注重对历史的还原，从而激发初中生的学习动机，提升课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
五、 结语
综上所述，在初中历史课程教学中创设情境是现阶段教师普遍采取的教学方法，在激发初中生的学习兴趣，营造活泼生动的课堂教学气氛等方面有着重要的作用。因此随着新课改的不断实施，教师应该把情境教学法放在更加重要的位置上，并重视对初中生学习能力和习惯等的培养，从而促使初中生历史知识水平和能力的提升。当然初中生自身也应该具有自主学习的精神，并能借助身边的电子设备主动搜集资料，创设合适的情境，从而使自己真正爱上历史课程。
参考文献：
[1]朱新华.价值情境教学之宝——浅析初中历史教学中情境创设策略达成[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（22）：89.
[2]毛汝婷.兴趣中掌握真知——在初中历史教学中运用情境教学的有效途径[J].新课程（中学），2017（9）：138.
[3]华永芳.情境，历史教学中一朵盛开的奇葩——初中历史高效课堂的探究与实践[J].人力资源管理，2016（12）：222-223.
作者简介：谢华，中学一级，福建省三明市，福建省三明市清流城关中学。