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【摘 要】为了打造高效的英语课堂，我校实施了利用“学教练案”先学后教，学教练合一的教学模式。三年的实践证实，这种模式转变了学生的学习方式和教师的教学方式，使学生成为了课堂的主人，培养了学生的自主学习能力。
【关键词】学教练案；意义；思考
为了改变长期以来英语教学“满堂灌”、低效率的现状，打造高效的英语课堂，我校教师在认真学习了洋思中学“先学后教，当堂训练”和东庐中学教学合一，师生共用“讲学稿”的成功经验后，结合师生实际现状，开始实施利用“学教练案”先学后教，学教练合一的课堂教学模式。三年来，这一新型的教学模式已在我校生根发芽，绽开了生命之花，逐渐显示出了它的魅力。
一、“学教练案”释义
我校学生都来自农村，学习习惯和主动性差，教师上课讲授占的时间多，学生活动过少，教师的教和学生的学不能有机结合，造成了课堂效率低下。着眼于学生的“学、练”和教师“教”，编写了集学案、教案、练案于一体的、师生共用的教学载体——学教练案。“学”是学生自主学习；“教”是教师在了解学生自学情况的基础上以学定教，进行重点指导和难点点拨；“练”是学生自学基础上的练习和教师指导后的练习。“学教练案”是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以提前备课、集体研讨、轮流主备、整改优化为备课流程，以学生为主体、教学过程多维互动、思维开放创新为设计原则，内容包含学习目标、重难点、预习导学、知识链接、合作探究、当堂训练、巩固拓展和课后反思等。
二、使用“学教练案”的意义和影响
运用“学教练案”的三年来，从开始参与实施训练的学生即将走进中考的考场，放眼望去，他们已然实现了从被动的听众到主动的学习者的蜕变，教师也实现了从知识的灌输者到要点的点拨者的华丽转身，课堂更是发生了惊人的变化：教师讲得少，学生讲得多；学生的思维活了，视野开阔了；更令人惊喜的是，相当一部分学生已经形成了个性化的英语学习方法，自主的管理学习了。
1.学生成了学习的主人。
“学教练案”的设计凸显了课前预习、课堂探究、当堂训练、巩固拓展四个层面，将学生课前、课中、课后要做的工作统筹安排，给学生的学习提供基本的思路和策略。学习过程中，学生进行的是有方向、有目的、有策略、操作性极强的有效学习，他们完全参与其中，兴趣和积极性得到了充分的调动。通过训练，大多学生由不学转向了乐学，课堂教学充满了活力和生机，学生学会了自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅摸清学习的规律，还有创新的方法和措施，逐渐形成了良好的学习品质。“学教练案”帮助我们实现了“教是为了不教”的目的。
2.提升了教师专业素养。
“学教练案”是每一位教师参与制作的集体智慧的结晶，是教师对课程标准和教材理解的具体体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体。从编写“学教练案”开始，教师就已经进入了指导角色，课前引导自学，课堂上把握和调节学生学习的环节和节奏，随时给与帮助和点拨，通过启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师的教学理念从单纯的授课转为师生之间的相互探讨，通过大量搜集资料，消化整理编写，对教师的综合素质要求更高，对教材的理解更透，促进了教师的成长。
3.教与学的关系日渐融洽。
“学教练案”的使用，使教师角色重新定位。每位教师充分重视学生良好习惯的培养，授予学习方法，鼓励学生主动学习，遇到难题，寻根究底。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。同时，学生明确学习目标，准确把握学习的重点，并自觉进入学习状态，做好课前准备。课上，学生在教师的动态点拨指导下，开展或自学，或互学，或自我钻研，或小组讨论，自觉地参与到学习活动中，融入到学习的每一个环节中，教与学相辅相成，共同促进学生发展。
4.实现了因材施教。
利用“学教练案”导学不再是教师独霸讲台一人讲全班听，而是真正的异步学习异步指导。教师根据学生的学习状况，或集体点拨或个别指导，集中精力于那些学习暂时有困难的学生，并根据他们的特点对症下药。学生则根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。
5.真正做到了低负高效。
“学教练案”的编排，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。课堂内容堂堂清，学生不用为课后作业和加班加点的题海战犯愁作难。“学教练案”是根据课程标准和具体的学习目标设计，涵盖了“三维目标”的基本要求。另外，它有着学生课堂学习方案、笔记、检测题和集中复习材料的多重角色，减轻了学生的学习负担和经济负担。
6.统一了课堂教学模式，弥补了同学科教师间的能力差异，促进了教学的整体提升。
三、使用“学教练案”的思考
三年的实践探究，“学教练案”的使用产生了很大的积极影响，但也存在几多困惑，如，“学教练案”的容量难以控制，学生基础水平引起的两极分化导致学生完成时间有差异。再如，“学教练案”编制的比较枯燥，不能从形式上吸引学生。还有，在教学中如何促进朗读和口语训练、学生的想象力会不会被限制、如何防止“预设”过多，给“生成”留下足够的空间、如何让学困生在合作学习中积极参与、如何更好的发挥教师的主观能动性等，我们尚在摸索之中。
好的“学教练案”是教学活动得以顺利进行的基本保证，为学生学习活动提供科学的行动纲领，对教与学都能起到事半功倍的良好效果。教师要转变教育观念，不断学习现代教育理论，掌握最新的教育技术，才能更好的驾驭这一载体，使其发挥最优功效。
“学教练案”是一座桥，是以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心过渡的桥，是课堂改革通向成功之桥，如何搭建好这座桥，为学生创造乐学、好学的机会，让学习过程充满观察、探究、交流和创造，这是我们一直努力的目标！
【关键词】学教练案；意义；思考
为了改变长期以来英语教学“满堂灌”、低效率的现状，打造高效的英语课堂，我校教师在认真学习了洋思中学“先学后教，当堂训练”和东庐中学教学合一，师生共用“讲学稿”的成功经验后，结合师生实际现状，开始实施利用“学教练案”先学后教，学教练合一的课堂教学模式。三年来，这一新型的教学模式已在我校生根发芽，绽开了生命之花，逐渐显示出了它的魅力。
一、“学教练案”释义
我校学生都来自农村，学习习惯和主动性差，教师上课讲授占的时间多，学生活动过少，教师的教和学生的学不能有机结合，造成了课堂效率低下。着眼于学生的“学、练”和教师“教”，编写了集学案、教案、练案于一体的、师生共用的教学载体——学教练案。“学”是学生自主学习；“教”是教师在了解学生自学情况的基础上以学定教，进行重点指导和难点点拨；“练”是学生自学基础上的练习和教师指导后的练习。“学教练案”是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以提前备课、集体研讨、轮流主备、整改优化为备课流程，以学生为主体、教学过程多维互动、思维开放创新为设计原则，内容包含学习目标、重难点、预习导学、知识链接、合作探究、当堂训练、巩固拓展和课后反思等。
二、使用“学教练案”的意义和影响
运用“学教练案”的三年来，从开始参与实施训练的学生即将走进中考的考场，放眼望去，他们已然实现了从被动的听众到主动的学习者的蜕变，教师也实现了从知识的灌输者到要点的点拨者的华丽转身，课堂更是发生了惊人的变化：教师讲得少，学生讲得多；学生的思维活了，视野开阔了；更令人惊喜的是，相当一部分学生已经形成了个性化的英语学习方法，自主的管理学习了。
1.学生成了学习的主人。
“学教练案”的设计凸显了课前预习、课堂探究、当堂训练、巩固拓展四个层面，将学生课前、课中、课后要做的工作统筹安排，给学生的学习提供基本的思路和策略。学习过程中，学生进行的是有方向、有目的、有策略、操作性极强的有效学习，他们完全参与其中，兴趣和积极性得到了充分的调动。通过训练，大多学生由不学转向了乐学，课堂教学充满了活力和生机，学生学会了自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅摸清学习的规律，还有创新的方法和措施，逐渐形成了良好的学习品质。“学教练案”帮助我们实现了“教是为了不教”的目的。
2.提升了教师专业素养。
“学教练案”是每一位教师参与制作的集体智慧的结晶，是教师对课程标准和教材理解的具体体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体。从编写“学教练案”开始，教师就已经进入了指导角色，课前引导自学，课堂上把握和调节学生学习的环节和节奏，随时给与帮助和点拨，通过启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师的教学理念从单纯的授课转为师生之间的相互探讨，通过大量搜集资料，消化整理编写，对教师的综合素质要求更高，对教材的理解更透，促进了教师的成长。
3.教与学的关系日渐融洽。
“学教练案”的使用，使教师角色重新定位。每位教师充分重视学生良好习惯的培养，授予学习方法，鼓励学生主动学习，遇到难题，寻根究底。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。同时，学生明确学习目标，准确把握学习的重点，并自觉进入学习状态，做好课前准备。课上，学生在教师的动态点拨指导下，开展或自学，或互学，或自我钻研，或小组讨论，自觉地参与到学习活动中，融入到学习的每一个环节中，教与学相辅相成，共同促进学生发展。
4.实现了因材施教。
利用“学教练案”导学不再是教师独霸讲台一人讲全班听，而是真正的异步学习异步指导。教师根据学生的学习状况，或集体点拨或个别指导，集中精力于那些学习暂时有困难的学生，并根据他们的特点对症下药。学生则根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。
5.真正做到了低负高效。
“学教练案”的编排，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。课堂内容堂堂清，学生不用为课后作业和加班加点的题海战犯愁作难。“学教练案”是根据课程标准和具体的学习目标设计，涵盖了“三维目标”的基本要求。另外，它有着学生课堂学习方案、笔记、检测题和集中复习材料的多重角色，减轻了学生的学习负担和经济负担。
6.统一了课堂教学模式，弥补了同学科教师间的能力差异，促进了教学的整体提升。
三、使用“学教练案”的思考
三年的实践探究，“学教练案”的使用产生了很大的积极影响，但也存在几多困惑，如，“学教练案”的容量难以控制，学生基础水平引起的两极分化导致学生完成时间有差异。再如，“学教练案”编制的比较枯燥，不能从形式上吸引学生。还有，在教学中如何促进朗读和口语训练、学生的想象力会不会被限制、如何防止“预设”过多，给“生成”留下足够的空间、如何让学困生在合作学习中积极参与、如何更好的发挥教师的主观能动性等，我们尚在摸索之中。
好的“学教练案”是教学活动得以顺利进行的基本保证，为学生学习活动提供科学的行动纲领，对教与学都能起到事半功倍的良好效果。教师要转变教育观念，不断学习现代教育理论，掌握最新的教育技术，才能更好的驾驭这一载体，使其发挥最优功效。
“学教练案”是一座桥，是以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心过渡的桥，是课堂改革通向成功之桥，如何搭建好这座桥，为学生创造乐学、好学的机会，让学习过程充满观察、探究、交流和创造，这是我们一直努力的目标！