【摘 要】
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1859年,英国哲学家、教育学家斯宾塞(Herbert Spencer)发表《什么知识最有价值?》一文,由“斯宾塞之问”所启发的“课程知识”问题,对于各国教育理论发展与教育实践改革都起到了“永久的价值”.①教育领域中围绕“课程知识”问题的研究,旨在解决个体知识和人类社会历史知识之间的矛盾关系.②教育从一定的立场和需要出发,对人类已有的知识成果进行筛选、组织、传播.因此,课程知识的选择与组织问题必然是一个价值决策的过程.在能够制定一个合理课程之前,弄清楚衡量知识的尺度标准成为斯宾塞的逻辑起点——“科学知识”
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1859年,英国哲学家、教育学家斯宾塞(Herbert Spencer)发表《什么知识最有价值?》一文,由“斯宾塞之问”所启发的“课程知识”问题,对于各国教育理论发展与教育实践改革都起到了“永久的价值”.①教育领域中围绕“课程知识”问题的研究,旨在解决个体知识和人类社会历史知识之间的矛盾关系.②教育从一定的立场和需要出发,对人类已有的知识成果进行筛选、组织、传播.因此,课程知识的选择与组织问题必然是一个价值决策的过程.在能够制定一个合理课程之前,弄清楚衡量知识的尺度标准成为斯宾塞的逻辑起点——“科学知识”,作为完满生活的最好准备,应该在学校课程中取得合法身份与核心地位.斯宾塞对科学知识的论述体现了知识在学校课程内容的选择和组织,以及统筹个人发展和社会需要两个方面的应有价值标准.
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