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【摘要】小学英语教学中，普遍存在学生不敢开口和发音不标准的现象。针对小学生的生理心理特点，尽管多种教学法各显其能，但形式多样的教学法却不一定能带来理想的效果。在传统的应试教育中，忽视了对小学生的口语表达能力的培养，所以学生很难使用流利的口语进行交流。歌谣教学，结合了歌曲和英语教学为一体，活泼动听的旋律不仅让学生在快乐中学习，在学习中体验乐趣，让学生能够通过歌谣的辅助教学准确掌握英语语言的发音、节奏、语调，同时也注重了学生大胆开口说英语的心理素质培养。有利于英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，让学生更加轻松愉快地学习。
【关键词】小学英语;歌谣教学;积极性;实效性
唱歌是形象记忆，是以听觉感知为主的，然而歌曲中扣人心弦的旋律有利于激发儿童的兴趣和想象力。另一方面，无意识记忆在儿童少儿时期记忆中占有重要地位。在无意识的状态下，结合歌谣的辅助作用对学生进行知识传授，教学效果明显。歌谣是一种有节奏、有韵脚、朗朗上口、充满情趣，符合儿童年龄特点的说唱形式，活泼好动的孩子们，对于歌谣有着极大的兴趣。
在小学英语课堂教学中，恰如其分地使用歌谣辅佐教学，能很好地激起学生的学习热情并能起到至关重要的伴奏效应。教师如果能善于收集一些日常生活中生动活泼、易读易唱的素材来编写歌谣，辅助教学，将会使课堂更加充满乐趣，英语教學变得轻松、愉快，进而保持学生学习英语的兴趣，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。在英语课堂教学这个主旋律下，恰当合理地使用歌谣，充分发挥歌谣伴奏曲的作用，能使课堂教学这个主旋律更加优美，更加富有实效性。
一、歌谣在热身环节的伴奏效应。
选择有韵律的、富有节奏的歌谣，会激发学生的学习积极性，会使枯燥无味的热身活动变得趣味十足。诸如在英语教学中，我通常会和学生一边做动作一边吟唱歌谣：Good morning.Good morning and how do you do？Good morning.Good morning，I’m fine.How are you？ 这首歌谣会使课堂气氛活跃起来，在课堂开始就能够消除学生课间的疲劳，使课堂恢复轻松、愉悦的学习气氛。如在教学五年级下册“What is he doing？”一课的热身环节中，我巧妙地运用歌谣创设现场活动场景，和学生边做动作边吟唱：Walking， walking，walking，walking.Hop，hop，hop.Running，running，running，runningrunning，running.Now，let’s stop.Now，let’s stop.学生一边吟唱一边做动作，既复习了旧知识，也与新授的语言学习形成呼应。这种学习方法极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习热情，会使学生对英语学习产生美好的憧憬，并能帮助学生培养良好的语感。恰当合理地在热身环节渗透歌谣，不仅能构建轻松活跃的英语学习氛围，还能拉近师生间的情感距离，缓和学生的紧张心理。当然，在热身环节中所选择的歌谣，最好能起到以新带旧的作用，这样才能使歌谣更有针对性、有意义。
二、歌谣在新授环节中的伴奏效应
有趣的歌谣能够调动学生的学习积极性，并且能帮助学生更好地掌握新的学习内容。诸如，在教授“be”动词时，教师可以将有趣的歌谣编成朗朗上口的顺口溜：我用am，你用are，单三is，复数 are，或者 I用am，you 用are，非 I 非you 是 is，复数全部都用are 。这样的顺口溜，能促进学生更好地掌握“be”动词。在教授介词时利用介词巧记歌词，年月季节前用in，遇到几号改用on，上午、下午、晚上仍用in，若是某日上、下午，也是用on才能行，正午夜里用at，时分表达past/to，如若“差”点须加to，如若“过”点需past，多说勤练牢牢记，学好英语非儿戏。这样的歌谣有利于学生对新授知识的理解掌握和正确运用。
学生在学习英语一段时间后，不断累积的英文歌谣会使他们有语言输入量的累积，并在无形中帮助学生学习新的知识点，识记和理解教材中的关键词汇。当然，新授环节的歌谣，选择也要具有合理性和针对性，要符合实际英语教学内容来合理地选择或编写歌谣，保证歌谣有效有趣。
三、歌谣在巩固环节中的伴奏效应
巩固环节是对一节课所教授知识的加强练习，学生若能恰当运用歌谣来巩固所学内容，则会起到事半功倍的成效。比如在教授人教版五年级下册第四单元“What are you doing？”中“Let’s learn”内容时，在巩固环节，我巧妙编曲“chant”，并将其融入本课的所有短语和句型当中：What are you doing？ What are you doing？ I am doing the dishes.What are you doing？ I am drawing pictures.What are you doing？ I am reading a book.通过朗朗上口的chant训练，学生在轻松愉快的氛围中感知和掌握新授内容。同时，我习惯运用学生熟悉的旋律“Two tigers”来引导学生自编自唱歌谣。如在教学人教版三年级上册“Do you like pears？”一课时，教师可以让学生根据重点句子“Do you like pears？”来自编歌谣：Do you like pears？ Do you like pears？ Yes，I do.Yes，I do.Do you like bananas？ Do you like bananas？No，I don’t.No，I don’t.这类歌谣旋律活泼，歌词简单，朗朗上口，教唱一遍学生就已经掌握得很好了，而后将歌词中的pears和bananas再换成其他水果单词，学生的兴致更高了，唱得一遍比一遍带劲，唱了四五遍，学生似乎还意犹未尽。这种歌谣的渗透，不仅加强和巩固了学生已学过的知识，同时还让学生得到了听觉的享受，收到了事半功倍的效果。当然，巩固环节中的歌谣运用要把握好重点，才能突显出歌谣应用的实效性。教师在指导学生活动时，让学生边做动作边说歌谣，既活跃了课堂氛围，又巩固了新知识。 四、歌谣在拓展环节中的伴奏效应。
在拓展环节中，通常会出现许多没学过的词汇，教师如果一味地讲解拓展，很难激发学生的学习积极性。在教学中，我让学生通过愉快轻松的节奏自编歌谣，吟唱歌谣，充分调动学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。如在教学食物后，我给学生呈现“What would you like？”教学歌谣：What would you like？I’d like some rice. What would you like？I’d like some milk.引导学生运用自己平时所积累掌握的更多词汇，如beef，bananas，water，hamburger，salad，pears 等来替换本歌谣的部分食物词汇，学生兴致勃勃，他们替换了好多我没有提供的课外单词，让拓展环节变得丰富多彩。在拓展环节合理有效地运用歌谣辅助教学，会起到画龙点睛的作用，会让学生体会到自创歌谣的成就感，有助于学生习得语言，提升语言输出和输入的能力。
五、歌谣在总结环节中的伴奏效应
如在教学“What’s your hobby？”—课时，在总结环节，我渗透本课的重点、难点知识，让学生巧记歌谣：What’s your hobby？ What’s your hobby？ I like singing.我时常给学生提供许多优美的旋律，让学生根据本课的重难点知识自编歌谣，因为动听的歌曲总是孩子们的最爱。在学习完关于星期的词汇时，我用歌谣“Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday.”学生兴致勃勃，哼唱歌谣，把课堂气氛再次推向高潮，有效巩固了新知。
总之，在小学英语课堂教学中，教师要根据学生自身的性格特点，借助有趣的歌谣教学方法进行英语语言输入是一种有效的教学策略。将课本歌谣和自己创作歌谣结合使用后，充分发挥歌谣教学的促进作用，学生就能在积极向上心态中获得知识，掌握英语语言，教师教学效率会明显地提高。
参考文献：
[1]毕田增，敖国儒.新課程下教师专业发展（小学部分）[M].北京：新华出版社，2015.
[2]王春.义务教育学科教学指导-小学英语[M].银川：宁夏人民教育出版社，2013.
[3]何克抗.语觉论与英语教学改革[U].中国电化教育，2014，（12）：8.
【关键词】小学英语;歌谣教学;积极性;实效性
唱歌是形象记忆，是以听觉感知为主的，然而歌曲中扣人心弦的旋律有利于激发儿童的兴趣和想象力。另一方面，无意识记忆在儿童少儿时期记忆中占有重要地位。在无意识的状态下，结合歌谣的辅助作用对学生进行知识传授，教学效果明显。歌谣是一种有节奏、有韵脚、朗朗上口、充满情趣，符合儿童年龄特点的说唱形式，活泼好动的孩子们，对于歌谣有着极大的兴趣。
在小学英语课堂教学中，恰如其分地使用歌谣辅佐教学，能很好地激起学生的学习热情并能起到至关重要的伴奏效应。教师如果能善于收集一些日常生活中生动活泼、易读易唱的素材来编写歌谣，辅助教学，将会使课堂更加充满乐趣，英语教學变得轻松、愉快，进而保持学生学习英语的兴趣，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。在英语课堂教学这个主旋律下，恰当合理地使用歌谣，充分发挥歌谣伴奏曲的作用，能使课堂教学这个主旋律更加优美，更加富有实效性。
一、歌谣在热身环节的伴奏效应。
选择有韵律的、富有节奏的歌谣，会激发学生的学习积极性，会使枯燥无味的热身活动变得趣味十足。诸如在英语教学中，我通常会和学生一边做动作一边吟唱歌谣：Good morning.Good morning and how do you do？Good morning.Good morning，I’m fine.How are you？ 这首歌谣会使课堂气氛活跃起来，在课堂开始就能够消除学生课间的疲劳，使课堂恢复轻松、愉悦的学习气氛。如在教学五年级下册“What is he doing？”一课的热身环节中，我巧妙地运用歌谣创设现场活动场景，和学生边做动作边吟唱：Walking， walking，walking，walking.Hop，hop，hop.Running，running，running，runningrunning，running.Now，let’s stop.Now，let’s stop.学生一边吟唱一边做动作，既复习了旧知识，也与新授的语言学习形成呼应。这种学习方法极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习热情，会使学生对英语学习产生美好的憧憬，并能帮助学生培养良好的语感。恰当合理地在热身环节渗透歌谣，不仅能构建轻松活跃的英语学习氛围，还能拉近师生间的情感距离，缓和学生的紧张心理。当然，在热身环节中所选择的歌谣，最好能起到以新带旧的作用，这样才能使歌谣更有针对性、有意义。
二、歌谣在新授环节中的伴奏效应
有趣的歌谣能够调动学生的学习积极性，并且能帮助学生更好地掌握新的学习内容。诸如，在教授“be”动词时，教师可以将有趣的歌谣编成朗朗上口的顺口溜：我用am，你用are，单三is，复数 are，或者 I用am，you 用are，非 I 非you 是 is，复数全部都用are 。这样的顺口溜，能促进学生更好地掌握“be”动词。在教授介词时利用介词巧记歌词，年月季节前用in，遇到几号改用on，上午、下午、晚上仍用in，若是某日上、下午，也是用on才能行，正午夜里用at，时分表达past/to，如若“差”点须加to，如若“过”点需past，多说勤练牢牢记，学好英语非儿戏。这样的歌谣有利于学生对新授知识的理解掌握和正确运用。
学生在学习英语一段时间后，不断累积的英文歌谣会使他们有语言输入量的累积，并在无形中帮助学生学习新的知识点，识记和理解教材中的关键词汇。当然，新授环节的歌谣，选择也要具有合理性和针对性，要符合实际英语教学内容来合理地选择或编写歌谣，保证歌谣有效有趣。
三、歌谣在巩固环节中的伴奏效应
巩固环节是对一节课所教授知识的加强练习，学生若能恰当运用歌谣来巩固所学内容，则会起到事半功倍的成效。比如在教授人教版五年级下册第四单元“What are you doing？”中“Let’s learn”内容时，在巩固环节，我巧妙编曲“chant”，并将其融入本课的所有短语和句型当中：What are you doing？ What are you doing？ I am doing the dishes.What are you doing？ I am drawing pictures.What are you doing？ I am reading a book.通过朗朗上口的chant训练，学生在轻松愉快的氛围中感知和掌握新授内容。同时，我习惯运用学生熟悉的旋律“Two tigers”来引导学生自编自唱歌谣。如在教学人教版三年级上册“Do you like pears？”一课时，教师可以让学生根据重点句子“Do you like pears？”来自编歌谣：Do you like pears？ Do you like pears？ Yes，I do.Yes，I do.Do you like bananas？ Do you like bananas？No，I don’t.No，I don’t.这类歌谣旋律活泼，歌词简单，朗朗上口，教唱一遍学生就已经掌握得很好了，而后将歌词中的pears和bananas再换成其他水果单词，学生的兴致更高了，唱得一遍比一遍带劲，唱了四五遍，学生似乎还意犹未尽。这种歌谣的渗透，不仅加强和巩固了学生已学过的知识，同时还让学生得到了听觉的享受，收到了事半功倍的效果。当然，巩固环节中的歌谣运用要把握好重点，才能突显出歌谣应用的实效性。教师在指导学生活动时，让学生边做动作边说歌谣，既活跃了课堂氛围，又巩固了新知识。 四、歌谣在拓展环节中的伴奏效应。
在拓展环节中，通常会出现许多没学过的词汇，教师如果一味地讲解拓展，很难激发学生的学习积极性。在教学中，我让学生通过愉快轻松的节奏自编歌谣，吟唱歌谣，充分调动学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。如在教学食物后，我给学生呈现“What would you like？”教学歌谣：What would you like？I’d like some rice. What would you like？I’d like some milk.引导学生运用自己平时所积累掌握的更多词汇，如beef，bananas，water，hamburger，salad，pears 等来替换本歌谣的部分食物词汇，学生兴致勃勃，他们替换了好多我没有提供的课外单词，让拓展环节变得丰富多彩。在拓展环节合理有效地运用歌谣辅助教学，会起到画龙点睛的作用，会让学生体会到自创歌谣的成就感，有助于学生习得语言，提升语言输出和输入的能力。
五、歌谣在总结环节中的伴奏效应
如在教学“What’s your hobby？”—课时，在总结环节，我渗透本课的重点、难点知识，让学生巧记歌谣：What’s your hobby？ What’s your hobby？ I like singing.我时常给学生提供许多优美的旋律，让学生根据本课的重难点知识自编歌谣，因为动听的歌曲总是孩子们的最爱。在学习完关于星期的词汇时，我用歌谣“Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday.”学生兴致勃勃，哼唱歌谣，把课堂气氛再次推向高潮，有效巩固了新知。
总之，在小学英语课堂教学中，教师要根据学生自身的性格特点，借助有趣的歌谣教学方法进行英语语言输入是一种有效的教学策略。将课本歌谣和自己创作歌谣结合使用后，充分发挥歌谣教学的促进作用，学生就能在积极向上心态中获得知识，掌握英语语言，教师教学效率会明显地提高。
参考文献：
[1]毕田增，敖国儒.新課程下教师专业发展（小学部分）[M].北京：新华出版社，2015.
[2]王春.义务教育学科教学指导-小学英语[M].银川：宁夏人民教育出版社，2013.
[3]何克抗.语觉论与英语教学改革[U].中国电化教育，2014，（12）：8.