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［摘要］打破大学英语教学的传统方式，在教学的各个环节中体现多元化趋势是大学公外教学改革的方向。多元化教学强调以学生为主体，立足于个体性差异，根据学生不同的水平和需要，设计不同的课程，挖掘并发展其潜力，充分发挥学生和教师的积极性，以期实现动态高效的教学，努力做到语言学习与人文关怀并重。
［关键词］大学公外教学 多元化 个体差异
［作者简介］赵杨 （1972- ），女，山西文水人，河南财政税务高等专科学校外语部讲师，硕士，研究方向为英语语言学及应用语言学。（河南 郑州 450002）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0115-02
2004年《大学英语课程教学要求》（试行）的发布和实施，标志着大学公外教学一个新时代的来临。全国统一的大纲将被符合各校“实际情况”的“科学的、系统的、个性化的”教学大纲所取代。这是时代的要求、社会的需要，也是遵循教育规律的明智之举。国际交流日益发展，科学教育与人文教育趋向融合，文化亦呈现多元化。因此，大学英语教学从教学内容、教学形式到教学方法、教学对象和考试形式势必呈现多元化趋势。
一、教学理念创新化
要实行多元化，大学公外教学首先必须更新教育理念。大学公外必须考虑学科特点，根据不同的专业、个体需要而采取不同的教学策略。注重个体化、人文性、文化意识、情感态度和学习策略，应该成为丰富大学公外教学理念的新举措。作为一门实践技能课，公外教学不仅是传授外语语言知识，更重要的是培养学生运用这些知识的能力。公外教学首先必须遵循语言教学的特点和规律，通过实际有效的语言练习和使用，培养学生的外语实际运用能力。这正是我们大学公外教学的大趋势、大策略——增强学生的语言运用能力。大学公外教学真正实现听、说、读、写、译能力综合训练和培养，是时代紧迫的客观要求。
多元化教学理念强调教学的多样性、差异性、灵活性、民主性和创造性。大学公外教学多元取向就是强调学生个体的差异性、教学内容的丰富性、认知过程特别是思维方式的多样性、教学方法的灵活性和教学评价的多样化。学生主体差异是客观存在的，社会也需要不同层次、不同类型的人才。承认个体差异，采取不同对策，是多元化的出发点，其核心就在于创新，旨在培养适合社会需要的各类创造型人才。多元化就是要因材施教，根据不同的教学对象采用不同的教学策略。
二、教学对象层次化
在大学公外教学中，教师应充分考虑到学生的个体差异，按学生不同的学习能力、不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和进行教学，并遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习进行指导，以便每个学生都能在原有的基础上得到语言运用能力的提高。实施分层次教学有利于体现对学生的人文关怀，从而激发学生的学习积极性，改善和调整学生心理，并有助于增强学生的自信心。
实施分层次教学，教师首先应深入了解学生，包括了解学生的学习方法、学习习惯、学习效率以及兴趣、爱好、家庭情况等，这些都是分层的依据。在此基础上将学生初步分为三层：（1）高层：智力因素好，学习自主性强，且语言基础优秀；（2）中层：智力因素较好，但学习自主性差，语言基础不稳定，需要努力挖掘其潜力；（3）基礎层：智力因素和非智力因素相对较差，语言基础不理想。在分层的基础上，教师必须钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程中的重难点进行分解，设计坡度，设计不同难度的问题和练习。在课堂教学中，教师针对不同基础的学生分层教学。对高层学生，多给予自学的机会，培养其独力思考的能力，并随时与其用英语交流或讨论问题；对中层学生，应采取自学加教师适时辅导和点拨的方式，并注意帮助他们排除困难和障碍；而对基础层的学生，则应由教师扶持其主动学习，并在同一问题上多辅以练习和巩固的机会。通过分层次教学，让高层学生能跳跃性提高；中层学生能熟练运用所学语言知识；基础层学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能符合教学要求。
三、教学体系立体化
目前，大学公外课程遭受冷落，学生逃课现象屡有发生。与此同时，出钱到社会上参加各种英语语言辅导课程（如口语、翻译、托福等）的学生人数却日趋上升。学生一方面逃避学校提供的课程，一方面自费学英语，课堂内冷和课堂外热形成强烈反差。由此可见，学生对大学公外教学课程设置十分不满。课程体系的立体化调整是当前大学公外亟待解决的问题。
大学公外教学体系的建设应该根据学生的外语水平，设置为基础课和高级应用型课程。基础课主要以完成《大学英语》一至四册书为主；高级应用型课程以英美文化、口语、写作、翻译课程为主。语言能力较强的学生不需要被基础阶段四个学期的大学英语课程所束缚，他们可以只花两个或一个学期学习基础英语课程，剩余学分则在高级应用课程取得。这样一来，他们能够很快地接触到想学而且能够学好的课程，从而提高学习效率。而这样的课程设置也不影响能力一般的学生循序渐进地学习，他们的大学英语学分可以都在基础阶段的课程中拿。这样的课程设置真正体现了因材施教的精神，改变了过去那种学生处于被动地位的情况，即把他们统统编入基础阶段，强迫他们去学过浅或过深的课程。在这种大学课程设置下，学生真正成为学习的主人，从而激发了学习的积极性；同样调动了教师的积极性，每个教师都有自己的特长，可以选择讲授自己擅长的课，甚至开出自己擅长的课，使得大学公外教学真正实现了个性化，教与学的潜力同时真正得到发挥，并大大优化了资源配置。
四、教学模式动态化
在传统的语言课堂上，教师和教材是主体和中心，虽然学生在课堂上有一定的讨论和回答问题的时间，但其话题和方式往往远离生活，按部就班，加之教师没有重视及时启发和调动学生，造成师生之间缺少互动，课堂气氛沉闷，甚至有的教师将听说课上成了词汇和语法讲解课，学生觉得收获甚微。因此，大学公外教学迫切需要更先进、更有效的教学方法。
为适应现代教学要求，应将传统教学法与现代教学法有机地结合起来，在教学中以学生为中心，让他们积极主动地承担起学习的责任，成为教学的主体。这也是大学公外未来的主体教学模式。在语言课堂上，教师应该根据语言教学的实际情况、学生的具体情况和特点，运用自己的教学经验，选择合适的教学手段来达到促使学生参与的目的。并且，想让一堂课达到预计的效果，备课是关键，越详细越好，大到以何种方式、步骤授课，小到具体何时安排何种内容，每一步都要认真仔细。同时，语言课少不了课堂活动，如何让活动活跃地开展起来还需要精心的安排。总之，打破教师垄断课堂的局面，创建以学生为主体、教师为主导的新型课堂是公外教师新的钻研方向。
五、考核方式多样化
语言测试是外语教学的重要组成部分，是衡量公外教学成效和提高公外教学质量的重要手段。作为大型的全院性公共基础课程，大学英语考试有入学摸底考试、期中考试、期末考试、补考、重修考试、学位英语考试、口语考试等。但是，这些考试多为统一考试，试题深浅难易程度对全体学生都一样，因此差生对此是非常恐惧的，加重了心理负担而导致厌学情绪，形成一种恶性循环。实施多样化的考核方式，是实现考核终极目的的必然手段，也是实施素质教育的一个重要突破口。可从以下几个方面来改革考试方式：首先，教师应该加强平时考查，打破原来一锤定音的做法。将考核与平时练习、作业、单元测验结合在一起，让学生获得成功的体验，而不是怕考试。其次，根据外语学科特色，破除一律笔试的单一考试法，增加朗读、书写、背诵、对话、听力测试等，让学生能发挥己长，增强自信，形成良性循环，从而提高外语水平。最后，对不同水平的学生采用难异深浅不同的试卷实行异卷考试，从而保证每个不同层面的学生都能够发现自己学习的进步，经常获得成功的喜悦，激发更旺盛的求知欲，为最终达到异步达标的教学目标提供有力保障。
［参考文献］
［1］何克抗.语觉论与大学英语教学改革［J］.中国大学教学，2005（9）.
［2］荷莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003（4）.
［3］侯秀丽.大学英语课堂教学心理环境的调查［J］.外语与外语教学，2006（5）.
［4］钱冠连，蔡基刚，等.高校英语教学改革笔谈之三［J］.外语教学与研究，2003（5）.
［5］明安云.“交际法”在专科大学英语教学中使用情况的调查报告［J］.高师英语教学与研究，2003（6）.
［6］刘福.优化课堂教学心理环境，提高教学质量［J］.教育探索，1999（5）.
［关键词］大学公外教学 多元化 个体差异
［作者简介］赵杨 （1972- ），女，山西文水人，河南财政税务高等专科学校外语部讲师，硕士，研究方向为英语语言学及应用语言学。（河南 郑州 450002）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0115-02
2004年《大学英语课程教学要求》（试行）的发布和实施，标志着大学公外教学一个新时代的来临。全国统一的大纲将被符合各校“实际情况”的“科学的、系统的、个性化的”教学大纲所取代。这是时代的要求、社会的需要，也是遵循教育规律的明智之举。国际交流日益发展，科学教育与人文教育趋向融合，文化亦呈现多元化。因此，大学英语教学从教学内容、教学形式到教学方法、教学对象和考试形式势必呈现多元化趋势。
一、教学理念创新化
要实行多元化，大学公外教学首先必须更新教育理念。大学公外必须考虑学科特点，根据不同的专业、个体需要而采取不同的教学策略。注重个体化、人文性、文化意识、情感态度和学习策略，应该成为丰富大学公外教学理念的新举措。作为一门实践技能课，公外教学不仅是传授外语语言知识，更重要的是培养学生运用这些知识的能力。公外教学首先必须遵循语言教学的特点和规律，通过实际有效的语言练习和使用，培养学生的外语实际运用能力。这正是我们大学公外教学的大趋势、大策略——增强学生的语言运用能力。大学公外教学真正实现听、说、读、写、译能力综合训练和培养，是时代紧迫的客观要求。
多元化教学理念强调教学的多样性、差异性、灵活性、民主性和创造性。大学公外教学多元取向就是强调学生个体的差异性、教学内容的丰富性、认知过程特别是思维方式的多样性、教学方法的灵活性和教学评价的多样化。学生主体差异是客观存在的，社会也需要不同层次、不同类型的人才。承认个体差异，采取不同对策，是多元化的出发点，其核心就在于创新，旨在培养适合社会需要的各类创造型人才。多元化就是要因材施教，根据不同的教学对象采用不同的教学策略。
二、教学对象层次化
在大学公外教学中，教师应充分考虑到学生的个体差异，按学生不同的学习能力、不同的学习水平，采取不同的教学对策，有区别地设计和进行教学，并遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别学生的学习进行指导，以便每个学生都能在原有的基础上得到语言运用能力的提高。实施分层次教学有利于体现对学生的人文关怀，从而激发学生的学习积极性，改善和调整学生心理，并有助于增强学生的自信心。
实施分层次教学，教师首先应深入了解学生，包括了解学生的学习方法、学习习惯、学习效率以及兴趣、爱好、家庭情况等，这些都是分层的依据。在此基础上将学生初步分为三层：（1）高层：智力因素好，学习自主性强，且语言基础优秀；（2）中层：智力因素较好，但学习自主性差，语言基础不稳定，需要努力挖掘其潜力；（3）基礎层：智力因素和非智力因素相对较差，语言基础不理想。在分层的基础上，教师必须钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程中的重难点进行分解，设计坡度，设计不同难度的问题和练习。在课堂教学中，教师针对不同基础的学生分层教学。对高层学生，多给予自学的机会，培养其独力思考的能力，并随时与其用英语交流或讨论问题；对中层学生，应采取自学加教师适时辅导和点拨的方式，并注意帮助他们排除困难和障碍；而对基础层的学生，则应由教师扶持其主动学习，并在同一问题上多辅以练习和巩固的机会。通过分层次教学，让高层学生能跳跃性提高；中层学生能熟练运用所学语言知识；基础层学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能符合教学要求。
三、教学体系立体化
目前，大学公外课程遭受冷落，学生逃课现象屡有发生。与此同时，出钱到社会上参加各种英语语言辅导课程（如口语、翻译、托福等）的学生人数却日趋上升。学生一方面逃避学校提供的课程，一方面自费学英语，课堂内冷和课堂外热形成强烈反差。由此可见，学生对大学公外教学课程设置十分不满。课程体系的立体化调整是当前大学公外亟待解决的问题。
大学公外教学体系的建设应该根据学生的外语水平，设置为基础课和高级应用型课程。基础课主要以完成《大学英语》一至四册书为主；高级应用型课程以英美文化、口语、写作、翻译课程为主。语言能力较强的学生不需要被基础阶段四个学期的大学英语课程所束缚，他们可以只花两个或一个学期学习基础英语课程，剩余学分则在高级应用课程取得。这样一来，他们能够很快地接触到想学而且能够学好的课程，从而提高学习效率。而这样的课程设置也不影响能力一般的学生循序渐进地学习，他们的大学英语学分可以都在基础阶段的课程中拿。这样的课程设置真正体现了因材施教的精神，改变了过去那种学生处于被动地位的情况，即把他们统统编入基础阶段，强迫他们去学过浅或过深的课程。在这种大学课程设置下，学生真正成为学习的主人，从而激发了学习的积极性；同样调动了教师的积极性，每个教师都有自己的特长，可以选择讲授自己擅长的课，甚至开出自己擅长的课，使得大学公外教学真正实现了个性化，教与学的潜力同时真正得到发挥，并大大优化了资源配置。
四、教学模式动态化
在传统的语言课堂上，教师和教材是主体和中心，虽然学生在课堂上有一定的讨论和回答问题的时间，但其话题和方式往往远离生活，按部就班，加之教师没有重视及时启发和调动学生，造成师生之间缺少互动，课堂气氛沉闷，甚至有的教师将听说课上成了词汇和语法讲解课，学生觉得收获甚微。因此，大学公外教学迫切需要更先进、更有效的教学方法。
为适应现代教学要求，应将传统教学法与现代教学法有机地结合起来，在教学中以学生为中心，让他们积极主动地承担起学习的责任，成为教学的主体。这也是大学公外未来的主体教学模式。在语言课堂上，教师应该根据语言教学的实际情况、学生的具体情况和特点，运用自己的教学经验，选择合适的教学手段来达到促使学生参与的目的。并且，想让一堂课达到预计的效果，备课是关键，越详细越好，大到以何种方式、步骤授课，小到具体何时安排何种内容，每一步都要认真仔细。同时，语言课少不了课堂活动，如何让活动活跃地开展起来还需要精心的安排。总之，打破教师垄断课堂的局面，创建以学生为主体、教师为主导的新型课堂是公外教师新的钻研方向。
五、考核方式多样化
语言测试是外语教学的重要组成部分，是衡量公外教学成效和提高公外教学质量的重要手段。作为大型的全院性公共基础课程，大学英语考试有入学摸底考试、期中考试、期末考试、补考、重修考试、学位英语考试、口语考试等。但是，这些考试多为统一考试，试题深浅难易程度对全体学生都一样，因此差生对此是非常恐惧的，加重了心理负担而导致厌学情绪，形成一种恶性循环。实施多样化的考核方式，是实现考核终极目的的必然手段，也是实施素质教育的一个重要突破口。可从以下几个方面来改革考试方式：首先，教师应该加强平时考查，打破原来一锤定音的做法。将考核与平时练习、作业、单元测验结合在一起，让学生获得成功的体验，而不是怕考试。其次，根据外语学科特色，破除一律笔试的单一考试法，增加朗读、书写、背诵、对话、听力测试等，让学生能发挥己长，增强自信，形成良性循环，从而提高外语水平。最后，对不同水平的学生采用难异深浅不同的试卷实行异卷考试，从而保证每个不同层面的学生都能够发现自己学习的进步，经常获得成功的喜悦，激发更旺盛的求知欲，为最终达到异步达标的教学目标提供有力保障。
［参考文献］
［1］何克抗.语觉论与大学英语教学改革［J］.中国大学教学，2005（9）.
［2］荷莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003（4）.
［3］侯秀丽.大学英语课堂教学心理环境的调查［J］.外语与外语教学，2006（5）.
［4］钱冠连，蔡基刚，等.高校英语教学改革笔谈之三［J］.外语教学与研究，2003（5）.
［5］明安云.“交际法”在专科大学英语教学中使用情况的调查报告［J］.高师英语教学与研究，2003（6）.
［6］刘福.优化课堂教学心理环境，提高教学质量［J］.教育探索，1999（5）.