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真由,1987年出生于东京,是家中最小的妹妹。她在就读东京都内私立女子学校高中二年级时,通过国际文化交流组织(AFS Intercultural Programs,简称AFS)①甄试,前往芬兰赫尔辛基的赫尔托尼艾米高中留学,为期1年。在真由一开始决定要出国留学时,妈妈和学校的老师都不看好她,也担心她能力不足,但在不断的努力争取之后,她终于可以出国留学了。除了语言之外,她还学到许多东西,让父母也经由这件事跟她一起成长了。下面就来了解一下真由在芬兰的留学生涯。
AFS这一关
真由自认英语不行,初中一年级开始接触英语就陷入苦战,成绩总是处在最低边缘。这种现象,连以英语为专业的妈妈也百思不解。
初中二年级暑假,真由第一次到英国参加为期3周的国际夏令营,期间与来自各国的青少年互动时,因英语程度的差距,沟通发生困难,遭到排挤。
回到日本后,真由逐渐发觉,与其用日语思考方式,将想到的日文句子翻译成英语后再说出来,不如直接用英语思考,一开始就想如何用英语表达。从此,真由改变学习英语的习惯,也因此比以前更喜爱上英语课,高兴的时候还会到居家附近的英国人家里去玩。
初中三年级暑假,真由再到英国参加国际夏令营。这次在夏令营的日子,她过得很充实,与外国青少年相处、交谈也没问题。当她发现自己说出来的英语能和他人沟通时,心中有说不出的高兴。
她说:后来自己能够顺利地通过AFS甄试,在很大程度上归结于自己改变学习英语的习惯,以及两次到英国参加国际夏令营的经验。
妈妈的顾虑
抱有“升学主义”思想的妈妈对真由选择芬兰为留学国家颇有微辞。妈妈认为:到芬兰只能学芬兰语,1年后回日本,不论是参加大学入学考试,或应征就业岗位,芬兰语都派不上用场,不如选择说英语的国家,磨练英语能力,对未来前途或许会有较大帮助。
对于从小学就决定要到芬兰留学的真由来说,这些“大人的意见”怎么也听不进去。她说:“到英语国家留学,以后还有机会,但芬兰可能只有这一次。”
这时正好国际学生成就评估组织(Programme for International Student Assessment,PISA)发布各国学生能力评比报告,芬兰学生的各项成绩都名列前茅,这使一向以教育大国自居的日本震惊不已。一时芬兰在日本的知名度急速窜升,这也让妈妈对真由的选择有所改观。
但泼冷水的还在后头,那就是真由在籍高中的班级导师。当真由向班级导师说明准备通过AFS到国外留学,必须向原就读高中申请在学成绩相关资料时,导师的直接反应是:“你的成绩明明不是很好,居然还想留学?”
真由的父母认为,在高中阶段出国留学,确实有一定的风险,但高中正值感受力丰富的阶段,这时到一个与自己出生、成长的文化全然不同的地方生活,对未来的人生是极珍贵的经验,最后还是鼓励真由出国留学。
赫尔托尼艾米高中
真由在芬兰期间就读的学校赫尔托尼艾米高中位于赫尔辛基市区,是一所公立的完全中学。全校共有学生640人,初中部每班15~20人;高中部每班25~30人。大部分学生都居住在学校附近,步行上学。
在真由的眼中,芬兰学校有以下的特点:
除学费外,其余免费。
在芬兰,就读小学、初中、高中都是免试入学,因此找不到为指导升学考试而设立的补习班。
学校没有校规,也没有禁止学生彩绘指甲、头发染色、戴耳环、抽烟等规定。
高中采用学分制,高中生很少整天都待在学校。
学习以吸收知识为前提,学校训练学生对书本知识提出自己的见解与意见。
作业、考试内容着重“论述题”。
日本学生的升学压力不比中国轻,日本学生像真由那样,从小学四年级开始,每天晚饭后就和母亲一起翻阅补习班参考书的情形,在中国也很常见。而被真由喻为“全年无休”的补习班生活,相信只有中国的学生能够体会。
芬兰学生固然无法了解什么是“补习班”,但芬兰的“没有补习班的世界”,一定有很多人认同,也必定让那些身处“补习班大国”的学生羡慕不已。
在芬兰学英语
芬兰人讲芬兰语,真由早就知道,但她万万没想到芬兰人的英语那么普及,水准那么高。正因为如此,真由在完全不懂芬兰语的情况下,才能以英语度过短暂的适应期。真由认为,芬兰人的英语好,这与他们的学习方法有关。她说:在日本,学生上英语课时,老师只用日语讲述,教材内容也是使用多年的“古董”文章,如英国诗人的古诗、拿破仑的历史、莎士比亚的传记等。课堂上老师着重分析句子结构,讲解主语、谓语、宾语,逐一理解句子后,确定整篇文章的意义,内容艰涩,过程刻板无趣。
芬兰学校上英语课的方式,与日本完全不同:
老师全程用英语讲述,即使有学生用芬兰语发问,老师还是用英语回答,毫无例外。
英语课程内容多元化,授课时间经常让学生欣赏电影、连续剧、时事新闻,老师借机指出关键词,说明它的意思。
口语课程由学生分组演短剧,在表演中学会单词、俚语并锻炼英语表达能力。
英语考试、平常作业都是写论述文。
在这样的学习环境中,真由完成了一篇又一篇的英语作文。真由起初根本不知道从何下手,勉强写出来的文章连老师也看不懂。真由认为,主要原因还是老毛病,先用日语思考,再直译句子,这种“日式英语”无法精确地表达自己的意思。
经过多次的失败以及老师耐心的指导,真由渐渐写出老师能读懂、内容更充实的文章。最后在一篇题目为《一本打开眼界的书》的作文中,英语老师蕾黛给真由的评语是──“写得很好,这一年来你的进步真令人惊讶!”
看到老师的评语,真由眼中满含泪光,她说:“最令我感激的是在学习过程中,蕾黛老师耐心地指导我,让我明白‘写作不只是追求自我满足,也要想到如何把自己想说的内容表达给别人’。”
父母也跟着成长
AFS的留学规定:学生留学期间,家长、家人、朋友不得拜访留学地,其目的是希望孩子们能顺利地习惯异国文化,完全置身于不同的环境中。
真由出国前,妈妈不断思虑:到芬兰留学有什么好处?回日本后对升学、就业有什么帮助?在国外期间会不会染上坏习惯?身体好不好?缺不缺什么?会不会太冷?尤其周遭朋友问道“会不会担心她”时,妈妈心中有数不完的忧虑。父母的顾虑总是难免的,但孩子果真那么脆弱吗?
回日本后,在妈妈心目中,真由已经变成有自信、逻辑性强、说话有条不紊、善于表达意见并说服他人的女孩。当妈妈知道真由离开芬兰前能用芬兰语在课堂向同学介绍日本时,心中更是激动不已。
为期一年的芬兰学习经验,使真由更能把握自己的未来,走出自己的路。妈妈说:“为人父母,应先做好信任孩子的心理准备,而后送孩子出国”。她又说:“从孩子的留学过程,身为父母的我们也得到了成长,也更懂得如何为人父母,如何掌握和孩子的距离,把女儿当成大人一样尊重。”
实习编辑:覃云云
AFS这一关
真由自认英语不行,初中一年级开始接触英语就陷入苦战,成绩总是处在最低边缘。这种现象,连以英语为专业的妈妈也百思不解。
初中二年级暑假,真由第一次到英国参加为期3周的国际夏令营,期间与来自各国的青少年互动时,因英语程度的差距,沟通发生困难,遭到排挤。
回到日本后,真由逐渐发觉,与其用日语思考方式,将想到的日文句子翻译成英语后再说出来,不如直接用英语思考,一开始就想如何用英语表达。从此,真由改变学习英语的习惯,也因此比以前更喜爱上英语课,高兴的时候还会到居家附近的英国人家里去玩。
初中三年级暑假,真由再到英国参加国际夏令营。这次在夏令营的日子,她过得很充实,与外国青少年相处、交谈也没问题。当她发现自己说出来的英语能和他人沟通时,心中有说不出的高兴。
她说:后来自己能够顺利地通过AFS甄试,在很大程度上归结于自己改变学习英语的习惯,以及两次到英国参加国际夏令营的经验。
妈妈的顾虑
抱有“升学主义”思想的妈妈对真由选择芬兰为留学国家颇有微辞。妈妈认为:到芬兰只能学芬兰语,1年后回日本,不论是参加大学入学考试,或应征就业岗位,芬兰语都派不上用场,不如选择说英语的国家,磨练英语能力,对未来前途或许会有较大帮助。
对于从小学就决定要到芬兰留学的真由来说,这些“大人的意见”怎么也听不进去。她说:“到英语国家留学,以后还有机会,但芬兰可能只有这一次。”
这时正好国际学生成就评估组织(Programme for International Student Assessment,PISA)发布各国学生能力评比报告,芬兰学生的各项成绩都名列前茅,这使一向以教育大国自居的日本震惊不已。一时芬兰在日本的知名度急速窜升,这也让妈妈对真由的选择有所改观。
但泼冷水的还在后头,那就是真由在籍高中的班级导师。当真由向班级导师说明准备通过AFS到国外留学,必须向原就读高中申请在学成绩相关资料时,导师的直接反应是:“你的成绩明明不是很好,居然还想留学?”
真由的父母认为,在高中阶段出国留学,确实有一定的风险,但高中正值感受力丰富的阶段,这时到一个与自己出生、成长的文化全然不同的地方生活,对未来的人生是极珍贵的经验,最后还是鼓励真由出国留学。
赫尔托尼艾米高中
真由在芬兰期间就读的学校赫尔托尼艾米高中位于赫尔辛基市区,是一所公立的完全中学。全校共有学生640人,初中部每班15~20人;高中部每班25~30人。大部分学生都居住在学校附近,步行上学。
在真由的眼中,芬兰学校有以下的特点:
除学费外,其余免费。
在芬兰,就读小学、初中、高中都是免试入学,因此找不到为指导升学考试而设立的补习班。
学校没有校规,也没有禁止学生彩绘指甲、头发染色、戴耳环、抽烟等规定。
高中采用学分制,高中生很少整天都待在学校。
学习以吸收知识为前提,学校训练学生对书本知识提出自己的见解与意见。
作业、考试内容着重“论述题”。
日本学生的升学压力不比中国轻,日本学生像真由那样,从小学四年级开始,每天晚饭后就和母亲一起翻阅补习班参考书的情形,在中国也很常见。而被真由喻为“全年无休”的补习班生活,相信只有中国的学生能够体会。
芬兰学生固然无法了解什么是“补习班”,但芬兰的“没有补习班的世界”,一定有很多人认同,也必定让那些身处“补习班大国”的学生羡慕不已。
在芬兰学英语
芬兰人讲芬兰语,真由早就知道,但她万万没想到芬兰人的英语那么普及,水准那么高。正因为如此,真由在完全不懂芬兰语的情况下,才能以英语度过短暂的适应期。真由认为,芬兰人的英语好,这与他们的学习方法有关。她说:在日本,学生上英语课时,老师只用日语讲述,教材内容也是使用多年的“古董”文章,如英国诗人的古诗、拿破仑的历史、莎士比亚的传记等。课堂上老师着重分析句子结构,讲解主语、谓语、宾语,逐一理解句子后,确定整篇文章的意义,内容艰涩,过程刻板无趣。
芬兰学校上英语课的方式,与日本完全不同:
老师全程用英语讲述,即使有学生用芬兰语发问,老师还是用英语回答,毫无例外。
英语课程内容多元化,授课时间经常让学生欣赏电影、连续剧、时事新闻,老师借机指出关键词,说明它的意思。
口语课程由学生分组演短剧,在表演中学会单词、俚语并锻炼英语表达能力。
英语考试、平常作业都是写论述文。
在这样的学习环境中,真由完成了一篇又一篇的英语作文。真由起初根本不知道从何下手,勉强写出来的文章连老师也看不懂。真由认为,主要原因还是老毛病,先用日语思考,再直译句子,这种“日式英语”无法精确地表达自己的意思。
经过多次的失败以及老师耐心的指导,真由渐渐写出老师能读懂、内容更充实的文章。最后在一篇题目为《一本打开眼界的书》的作文中,英语老师蕾黛给真由的评语是──“写得很好,这一年来你的进步真令人惊讶!”
看到老师的评语,真由眼中满含泪光,她说:“最令我感激的是在学习过程中,蕾黛老师耐心地指导我,让我明白‘写作不只是追求自我满足,也要想到如何把自己想说的内容表达给别人’。”
父母也跟着成长
AFS的留学规定:学生留学期间,家长、家人、朋友不得拜访留学地,其目的是希望孩子们能顺利地习惯异国文化,完全置身于不同的环境中。
真由出国前,妈妈不断思虑:到芬兰留学有什么好处?回日本后对升学、就业有什么帮助?在国外期间会不会染上坏习惯?身体好不好?缺不缺什么?会不会太冷?尤其周遭朋友问道“会不会担心她”时,妈妈心中有数不完的忧虑。父母的顾虑总是难免的,但孩子果真那么脆弱吗?
回日本后,在妈妈心目中,真由已经变成有自信、逻辑性强、说话有条不紊、善于表达意见并说服他人的女孩。当妈妈知道真由离开芬兰前能用芬兰语在课堂向同学介绍日本时,心中更是激动不已。
为期一年的芬兰学习经验,使真由更能把握自己的未来,走出自己的路。妈妈说:“为人父母,应先做好信任孩子的心理准备,而后送孩子出国”。她又说:“从孩子的留学过程,身为父母的我们也得到了成长,也更懂得如何为人父母,如何掌握和孩子的距离,把女儿当成大人一样尊重。”
实习编辑:覃云云