语文课程改革在探索中前进，经历了令人眼花缭乱的“特色课”之后，终于吹尽黄沙始到金，大多数语文教师开始摈弃“说、放、演、唱”的课堂模式，转换为紧紧抓住文本语言，进行本色的语文教学。笔者认为，要想把语文课上出本色本香的语文味，使学生在语文课上有所体验、有所感悟、有所收获，就必须关注文本语言，在学习语言文字上下足工夫。
　　朱自清先生说，阅读有时候不止要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细品味，这就需要咬文嚼字的功夫。可见成功的语文课就是要引导学生通过文本语言读出作者的感情，悟出作品的内涵，学到语文的精髓。这样才能让学生爱上语文课，在语文学习的过程中做到不急功近利。要想达到这理想的课堂境界，关键就在于引导学生朗读、品味、学习文本丰富多彩的语言，进而理解把握作者的情感和文本的主旨。具体来讲，大致可分为以下几个环节：
　　一、课前预读，圈点批注，读出自己的体验
　　朗读是学生感知文本的重要途径。在讲课之前，一定要让学生认真预读课文，在阅读中完成自身对课文的审美体验。我总是对学生这样要求：在讲课前要读三遍课文，第一遍要默读，快速浏览课文，整体感知其内容，随手勾画能引起自己感触的句子；第二遍要深情地朗读，读出自己对文章中情感的领悟；第三遍圈点批注，圈点出你最有感触的句子，在旁边写上你的批注。往往文章读完三遍之后，学生对课文的把握就会达到一定深度，很多意思不等老师讲解，他们就能结合自己的生活体验理解清楚。上课时，学生自然全身心投入到课堂中去，踊跃表达自己的见解。不同的思想碰撞使课堂激情四射，加深了学生对课文的理解。
　　例如我在讲《从百草园到三味书屋》一文之前，让学生进行预读，检查预读效果时发现如下批注。学生1：美女蛇的故事使人害怕又使人向往，我小时候也听过类似的故事，所以从来不敢独自到黑暗的地方去。学生2：雪地捕鸟真是有意思，每个动作交代得都很详细，今后下雪了我也试一试。这些来源于学生最真实的感受，只要教师在课堂上加以引导，很容易让学生把握作者的感情。同时，学生的自我意识和阅读见解得到尊重，可以形成良性的循环，养成自觉学习课文的好习惯。在充分的朗读中，学生融入自己的感情，加上了自我见解，对文本的欣赏成为一件高雅而愉快的事情。而不再像以前那样，一篇好文章被老师的讲解肢解得四分五裂，思路被老师东拉西扯，自己忙于死记硬背，感受不到语文之美。
　　二、课堂精读，含英咀华，水到渠成
　　汉语是世界上最美丽、最丰富、最形象的语言。正如于漪老师所说，有的文本语言如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓……所以，语文课堂教学过程中，教师必须引导学生紧扣文本语言，抓住关键词句，品味语言的精妙。具体来讲，我在课堂上常用到的有以下两种方法：
　　1.在情境再现中领悟语言的内涵。读课文，一定要把自己读到课文中去。只有身临其境时，才能深刻体会到当事人的情感。在引导学生进入情境时，需要教师首先进入情境，以自己的情感感染学生。例如在讲《伟大的悲剧》一课时，为了让学生感受斯科特一行人的伟大，我把文中出现的他们的日记摘抄下来，以日记本的形式展示给学生，让学生找一找每句话是在什么样的情况下写的，并模仿奥茨的口气来读。于是，在字里行间，学生体会到了那种伟大的情怀，获得了饱满的情感体验。
　　2.在换词对比中感悟语言的魅力。不同的文章，体会文本语言的方法不尽相同。有些文字直接品味难尽其妙处，不妨采用换词比较的方法，可能会有豁然开朗的感觉。比如诗歌中“一道残阳铺水中”的“铺”字换成“照”好不好？“采菊东篱下，悠然见南山”中“见”字换成“望”好不好？学生会通过对比，体会到作者用词的准确生动。再如《孔乙己》一文中，孔乙己从“排出九文大钱”到“从破衣袋里摸出四文大钱”，一“排”一“摸”两个字的区别中，清晰可见孔乙己进一步的穷困潦倒，由此引导学生分析人物形象、把握作品主旨会有事半功倍的效果。
　　三、课下练笔，在模仿中将语言内化
　　只会欣赏别人的文章是远远不够的，要想使文笔有所提高，必须将文本语言内化，变成自身的宝贵资源。课下练笔就是很好的一种形式。教师可以针对课文中好的语言，让学生仿写、续写、改写等，训练学生的语言能力。如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，可以让学生仿写百草园景物的描写一段，通过仿写，使这些语言变成自己的语言。
　　提高学生的语言能力，使学生领悟语文的魅力，是一个漫长、艰难的过程。作为教师，我们应精心锤炼自己的课堂语言，在激发学生情感、教给学生知识的同时，让学生感受语言在表情达意方面的魅力，并同时受到优秀作品的熏陶，提高审美情趣和精神品格。如果说语文的馨香看不见也嗅不着，那起码它是品得到的。在日常教学过程中，我们应该从文本入手、从语言入手，让学生带着欣赏与感动全身心投入其中，去寻找心灵的触动。