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摘要:语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”、“做一做、感受生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
关键词：语文教学 生活 体验 感受
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”，此话不无道理。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
一、让语文教学回归生活
教材中的每一篇课文都来自于生活，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
1、访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空有距离，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：我们在学习电影剧本《一个都不能少》的时候，发现城市的孩子对农村孩子艰苦的读书生活根本就不理解。为此，我布置同学们回去通过网络和书籍查阅资料，了解有关希望工程的情况，走访自己周围外来打工的农区孩子他们家乡孩子们上学现状。第二天，同学们非常踊跃地介绍他们了解到的情况，通过他们自己的访问和查阅，不仅了解了现实情况，增长了知识，而且认识到我国教育发展的不平衡，同学们也更加懂得希望工程在我国教育发展中所起的重要作用。
2、演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
例如，在学习《葫芦僧判断葫芦案》的时候，文章结尾写道：“（贾雨村）后来到底寻了他个不是，远远地充发了才罢。”有的同学说，这个故事还可以继续往下写。我一听，很有创意的想法。马上就问，依你看故事能怎样发展？一石激起千层浪，同学们各抒己见。我紧接着说，大家分分组，看哪个组能把它表演出來？于是大家都摩拳擦掌，跃跃欲试。通过两个组同学的表演，以及他们对各自创作意图的分析，同学们不仅把握了作品中的人物特点，而且深刻地领会了文章的主题。
3、做一做，感受生活
看十遍不如做一遍，语言的巨人不如行动的矮子。对文字的理解毕竟只是停留在理论上，如果能够与实践相结合，会大大增强理解的深度和记忆的强度，《中国石拱桥》中虽然描述了我国从古到今的几种石拱桥的优美形式，讲解了其坚固的结构，但同学们因为缺乏真实的感受，所以对石拱桥的认识依然停留在理论上。于是我布置同学们自己回去做一个石拱桥的模型，比一比看谁的既坚固又美观。第二天，同学们都拿来了自己的作品，经过当堂评比，选出了既美观又能承受重压的模型。不仅培养了他们的动手能力，而且提高了对石拱桥的认识。学得有乐趣有收获。
二、在生活中孕育语文教学
《学会生存》一书中指出：“学校教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1、联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。当今社会大多数孩子是独生子女，他们的个人意识强，团队精神差。他们不理解董存瑞、黄继光，认为他们的牺牲是不必要的。所以，要培养他们的集体主义思想，只是靠书本上枯燥的理论是难以奏效的。学校还要多开展一些集体活动，让他们在活动中接受教育，提高认识。比如，在拔河比赛中他们会知道没有哪个人能单独取得胜利，大合唱中有一个人唱不好就会影响整体水平的发挥。使他们认识到团队精神的重要。学校是小社会，也是课程资源，如果能把学校生活与语文教学紧密结合起来，不仅能提高同学们的认识水平，还能培养他们的学习能力。
2、联系社会生活，学习语文。
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，对这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去找出并纠正这些别字。这样，可以使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，只要留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。到街道去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
3、联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献：
[1]《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》 中华人民共和国教育部 2001.6
[2]《走进新课程：与课程实施者对话》 北京：北京师范大学出版社 2002.6
[3]http://www.dysx.net 《生活化的语文教学》有关资料
[4]《学会生存》美国：埃德加·富尔 北京：教育科学出版社 1996
关键词：语文教学 生活 体验 感受
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”，此话不无道理。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
一、让语文教学回归生活
教材中的每一篇课文都来自于生活，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
1、访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空有距离，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：我们在学习电影剧本《一个都不能少》的时候，发现城市的孩子对农村孩子艰苦的读书生活根本就不理解。为此，我布置同学们回去通过网络和书籍查阅资料，了解有关希望工程的情况，走访自己周围外来打工的农区孩子他们家乡孩子们上学现状。第二天，同学们非常踊跃地介绍他们了解到的情况，通过他们自己的访问和查阅，不仅了解了现实情况，增长了知识，而且认识到我国教育发展的不平衡，同学们也更加懂得希望工程在我国教育发展中所起的重要作用。
2、演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
例如，在学习《葫芦僧判断葫芦案》的时候，文章结尾写道：“（贾雨村）后来到底寻了他个不是，远远地充发了才罢。”有的同学说，这个故事还可以继续往下写。我一听，很有创意的想法。马上就问，依你看故事能怎样发展？一石激起千层浪，同学们各抒己见。我紧接着说，大家分分组，看哪个组能把它表演出來？于是大家都摩拳擦掌，跃跃欲试。通过两个组同学的表演，以及他们对各自创作意图的分析，同学们不仅把握了作品中的人物特点，而且深刻地领会了文章的主题。
3、做一做，感受生活
看十遍不如做一遍，语言的巨人不如行动的矮子。对文字的理解毕竟只是停留在理论上，如果能够与实践相结合，会大大增强理解的深度和记忆的强度，《中国石拱桥》中虽然描述了我国从古到今的几种石拱桥的优美形式，讲解了其坚固的结构，但同学们因为缺乏真实的感受，所以对石拱桥的认识依然停留在理论上。于是我布置同学们自己回去做一个石拱桥的模型，比一比看谁的既坚固又美观。第二天，同学们都拿来了自己的作品，经过当堂评比，选出了既美观又能承受重压的模型。不仅培养了他们的动手能力，而且提高了对石拱桥的认识。学得有乐趣有收获。
二、在生活中孕育语文教学
《学会生存》一书中指出：“学校教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1、联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。当今社会大多数孩子是独生子女，他们的个人意识强，团队精神差。他们不理解董存瑞、黄继光，认为他们的牺牲是不必要的。所以，要培养他们的集体主义思想，只是靠书本上枯燥的理论是难以奏效的。学校还要多开展一些集体活动，让他们在活动中接受教育，提高认识。比如，在拔河比赛中他们会知道没有哪个人能单独取得胜利，大合唱中有一个人唱不好就会影响整体水平的发挥。使他们认识到团队精神的重要。学校是小社会，也是课程资源，如果能把学校生活与语文教学紧密结合起来，不仅能提高同学们的认识水平，还能培养他们的学习能力。
2、联系社会生活，学习语文。
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，对这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去找出并纠正这些别字。这样，可以使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，只要留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。到街道去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
3、联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献：
[1]《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》 中华人民共和国教育部 2001.6
[2]《走进新课程：与课程实施者对话》 北京：北京师范大学出版社 2002.6
[3]http://www.dysx.net 《生活化的语文教学》有关资料
[4]《学会生存》美国：埃德加·富尔 北京：教育科学出版社 1996