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摘要：在小学语文阶段，识字与写字可帮助学生了解汉语含义、掌握使用方法，为知识的学习打下基础。对于小学生而言，汉字就像是图画，在初学汉字时可能由于各种笔画的组成而产生混淆，影响到写字学习积极性。本文简单分析了目前小学语文写字教学存在的问题，并在新课程改革理念指导下提出了几点写字教学策略。
关键词：写字教学;课程改革;教学策略
作为小学语文教师，写字教学长期以来属于重难点课题。学生对汉字笔画的组成与顺序易产生混淆、写字姿势不正确、写字识字兴趣不高等均会影响到其学习有效性。本文以小学阶段语文写字教学为切入点展开讨论。
一、小学生写字问题所在
（一）兴趣不强
虽说小学阶段写字教学难度处于循序渐进状态，但对于小学生而言，汉字仍像是笔画组成的各种图画，在有效记忆方面无法达到满意程度[1]。不少学生对写字兴趣并不强，多数情况下教师会采用强制性方式教会学生识字写字，例如在家庭作业中安排学生对某一生字写数十遍，达到强硬记忆的效果。虽说可在反复抄写下照葫芦画瓢的让其学会汉字，但对字的认识并不深刻，倾向于机械性记忆状态。长时间反复抄写还会带给其千篇一律感觉，继而逐渐对写字丧失兴趣。
（二）错误率高
中国汉字文化博大精深，不小汉字属于形声字、形象字。学生对汉字的拆分能力较差，未把握住汉字的细节，对于存在相似形态的汉字难以有效分辨。以小学低年级识字教学为例，一些字的写法相似，容易让小学生造成混淆，无法较好的分辨形象字与形声字差别[2]。例如大、犬、太、木、天、夫等。在教学过程中，教师并未引导学生对不同字加以区分，汉字之间的对比性教学未效落实。学生并未了解到汉字的由来、演变或真正含义，在写字过程中无法通过词语含义或汉字含义来正确使用，导致写字易出现错字、别字。
（三）习惯问题
写字习惯是从最初接触写字开始便应培养的一种学习能力。小学生的握笔姿势直接关系到其能否写出一手漂亮的汉字，一些学生在写学写字初期并未形成良好的握笔姿势，久之导致习惯不易改变，字体出现歪歪扭扭、倾斜、大小不等情况，对抒写美观性产生影响。若写字功底无法得到逐渐纠正与培养，将对其日后写字能力的发展产生限制。
二、语文写字教学策略
（一）培养写字兴趣
教师应针对小学生的年龄阶段，考虑到其对新鲜事物感兴趣的特点，结合其认知特点选择适合的教学方式，让多元化教学模式带领学生走入汉字的世界，真正认识更多的汉字。利用小学生对新鲜事物感兴趣的特点，可采用猜字谜之类的互动性游戏让学生在脑海中记住汉字的写法。例如学习回来的“回”这个字时，可让学生猜猜看“四四方方两座城、小城藏在大城中”这个字谜，鼓励学生按照谜面画出两个方块，再将小方块藏在大方块中形成“回”这个字。通过猜谜语的方式可让学生更愿意思考字的写法，并在写字时脑海中自动联想到谜面。一方面提升对汉字形态的记忆有效程度，另一方面也可提升其识字写字兴趣。
（二）做好课前准备
在写字教学前，教师应根据学生的写字能力、识字基础做好教学准备，分析本节课程所学生字的难点与重点，让学生了解每个汉字在偏旁部首、读音、结构、意义等方面的要点，全面解析下保障学生真正学会生字，而不是一知半解。小学阶段写字教学课更倾向于根据汉字的结构与字形来帮助小学生记忆与书写，结构与字形的区别特征较为显著且存在明显排他性，可鼓励学生以“从轮廓到细节”的顺序为切入点，增强其对轮廓相近汉字的辨识能力。在生字教学过程中，可联合一些外形相似汉字展开对比性教学，强调区别特征的理解。以学生为课堂主体，引导学生自主发现写法相似汉字之间的细节性差异，提升其对汉字的认知准确性。
（三）培养良好写字习惯
从小学生最初接触到写字开始，便应培养其良好的写字姿势、握笔姿势等，为其正确写字习惯的培养打下基础，在写字过程中依照笔画顺序认真书写。例如左右结构的汉字先写左边再写右边，上下结构则先写上边再写下边，让学生从小养成正确的写字习惯。对于错别字问题，教师应认识到错别字是小学阶段难以避免的写字问题。这种情况下并不提倡采用罚写的形式让学生强制性记忆，可能导致其出现抵触情绪。可采用错别字强化教学方式，针对学生较常出现的错别字展开专门教学帮助其寻找错别字中的拼写规律，降低错误率。
（四）利用多媒体
多媒体的有效利用可帮助小学生更容易进入到写字氛围之中。在识字写字课堂中，教师可构建情境让学生潜移默化的认识到汉字的写法。例如在学习春天的“春”字时，可让学生想象春日里去公园郊游。三个小伙伴手牵着手沐浴着温暖的阳光，让其记住春字为“三、人、日”三个简单的汉字组成。另外，利用多媒体可在课件上让学生仔細观看汉字的笔画顺序，并用不同颜色标出其为基础汉字组成，认识到偏旁部首知识，掌握写字规律与技巧。
结束语
总之，语文是学生学习汉语及其它科目的基础学科，其中写字教学尤为重要，需要让学生逐渐养成独立写字、识字的能力，并保障常用字的识读量与拼写量达到应有水平。
参考文献：
[1]陈蕾. 小学语文写字教学的问题及其对策——以安庆市S小学为例[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（02）：61+72.
[2]李永梅. 给低年级写字教学添点“趣”——基于语文核心素养优化低段识字教学的实践研究[J]. 教育实践与研究（A），2019（01）：11-13.
关键词：写字教学;课程改革;教学策略
作为小学语文教师，写字教学长期以来属于重难点课题。学生对汉字笔画的组成与顺序易产生混淆、写字姿势不正确、写字识字兴趣不高等均会影响到其学习有效性。本文以小学阶段语文写字教学为切入点展开讨论。
一、小学生写字问题所在
（一）兴趣不强
虽说小学阶段写字教学难度处于循序渐进状态，但对于小学生而言，汉字仍像是笔画组成的各种图画，在有效记忆方面无法达到满意程度[1]。不少学生对写字兴趣并不强，多数情况下教师会采用强制性方式教会学生识字写字，例如在家庭作业中安排学生对某一生字写数十遍，达到强硬记忆的效果。虽说可在反复抄写下照葫芦画瓢的让其学会汉字，但对字的认识并不深刻，倾向于机械性记忆状态。长时间反复抄写还会带给其千篇一律感觉，继而逐渐对写字丧失兴趣。
（二）错误率高
中国汉字文化博大精深，不小汉字属于形声字、形象字。学生对汉字的拆分能力较差，未把握住汉字的细节，对于存在相似形态的汉字难以有效分辨。以小学低年级识字教学为例，一些字的写法相似，容易让小学生造成混淆，无法较好的分辨形象字与形声字差别[2]。例如大、犬、太、木、天、夫等。在教学过程中，教师并未引导学生对不同字加以区分，汉字之间的对比性教学未效落实。学生并未了解到汉字的由来、演变或真正含义，在写字过程中无法通过词语含义或汉字含义来正确使用，导致写字易出现错字、别字。
（三）习惯问题
写字习惯是从最初接触写字开始便应培养的一种学习能力。小学生的握笔姿势直接关系到其能否写出一手漂亮的汉字，一些学生在写学写字初期并未形成良好的握笔姿势，久之导致习惯不易改变，字体出现歪歪扭扭、倾斜、大小不等情况，对抒写美观性产生影响。若写字功底无法得到逐渐纠正与培养，将对其日后写字能力的发展产生限制。
二、语文写字教学策略
（一）培养写字兴趣
教师应针对小学生的年龄阶段，考虑到其对新鲜事物感兴趣的特点，结合其认知特点选择适合的教学方式，让多元化教学模式带领学生走入汉字的世界，真正认识更多的汉字。利用小学生对新鲜事物感兴趣的特点，可采用猜字谜之类的互动性游戏让学生在脑海中记住汉字的写法。例如学习回来的“回”这个字时，可让学生猜猜看“四四方方两座城、小城藏在大城中”这个字谜，鼓励学生按照谜面画出两个方块，再将小方块藏在大方块中形成“回”这个字。通过猜谜语的方式可让学生更愿意思考字的写法，并在写字时脑海中自动联想到谜面。一方面提升对汉字形态的记忆有效程度，另一方面也可提升其识字写字兴趣。
（二）做好课前准备
在写字教学前，教师应根据学生的写字能力、识字基础做好教学准备，分析本节课程所学生字的难点与重点，让学生了解每个汉字在偏旁部首、读音、结构、意义等方面的要点，全面解析下保障学生真正学会生字，而不是一知半解。小学阶段写字教学课更倾向于根据汉字的结构与字形来帮助小学生记忆与书写，结构与字形的区别特征较为显著且存在明显排他性，可鼓励学生以“从轮廓到细节”的顺序为切入点，增强其对轮廓相近汉字的辨识能力。在生字教学过程中，可联合一些外形相似汉字展开对比性教学，强调区别特征的理解。以学生为课堂主体，引导学生自主发现写法相似汉字之间的细节性差异，提升其对汉字的认知准确性。
（三）培养良好写字习惯
从小学生最初接触到写字开始，便应培养其良好的写字姿势、握笔姿势等，为其正确写字习惯的培养打下基础，在写字过程中依照笔画顺序认真书写。例如左右结构的汉字先写左边再写右边，上下结构则先写上边再写下边，让学生从小养成正确的写字习惯。对于错别字问题，教师应认识到错别字是小学阶段难以避免的写字问题。这种情况下并不提倡采用罚写的形式让学生强制性记忆，可能导致其出现抵触情绪。可采用错别字强化教学方式，针对学生较常出现的错别字展开专门教学帮助其寻找错别字中的拼写规律，降低错误率。
（四）利用多媒体
多媒体的有效利用可帮助小学生更容易进入到写字氛围之中。在识字写字课堂中，教师可构建情境让学生潜移默化的认识到汉字的写法。例如在学习春天的“春”字时，可让学生想象春日里去公园郊游。三个小伙伴手牵着手沐浴着温暖的阳光，让其记住春字为“三、人、日”三个简单的汉字组成。另外，利用多媒体可在课件上让学生仔細观看汉字的笔画顺序，并用不同颜色标出其为基础汉字组成，认识到偏旁部首知识，掌握写字规律与技巧。
结束语
总之，语文是学生学习汉语及其它科目的基础学科，其中写字教学尤为重要，需要让学生逐渐养成独立写字、识字的能力，并保障常用字的识读量与拼写量达到应有水平。
参考文献：
[1]陈蕾. 小学语文写字教学的问题及其对策——以安庆市S小学为例[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（02）：61+72.
[2]李永梅. 给低年级写字教学添点“趣”——基于语文核心素养优化低段识字教学的实践研究[J]. 教育实践与研究（A），2019（01）：11-13.