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【摘要】立足于新课程改革的基本理念，小学阶段的语文教师应注意让阅读教学课堂和小学生的生活实践相结合，不断启发学生养成科学、正确的语文阅读思维。基于此教育理念，本文将立足于让阅读回归于生活以及培养小学生语文素养的角度，结合新课程改革理念以及语文素养的培养要求，深入探究有利于在小学阶段语文阅读课堂中运用生活化教学方式的有效策略，以期一定程度上能够具备教学理论参考价值。
【关键词】语文素养；小学语文；阅读生活化教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教师在开展阅读教学课堂的时候，应着重立足于生活化教育思想观念，深度培养小学生在语文知识学习、语言积累以及审美情趣等方面的能力，逐渐养成满足社会发展需求的新时代综合素质全面发展型人才，落实新课程改革理念。
一、浅析小学语文阅读生活化教学的基本原则
立足于新课程改革理念开展小学阶段的生活化阅读课堂，首要原则在于秉承全面发展的原则，重视对于小学生思想情感、语言积累、审美情趣以及个性品格等语文学习能力的综合培养。同时，坚决贯彻以学生为学习主体的生活化阅读教学理念。还有一点极为重要，教师要正确认识生活化教学理念的深层内涵，紧扣语文学科课程文本的教学内容，选择符合生活实际以及生活经验积累的教学方式，潜移默化地促进小学生语文素养的全面提高。
二、浅析小学语文阅读生活化教学的有效策略
（一）构建生活化小学语文阅读教学情境
立足于新课程改革理念培养小学生的语文素养，教师应注意在阅读教学环节中，利用文本深处所蕴含的中心思想或主旨内容，启发小学生的思想情感，引导小学生怀着将心比心的态度，收获对于文本内容的正确情感体验。
例如，教师在教小学生阅读《游子吟》一诗的时候，可以先运用多媒体的声画结合形式，放映一幕幕古风版的动画视频，同时搭配娓娓道来的诗歌朗诵，率先营造具有生活化意蕴的语文阅读教学情境。接着，教师可以让学生仔细观看动画画面里面，将孩子从小照顾到大，直到孩子要离家远行的前一夜，母亲还在点灯熬油，为游子织补衣服的动作细节，从而让小学生体会到母亲为孩子辛勤付出的真挚情感。之后，教师可以在学生的情绪已经被充分调动起来之后，让学生怀揣真挚的情感，尝试带着感情朗诵诗歌，达到“以情动情”的阅读情感启蒙效果。最后，教师就可以启发学生思考母亲在生活中做到过什么“伟大的小事”，进一步激发学生的对于母爱的情感共鸣，真正将语文阅读教学与生活情感体验联系到一起。
（二）创设生活化小学语文阅读体验情境
小学阶段的学生普遍比较好动，对于新奇的事物充满了探索和模仿的兴趣，这非常有利于教师开展生活化的阅读教学，从而有效锻炼学生的个性品格，形成语文素养培养的重要组成部分，加深学生对于文本内容的理解程度。
例如，教师在引导学生阅读《丑小鸭》一文的时候，首先可以让学生以分组的形式，怀着充沛的感情朗读每一章节的内容，形成对于文本内容的初步认知，了解各主要角色的性格。接着，教师可以创设表演体验情境，让小学生自主选择想要扮演的角色，根据所选角色的性格特征，结合生活实际自由想象并开展角色之间的交流对话，从而让学生逐渐走进文本深处，充分利用文本内容锻炼个人的语言积累以及语感表达能力。等到学生的表演兴趣被充分激发起来后，教师可以及时提问探究欲望正浓烈的学生，结合生活经验想象某个角色在语气、神态或者心理方面的变化特征，从而启发小学生形成对于文本特定情感的深层体验，实现对于生活体验的灵活运用与深度思考，最终有效锻炼小学生的语文综合素养。
（三）借助生活化教学资源提升语文素养
语文学科的阅读课程内容，普遍具有明显的人文化特征，有利于带给小学生强烈的情感体验，从而有效唤醒学生的情感共鸣，巧妙引导学生进入到生活化的教学情境中，感受教学资源的生活化、趣味性特征。
例如，在引导学生阅读《送元二使安西》一诗的时候，教师可以先在多媒体课件中展示柳树、美酒、雨天、油纸伞等离别诗的常见意象，率先营造具有离别感伤意味的生活化阅读教学情境。接着，教师可以让学生闭上眼睛趴在桌子上，同时放映应景的悠扬笛声乐调，搭配以真挚情感朗诵的诗歌，从而以声画结合的形式，将学生带入到诗歌一般的悲伤氛围中，初次得到对于文本的阅读情感体验。之后，教师可以启发学生结合诗歌内容与生活实际，联想作者与好友道别时的风景、天气、对话等情况，从而启发学生深入了解作者对于临别友人的依依不舍之情。最后，教师可以将学生分成几个小组，互相谈论自己所想象到的景、物或者情等要素，从而利用畫面、音乐的渲染，启发小学生的语文审美情趣，再逐渐进入到文本内容的深层探索。
三、结语
综上所述，在阅读教学实践过程中，教师要注意营造有利于开展生活化阅读教学的环境和氛围，有效激发小学生的好奇心以及求知欲，让小学生带着探究的兴趣深入到文本内涵的阅读过程中，形成独特的认知经验。
参考文献
[1]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017（17）.
[2]周玉观. 小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D].武汉：湖北师范大学，2017.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文素养；小学语文；阅读生活化教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教师在开展阅读教学课堂的时候，应着重立足于生活化教育思想观念，深度培养小学生在语文知识学习、语言积累以及审美情趣等方面的能力，逐渐养成满足社会发展需求的新时代综合素质全面发展型人才，落实新课程改革理念。
一、浅析小学语文阅读生活化教学的基本原则
立足于新课程改革理念开展小学阶段的生活化阅读课堂，首要原则在于秉承全面发展的原则，重视对于小学生思想情感、语言积累、审美情趣以及个性品格等语文学习能力的综合培养。同时，坚决贯彻以学生为学习主体的生活化阅读教学理念。还有一点极为重要，教师要正确认识生活化教学理念的深层内涵，紧扣语文学科课程文本的教学内容，选择符合生活实际以及生活经验积累的教学方式，潜移默化地促进小学生语文素养的全面提高。
二、浅析小学语文阅读生活化教学的有效策略
（一）构建生活化小学语文阅读教学情境
立足于新课程改革理念培养小学生的语文素养，教师应注意在阅读教学环节中，利用文本深处所蕴含的中心思想或主旨内容，启发小学生的思想情感，引导小学生怀着将心比心的态度，收获对于文本内容的正确情感体验。
例如，教师在教小学生阅读《游子吟》一诗的时候，可以先运用多媒体的声画结合形式，放映一幕幕古风版的动画视频，同时搭配娓娓道来的诗歌朗诵，率先营造具有生活化意蕴的语文阅读教学情境。接着，教师可以让学生仔细观看动画画面里面，将孩子从小照顾到大，直到孩子要离家远行的前一夜，母亲还在点灯熬油，为游子织补衣服的动作细节，从而让小学生体会到母亲为孩子辛勤付出的真挚情感。之后，教师可以在学生的情绪已经被充分调动起来之后，让学生怀揣真挚的情感，尝试带着感情朗诵诗歌，达到“以情动情”的阅读情感启蒙效果。最后，教师就可以启发学生思考母亲在生活中做到过什么“伟大的小事”，进一步激发学生的对于母爱的情感共鸣，真正将语文阅读教学与生活情感体验联系到一起。
（二）创设生活化小学语文阅读体验情境
小学阶段的学生普遍比较好动，对于新奇的事物充满了探索和模仿的兴趣，这非常有利于教师开展生活化的阅读教学，从而有效锻炼学生的个性品格，形成语文素养培养的重要组成部分，加深学生对于文本内容的理解程度。
例如，教师在引导学生阅读《丑小鸭》一文的时候，首先可以让学生以分组的形式，怀着充沛的感情朗读每一章节的内容，形成对于文本内容的初步认知，了解各主要角色的性格。接着，教师可以创设表演体验情境，让小学生自主选择想要扮演的角色，根据所选角色的性格特征，结合生活实际自由想象并开展角色之间的交流对话，从而让学生逐渐走进文本深处，充分利用文本内容锻炼个人的语言积累以及语感表达能力。等到学生的表演兴趣被充分激发起来后，教师可以及时提问探究欲望正浓烈的学生，结合生活经验想象某个角色在语气、神态或者心理方面的变化特征，从而启发小学生形成对于文本特定情感的深层体验，实现对于生活体验的灵活运用与深度思考，最终有效锻炼小学生的语文综合素养。
（三）借助生活化教学资源提升语文素养
语文学科的阅读课程内容，普遍具有明显的人文化特征，有利于带给小学生强烈的情感体验，从而有效唤醒学生的情感共鸣，巧妙引导学生进入到生活化的教学情境中，感受教学资源的生活化、趣味性特征。
例如，在引导学生阅读《送元二使安西》一诗的时候，教师可以先在多媒体课件中展示柳树、美酒、雨天、油纸伞等离别诗的常见意象，率先营造具有离别感伤意味的生活化阅读教学情境。接着，教师可以让学生闭上眼睛趴在桌子上，同时放映应景的悠扬笛声乐调，搭配以真挚情感朗诵的诗歌，从而以声画结合的形式，将学生带入到诗歌一般的悲伤氛围中，初次得到对于文本的阅读情感体验。之后，教师可以启发学生结合诗歌内容与生活实际，联想作者与好友道别时的风景、天气、对话等情况，从而启发学生深入了解作者对于临别友人的依依不舍之情。最后，教师可以将学生分成几个小组，互相谈论自己所想象到的景、物或者情等要素，从而利用畫面、音乐的渲染，启发小学生的语文审美情趣，再逐渐进入到文本内容的深层探索。
三、结语
综上所述，在阅读教学实践过程中，教师要注意营造有利于开展生活化阅读教学的环境和氛围，有效激发小学生的好奇心以及求知欲，让小学生带着探究的兴趣深入到文本内涵的阅读过程中，形成独特的认知经验。
参考文献
[1]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017（17）.
[2]周玉观. 小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D].武汉：湖北师范大学，2017.
（编辑：龙贤东）