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【摘要】预习是一种科学的学习策略，也是一种良好的学习习惯。它是语言知识学习的起点，对提高学习效率起着至关重要的作用。有效预习能帮助学生熟悉新的学习内容，提高自主学习、探索的能力，为新语言知识技能的获得作铺垫。英语阅读教学是培养发展学生综合语言运用能力的重要环节。本文提出基于阅读方法、阅读理解、阅读运用的三种类型的阅前单，从中设计了针对性、趣味性的活动，探索有效预习之道。
【关键词】阅读教学；有效预习；阅读方法；阅读理解；阅读运用
【作者简介】袁韵，浙江省杭州市余杭区超山中心小学。
一、阅前单的概念
1.基本定义：小学英语阅前单是指教师围绕阅读课目标，根据语篇的类型和特点设计，指导学生有目的地进行课前预习的一种学习单。
2.基本特征。
（1）目标指向性：每一张阅前单都有很强的目标指向性。有的侧重于训练学生排除生词、难句障碍。有的注重训练说的能力。有的注重培养高效阅读策略。无论是哪一种阅前单，它的目标都非常明确，为实现阅读课整体教学目标服务。
（2）形式多样性：阅前单内容丰富，形式多样，富有趣味性。不局限于习题的形式。学生完成阅前单就像完成一个个有趣任务，如设计类阅前单：设计书包并涂色，将书包装满。手工类阅前单：给父母或老师制作感恩卡；制作节日邀请函等。
（3）效果可视化：通过观察阅前单上的习题、图画以及学生制作的各类小手工；学生课前排练的小表演、对话等可以直观地评价学生的预习作业完成得是否认真，使预习作业落到实处。
二、阅前单的设计
1.基本要素。
（1）基本信息：包括课题以及姓名栏。
（2）内容要求：内容要求是阅前单的主体内容，由各种类型的习题（设计类、绘画类、会话类、表演类、手工类等）组成，每一种练习都有相应的标题，明确操作要求。
（3）方法示例：为了适当降低个别题型的难度，阅前单上会给出示例，引导学生借鉴、模仿示例完成作业。
（4）星级评价：学生对自己的预习作业进行自我评价，也可与他人分享，互相评价。
2.基本类型。
（1）基于“阅读方法”的阅前单。
我是“排雷”小专家。《英语课程标准》提出，在英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并在学习生活中随时不断调整自己的学习策略。使用学习策略能提高英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力。小学生英语阅读学习尚处于初期，比较欠缺阅读策略和技巧。教师应有意识地教学生一些阅读技巧，如分段、圈疑难、中心词汇，划中心句，不理解的地方做标记等。教师应鼓励学生在预习中使用这些阅读技巧把握语篇中心思想，主要内容，明确自己哪些单词、句子、段落不理解，上课时更有针对性地听讲或提问。因此，笔者设计了如下阅前单：
该阅前单的设计意图是培养学生课内外阅读策略，养成良好的阅读习惯。使其有技巧地自主阅读，而不是被动接受。古人云：授人以鱼不如授人以渔。阅读文章千千万，如果教师只是逐字逐句地教会学生看懂、读通某一篇文章，哪怕学生对此文章理解得再透彻，读得再流利，也仅局限于此一篇，换成别的还是无从下手。通过以上阅前单，学生掌握了许多阅读技巧，如粗读、细读、扫读、跳读等，学生能在粗读时快速把握关键信息，也能在细读时关注到文本细节。
（2）基于“阅读理解”的阅前单。
1）“我是小演员”。对于一些故事性语篇或含有动作、动物的对话，可以让学生在课前发挥想象演一演或多人合作边演边猜。以五下unit 5 Whose dog is it？ Read and Write：“Robin at the zoo”为例，笔者设计了如下阅前单：
本课的重点句型是I’m ___ like a ____.教学目标为引导学生看懂句型，理解故事内容，能用现在进行时描述文中动物们正在做的事情并复述故事。有了阅前单guessing game的铺垫，学生把自己想象成Robin，一人演，一人猜，在猜的过程中自然而然多次操练核心句型，并拓展到其他动物其他动作，学生的想象力、语言运用能力得到发展。在游戏互动的氛围中，学生感受到了学习的乐趣，也为正式的课堂教学降低了难度。
2）“张嘴聊，困难消”。小学中段英语阅读教学中有涉及学生日常生活的短文或长对话，如四上unit 6 Meet my family！ Read and write介绍家人。Unit5 Dinner’s ready.Read and write喜爱的饮食话题。学生之前的学习已积累很多与该话题相关的单词句型，完全有能力将阅读课所涉及的话题通过课前对话聊天的形式操练巩固，节约更多时间进行阅读书写训练。以五上unit2 My week. Read and write：Robin’s advice为例，笔者设计了如下阅前单：
通过设计课程表并进行讨论的预习过程，学生对本单元的重点句型What do you have.../What do you do...进一步操练巩固，也锻炼了从图表中获取信息转化为文本的能力。使用you should...给他人提建议是本课的难点，利用阅前单在预习环节提前渗透，大大降低课堂教学难度，使学生易于接受。
3）“火眼金睛，长话短说”。高段阅读教学语篇往往篇幅长、生词多。为了突破难点，突出重點，教师可以在课前设计表格式的阅前单。相比长段文字，表格更能清晰地呈现语篇的基本框架，便于学生分类整理、归纳知识要点，使复杂冗长的教学内容变得一目了然。以六上unit 2 Ways to go to school. Different ways to go to school为例，笔者设计了如下的阅前单：
本文篇幅长，生词较多，尤其是国家名城市名较复杂，如Munich，Scotland，Papa westray等，中下水平学生一看到如此复杂的地名就心生畏惧，更不用说去理清和归纳文本了。笔者在课前下发如上阅前单，学生在预习过程中将国家、城市、上学方式一一对应，条理清晰，基本脉络一目了然。我还增加了一项内容 “Why”，引导学生思考为什么当地人采用此种交通方式上学，使学生开动脑筋，联系旧知。 由于有了课前的梳理和思考，学生在课堂中思路清晰、各抒己见。当学习第一幅图德国慕尼黑的孩子走路去上学时，有学生说：“Because their school is not far from their home，so they go to school on foot.”在学习第二幅图阿拉斯加的孩子坐雪橇去上学时，有的学生说：“They go to school by sled，because it’s fast.”也有人找到了文章中的原话：It snows a lot.在讨论第三幅图中国江西的孩子坐轮渡去上学时，他们这样猜测：“Maybe there are many rivers in Jiang Xi，so they go to school by ferry.”学生通过表格式阅前单的预习已对文本相当理解，甚至能脱离文本支撑，独立发表自己的见解。
（3）基于“閱读运用”的阅前单。
1）“心灵手巧动手做”。很多阅读文章都包含着美好的情感，教师可以利用这一点引导学生动手制作各种小手工，既锻炼动手能力，又以创新形式达到教学目的。如五下unit3 My school calendar教学内容涉及到Mother’s Day，教师可以引导学生制作“感谢卡”，在卡片中对妈妈说心里话，用I will____句型写自己要为妈妈做的事。五下Unit2 My favourite season.Robin likes them all！反应了热爱生活、四季、大自然的美好情感。教师可以引导学生选择自己最爱的季节，制作明信片，画上该季节的美景，配上优美的语句。以六上unit3 My weekend plan中Read and write吴一凡一家人过中秋的语篇为例，笔者设计了如下的阅前单（插图由学生自行设计绘画）：
此阅前单设计的意图在于引导学生将一篇短文从不同的疑问角度提炼成几条关键信息。此方法阅读效率高，信息把握准，还巧妙地发挥了语言的功能性。制作邀请函的过程富有趣味性，学生自选各色卡纸，设计插图，绘画、上色、排版，忙得不亦乐乎。一张张邀请函五颜六色、各式各样。该阅前单饱含学生的努力和心血，就像一件件精美的手工艺品，也传达出人们对于中秋节的重视以及朋友家人幸福团圆的美好愿景。
2）“品课文背后的中西文化”。小学英语阅读语篇包含着丰富多彩的中西方文化背景知识。如四下册unit2 What time is it？ Story time中Zip 在April Fool’s Day 捉弄Zoom的情节。六上unit2 Ways to go to school. Story time中西方交通驾驶路线
（靠左、靠右），交通工具车门位置的巨大差异。课前做好文化背景知识渗透，学生对文本的理解就能更加透彻。以五下unit3 My school calendar. Easter Party为例，笔者制作了如下阅前单：
该阅前单富有趣味性，并不是枯燥的习题，学生兴趣浓厚，乐于完成，并十分享受完成的过程。在上网、翻阅书籍搜集信息，完成连线练习的过程中，学生对本课背景文化知识初步了解，将单调的生词、词组与生动的图片、音频资料建立联系，对复活节日期、习俗、活动有了进一步认识。在完成趣味小活动的过程中，学生互相分享、诵读各自搜集的小歌谣，欣赏彼此精心涂色的彩蛋，交流心得。这样的预习是一种快乐的互动式学习。
三、结束语
古人云：学起于思，思源于疑。阅前单以教学重难点为出发点，设计各种趣味活动，唤起学生寻疑解惑的兴趣。使学生有目的、针对性地去阅读文本，培养积极向上的阅读心理，排除畏难情绪。课前扎实的预习使学生扫除学习障碍，大大降低课堂教学难度，树立学生阅读自信心，形成良好阅读习惯，化被动为主动，真正做到“预”之有道，学之有效。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京示范大学出版社.
[2]俞兰.让预习成为课堂学习的“起跳板”[J].小学英语.
【关键词】阅读教学；有效预习；阅读方法；阅读理解；阅读运用
【作者简介】袁韵，浙江省杭州市余杭区超山中心小学。
一、阅前单的概念
1.基本定义：小学英语阅前单是指教师围绕阅读课目标，根据语篇的类型和特点设计，指导学生有目的地进行课前预习的一种学习单。
2.基本特征。
（1）目标指向性：每一张阅前单都有很强的目标指向性。有的侧重于训练学生排除生词、难句障碍。有的注重训练说的能力。有的注重培养高效阅读策略。无论是哪一种阅前单，它的目标都非常明确，为实现阅读课整体教学目标服务。
（2）形式多样性：阅前单内容丰富，形式多样，富有趣味性。不局限于习题的形式。学生完成阅前单就像完成一个个有趣任务，如设计类阅前单：设计书包并涂色，将书包装满。手工类阅前单：给父母或老师制作感恩卡；制作节日邀请函等。
（3）效果可视化：通过观察阅前单上的习题、图画以及学生制作的各类小手工；学生课前排练的小表演、对话等可以直观地评价学生的预习作业完成得是否认真，使预习作业落到实处。
二、阅前单的设计
1.基本要素。
（1）基本信息：包括课题以及姓名栏。
（2）内容要求：内容要求是阅前单的主体内容，由各种类型的习题（设计类、绘画类、会话类、表演类、手工类等）组成，每一种练习都有相应的标题，明确操作要求。
（3）方法示例：为了适当降低个别题型的难度，阅前单上会给出示例，引导学生借鉴、模仿示例完成作业。
（4）星级评价：学生对自己的预习作业进行自我评价，也可与他人分享，互相评价。
2.基本类型。
（1）基于“阅读方法”的阅前单。
我是“排雷”小专家。《英语课程标准》提出，在英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并在学习生活中随时不断调整自己的学习策略。使用学习策略能提高英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力。小学生英语阅读学习尚处于初期，比较欠缺阅读策略和技巧。教师应有意识地教学生一些阅读技巧，如分段、圈疑难、中心词汇，划中心句，不理解的地方做标记等。教师应鼓励学生在预习中使用这些阅读技巧把握语篇中心思想，主要内容，明确自己哪些单词、句子、段落不理解，上课时更有针对性地听讲或提问。因此，笔者设计了如下阅前单：
该阅前单的设计意图是培养学生课内外阅读策略，养成良好的阅读习惯。使其有技巧地自主阅读，而不是被动接受。古人云：授人以鱼不如授人以渔。阅读文章千千万，如果教师只是逐字逐句地教会学生看懂、读通某一篇文章，哪怕学生对此文章理解得再透彻，读得再流利，也仅局限于此一篇，换成别的还是无从下手。通过以上阅前单，学生掌握了许多阅读技巧，如粗读、细读、扫读、跳读等，学生能在粗读时快速把握关键信息，也能在细读时关注到文本细节。
（2）基于“阅读理解”的阅前单。
1）“我是小演员”。对于一些故事性语篇或含有动作、动物的对话，可以让学生在课前发挥想象演一演或多人合作边演边猜。以五下unit 5 Whose dog is it？ Read and Write：“Robin at the zoo”为例，笔者设计了如下阅前单：
本课的重点句型是I’m ___ like a ____.教学目标为引导学生看懂句型，理解故事内容，能用现在进行时描述文中动物们正在做的事情并复述故事。有了阅前单guessing game的铺垫，学生把自己想象成Robin，一人演，一人猜，在猜的过程中自然而然多次操练核心句型，并拓展到其他动物其他动作，学生的想象力、语言运用能力得到发展。在游戏互动的氛围中，学生感受到了学习的乐趣，也为正式的课堂教学降低了难度。
2）“张嘴聊，困难消”。小学中段英语阅读教学中有涉及学生日常生活的短文或长对话，如四上unit 6 Meet my family！ Read and write介绍家人。Unit5 Dinner’s ready.Read and write喜爱的饮食话题。学生之前的学习已积累很多与该话题相关的单词句型，完全有能力将阅读课所涉及的话题通过课前对话聊天的形式操练巩固，节约更多时间进行阅读书写训练。以五上unit2 My week. Read and write：Robin’s advice为例，笔者设计了如下阅前单：
通过设计课程表并进行讨论的预习过程，学生对本单元的重点句型What do you have.../What do you do...进一步操练巩固，也锻炼了从图表中获取信息转化为文本的能力。使用you should...给他人提建议是本课的难点，利用阅前单在预习环节提前渗透，大大降低课堂教学难度，使学生易于接受。
3）“火眼金睛，长话短说”。高段阅读教学语篇往往篇幅长、生词多。为了突破难点，突出重點，教师可以在课前设计表格式的阅前单。相比长段文字，表格更能清晰地呈现语篇的基本框架，便于学生分类整理、归纳知识要点，使复杂冗长的教学内容变得一目了然。以六上unit 2 Ways to go to school. Different ways to go to school为例，笔者设计了如下的阅前单：
本文篇幅长，生词较多，尤其是国家名城市名较复杂，如Munich，Scotland，Papa westray等，中下水平学生一看到如此复杂的地名就心生畏惧，更不用说去理清和归纳文本了。笔者在课前下发如上阅前单，学生在预习过程中将国家、城市、上学方式一一对应，条理清晰，基本脉络一目了然。我还增加了一项内容 “Why”，引导学生思考为什么当地人采用此种交通方式上学，使学生开动脑筋，联系旧知。 由于有了课前的梳理和思考，学生在课堂中思路清晰、各抒己见。当学习第一幅图德国慕尼黑的孩子走路去上学时，有学生说：“Because their school is not far from their home，so they go to school on foot.”在学习第二幅图阿拉斯加的孩子坐雪橇去上学时，有的学生说：“They go to school by sled，because it’s fast.”也有人找到了文章中的原话：It snows a lot.在讨论第三幅图中国江西的孩子坐轮渡去上学时，他们这样猜测：“Maybe there are many rivers in Jiang Xi，so they go to school by ferry.”学生通过表格式阅前单的预习已对文本相当理解，甚至能脱离文本支撑，独立发表自己的见解。
（3）基于“閱读运用”的阅前单。
1）“心灵手巧动手做”。很多阅读文章都包含着美好的情感，教师可以利用这一点引导学生动手制作各种小手工，既锻炼动手能力，又以创新形式达到教学目的。如五下unit3 My school calendar教学内容涉及到Mother’s Day，教师可以引导学生制作“感谢卡”，在卡片中对妈妈说心里话，用I will____句型写自己要为妈妈做的事。五下Unit2 My favourite season.Robin likes them all！反应了热爱生活、四季、大自然的美好情感。教师可以引导学生选择自己最爱的季节，制作明信片，画上该季节的美景，配上优美的语句。以六上unit3 My weekend plan中Read and write吴一凡一家人过中秋的语篇为例，笔者设计了如下的阅前单（插图由学生自行设计绘画）：
此阅前单设计的意图在于引导学生将一篇短文从不同的疑问角度提炼成几条关键信息。此方法阅读效率高，信息把握准，还巧妙地发挥了语言的功能性。制作邀请函的过程富有趣味性，学生自选各色卡纸，设计插图，绘画、上色、排版，忙得不亦乐乎。一张张邀请函五颜六色、各式各样。该阅前单饱含学生的努力和心血，就像一件件精美的手工艺品，也传达出人们对于中秋节的重视以及朋友家人幸福团圆的美好愿景。
2）“品课文背后的中西文化”。小学英语阅读语篇包含着丰富多彩的中西方文化背景知识。如四下册unit2 What time is it？ Story time中Zip 在April Fool’s Day 捉弄Zoom的情节。六上unit2 Ways to go to school. Story time中西方交通驾驶路线
（靠左、靠右），交通工具车门位置的巨大差异。课前做好文化背景知识渗透，学生对文本的理解就能更加透彻。以五下unit3 My school calendar. Easter Party为例，笔者制作了如下阅前单：
该阅前单富有趣味性，并不是枯燥的习题，学生兴趣浓厚，乐于完成，并十分享受完成的过程。在上网、翻阅书籍搜集信息，完成连线练习的过程中，学生对本课背景文化知识初步了解，将单调的生词、词组与生动的图片、音频资料建立联系，对复活节日期、习俗、活动有了进一步认识。在完成趣味小活动的过程中，学生互相分享、诵读各自搜集的小歌谣，欣赏彼此精心涂色的彩蛋，交流心得。这样的预习是一种快乐的互动式学习。
三、结束语
古人云：学起于思，思源于疑。阅前单以教学重难点为出发点，设计各种趣味活动，唤起学生寻疑解惑的兴趣。使学生有目的、针对性地去阅读文本，培养积极向上的阅读心理，排除畏难情绪。课前扎实的预习使学生扫除学习障碍，大大降低课堂教学难度，树立学生阅读自信心，形成良好阅读习惯，化被动为主动，真正做到“预”之有道，学之有效。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京示范大学出版社.
[2]俞兰.让预习成为课堂学习的“起跳板”[J].小学英语.