从墨子发现小孔成像原理开始，物理探究就进入中国人的视野.然而，与当今的物理学不同的是，中国古代的物理学往往被归入其他学科，没有独立的体系.直到20世纪初，在西学东渐潮流的影响下，中国一些高校才设置了物理学专业，物理学体系也逐渐健全.改革开放后，教育部为初中生设置了物理探究课程，以期能够全面提高中国学生的物理探究水平，提高全民素质.
　　一、物理探究教学及其教学目标
　　物理探究，就是指人们对生活中的物理现象进行探索和研究的过程，比如声现象、光现象、物态变化等.通过物理探究，人们可以了解这些物理现象产生的原因、过程、结果，总结出规律，之后利用这些规律来提高人们的生活质量.
　　物理探究教学，顾名思义就是将物理探究纳入教学环节之中，并为其设置教学内容、教学目标、教学方法等，帮助学生了解物理的课程.当前中学物理主要学习的内容是：声现象、物态变化、光现象以及光的折射、透镜、力学、电学等.
　　物理课程标准要求学生要经历基本的探究过程，具备对科学的初步探究能力，积极参与与科学技术相关的活动，在实际生活中，依靠自己的科学素养提高工作效率.
　　二、物理探究教学现状
　　1.学生的基础知识薄弱
　　物理探究课本身难度系数就较大，即使教育部对教材经过多次改革，对无任何基础的初中生来说，学好它还是很困难.比如在学习电路图的过程中，有的学生虽然懂得基本原理，可根据文字描述，仍旧画不出或者画错电路图；学习压强的过程中，面对题目大段的描述，检索不出压力、受力面积、压强这些有用的信息；在学习功率和功的过程中，始终有学生分辨不出两个概念的区别.这些大都是由于概念不清等原因造成的，可见学生的基础知识相当薄弱.
　　2.学生学习物理探究课的兴趣不高
　　因为基础薄弱，很多学生觉得物理很难，故而会产生厌烦情绪，不喜欢上物理探究课，物理探究课的作业经常拖延，渐渐对物理产生了排斥心理.如果不是因为物理探究是中考的必考科目之一，我相信很多学生会放弃物理学习.
　　3.物理探究课程安排不合理
　　在初中，政史地、理化生被定位为副科，而语数英被定位为主科，部分学校甚至每隔一天才设置一节物理课.这种定位，就决定了学生学习物理的时间非常有限，有的甚至只是在课堂中翻看物理书，其他时间着重学习语数英.物理本身是一门探究性很强的科学，了解它需要学生花费更多时间和精力，所以合理设置物理探究课程至关重要.
　　4.教学方法较为落后
　　物理探究重在“探究”二字，也就是说，学习物理需要教师和学生之间相互合作，相互探索、相互讨论、共同进步.然而，在实际教学过程中，学生们习惯了听课、做笔记，对于教师提出的问题不用心、不动脑思考，甚至坐等答案的出现.这种“填鸭式”的教学方法已经严重阻碍了学生的创造力和想象力的开发.
　　三、物理探究互动教学的措施
　　第一，在物理探究教学过程中，可以列举生活实例或者做一些实验，这样可以帮助学生更加清晰地了解物理与生活的密切关系.在学习杠杆原理的过程中，教师完全可以用一根木棍和一桶水来完成.让学生感受水桶在不同的位置时，两侧的轻重，之后引导学生用自己的语言总结杠杆原理，当然这些话不需要很学术，只要他（她）将自己的感受表达正确即可.因为学习物理，不仅仅是学习知识，还是享受科学的一个过程.
　　第二，在物理探究教学过程中，可以采取多种教学形式，情况允许的甚至可以在户外完成.既然物理探究课本身是一门科学探究，那么它的形式就不应仅仅局限于课堂.教师在布置作业时，可以采用大学布置作业的一些方式，比如实验的方式.当然，教师在设置题目时，应该充分考虑学生能力、知识结构以及经济状况，尽量是一些能用日常生活用品就能完成的实验.有条件的学校，可以组织学生参观某些大型机械厂、加工厂等有众多物理现象汇集的地方，同时教师要对这些物理现象进行讲解，学生要进行记录，并用自己的语言将其物理现象描绘出来.这样的方式可以更加清晰地让学生看到物理现象在生活中的应用，也可以提高学习物理探究的兴趣，同时开阔学生的视野.
　　第三，在物理探究教学过程中，教师可以采取多种教学方法.中国的课堂局限于教师讲、学生听这一种形式，其实教师和学生可以互换位置.学生来讲课、教师听课并改正，用这样的方式也未尝不可.教师可以每节课安排一位或几位同学，倾听他们对于物理的理解和认识，找出他们的迷惑点，纠正他们的错误，这样的方式往往能够取得令人惊喜的效果.在整个教学过程中，教师和学生的沟通就此也加深很多.
　　总之，“教学有法，教无定法”.在物理探究教学的过程中，教师应该采用各种能够调动学生积极性的方法，让学生动起来，早日实现互动课堂.