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摘要：目的 探讨PBL教学对提高医学高校少数民族护生学习兴趣与效果的作用，为医学高校少数民族护生护理教学提供理论依据。方法 将2013年新疆某医学高校2010届两个少数民族护生班级随机分为实验组和对照组，选择部分章节内容进行授课，实验组给予PBL教学模式，对照组给予传统教学模式，通过问卷调查及考试成绩比较两组学习兴趣与效果。 结果 问卷调查显示实验组的学习兴趣明显提高，对照组无明显变化，差异有统计学意义（P<0.05），实验组考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 通过引入PBL教学方法，可以明显提高医学高校少数民族护生的学习兴趣和学习效果，提高了教育教学质量，为少数民族护生医学教育提供一个新的教学模式和思路。
关键词：PBL教学；少数民族护生；學习兴趣与效果
随着医学的发展与护理需求发生的变化，全社会对医学护理人才的知识结构和能力水平提出了更高的要求，医学院校护理学生的学习任务更加繁重。特别是少数民族地区由于地域、民族特点、语言文化的差异，少数民族护理学生学习兴趣的培养与学习效果的提高更需要教学方法的支持与改进。因此改变教学方法、提高教学质量是使学生在有限的课时内掌握更多医学知识的重要手段。国外研究证明，应用基于问题的学习模式（PBL）的学生在学习成绩和学习能力方面都显著优于采用其他教学方式的学生[1]。本研究通过对少数民族护生进行PBL教学方法与传统教学方法的对比分析，探讨PBL教学方法对少数民族护生学习兴趣与效果的影响，旨在为提高医学高校护理教育质量及水平提供参考。
1资料与方法
1.1一般资料 选择2011届某医学高校护理4班 40位少数民族护生为实验组，选择同校同届1班48位少数民族护生为对照组，两组护生性别为女性、年龄为20-22岁、入学时文化程度均为高中、教学大纲一致、授课章节、授课教师相同，差异无统计学意义（P﹥0.05）。
1.2方法 将相同章节的授课内容对实验组进行PBL教学方法，对照组给予传统的教学方法。发放护生问卷调查表，并进行考核，将考核成绩进行对比分析。
1.3观察指标 通过问卷调查观察实验组护生对PBL教学模式的认可情况及兴趣提高程度；通过考核观察并对比两组护生考试成绩的合格率、优秀率；论述题（病例分析题）的答题准确率、完整率、得分率。
1.4统计学处理 所有数据采用SPSS13.0软件包进行统计学分析。
2结果
2.1实验组护生对PBL教学的认可情况调查 实验组护生通过PBL教学模式的学习，学习兴趣、学习积极性、参与意识、自学能力、团队协作能力、分析与解决问题能力显著提高，学习效果很好，认为PBL教学模式明显优于传统教学模式。
2.2两组护生考核成绩比较 实验组护生考核成绩的合格率、优秀率均高于对照组，论述题（病例分析题）合格率、优秀率、完整率明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），两组护生考核所用试卷相同，差异无统计学意义（P﹥0.05）。
3讨论
3.1 PBL教学模式使少数民族护生学习兴趣显著提高 本研究发现，少数民族护理学生大部分来自于偏远农村和经济落后地区。虽然她们和汉族学生一样，渴望知识，渴望阅读，但由于生活环境、民族文化和教育程度的不同，加上在汉语言沟通方面存在的障碍和传统模式的弊端，她们很快就对学习失去信心和兴趣[2]。传统的教学模式中，学生被动接受知识，教学模式基本上是讲授式，学生处于一种被动接受的学习状态。这种传统的教学方式易使教学过程显得单调乏味，打压了学生的求知兴趣、探索欲望与求新冲动。
本研究利用妇产科PBL教学案例《当生命降临的时候》[3]对实验组护生实施PBL教学。实施过程中发现，案例中妊娠与分娩的核心知识点引起了少数民族护生极大的学习兴趣及学习积极性，在不断的查找资料及沟通讨论的过程中，护生对妊娠过程及生理变化、分娩过程及处理产生了浓厚的兴趣，并由此对《妇产科护理学》这门课程产生了极大地兴趣，并对PBL教学模式有较高的认可及评价。这正好弥补了传统教学及少数民族护生被动的学习特点，培养了少数民族护理学生浓厚的学习兴趣。
3.2 PBL教学使少数民族护生学习效果明显增强 据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式。一些文献表明，实施PBL教学法，可以显著提高学生的学习成绩。本研究发现，少数民族护生由于民族风俗、地域特点、语言文化等因素的影响，对知识的理解能力相对较低，主观能动性不容易调动，许多知识点只能死记硬背。遇到病例分析题型时，不能运用所学的知识点进行综合分析并解决问题，病例分析题上得分较低从而影响了试卷总成绩。导致少数民族护生的积极性创造性不高，学习效果不尽如人意。
实施PBL教学法，可以使少数民族护生渴望知识、渴望阅读、渴望探索的能力发挥出来，自主学习能力提高，参与意识增强。在PBL教学小组讨论中，少数民族护生不仅清楚的表达了自己的观点，也获取了教师和其他学生的信息，还可以通过查找资料有针对性的对自己不懂的知识进行查缺补漏，使少数民族护生摆脱了“死记硬背、死读书、读死书”的弊端。PBL教学模式中最后的总结阶段把知识点进行清晰的整理，将知识点与病例分析及问题的解决融会贯通。这使少数民族护生在考试时，既能将客观题中的知识点准确答对，又能将病例分析题解答的准确、完整，使考试成绩有一个明显的提升，增加了少数民族护生的自信心及学习动力，增强了学习效果。
参考文献：
[1]Baig LA，Asad F.Intruducing problem-based learning in a medical School with traditional/conrertional curriculum[J].J Coll Physicians Surg Pak，2003，13（7）：378-381
[2]梁国杰.高校少数民族文献利用现状与图书馆服务策略探讨[J].农业图书情报学刊，2012，24（2）：202-206
[3]刘彩霞. 妇产科PBL教学指南[M].辽宁科学技术出版社，2011：11.
关键词：PBL教学；少数民族护生；學习兴趣与效果
随着医学的发展与护理需求发生的变化，全社会对医学护理人才的知识结构和能力水平提出了更高的要求，医学院校护理学生的学习任务更加繁重。特别是少数民族地区由于地域、民族特点、语言文化的差异，少数民族护理学生学习兴趣的培养与学习效果的提高更需要教学方法的支持与改进。因此改变教学方法、提高教学质量是使学生在有限的课时内掌握更多医学知识的重要手段。国外研究证明，应用基于问题的学习模式（PBL）的学生在学习成绩和学习能力方面都显著优于采用其他教学方式的学生[1]。本研究通过对少数民族护生进行PBL教学方法与传统教学方法的对比分析，探讨PBL教学方法对少数民族护生学习兴趣与效果的影响，旨在为提高医学高校护理教育质量及水平提供参考。
1资料与方法
1.1一般资料 选择2011届某医学高校护理4班 40位少数民族护生为实验组，选择同校同届1班48位少数民族护生为对照组，两组护生性别为女性、年龄为20-22岁、入学时文化程度均为高中、教学大纲一致、授课章节、授课教师相同，差异无统计学意义（P﹥0.05）。
1.2方法 将相同章节的授课内容对实验组进行PBL教学方法，对照组给予传统的教学方法。发放护生问卷调查表，并进行考核，将考核成绩进行对比分析。
1.3观察指标 通过问卷调查观察实验组护生对PBL教学模式的认可情况及兴趣提高程度；通过考核观察并对比两组护生考试成绩的合格率、优秀率；论述题（病例分析题）的答题准确率、完整率、得分率。
1.4统计学处理 所有数据采用SPSS13.0软件包进行统计学分析。
2结果
2.1实验组护生对PBL教学的认可情况调查 实验组护生通过PBL教学模式的学习，学习兴趣、学习积极性、参与意识、自学能力、团队协作能力、分析与解决问题能力显著提高，学习效果很好，认为PBL教学模式明显优于传统教学模式。
2.2两组护生考核成绩比较 实验组护生考核成绩的合格率、优秀率均高于对照组，论述题（病例分析题）合格率、优秀率、完整率明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），两组护生考核所用试卷相同，差异无统计学意义（P﹥0.05）。
3讨论
3.1 PBL教学模式使少数民族护生学习兴趣显著提高 本研究发现，少数民族护理学生大部分来自于偏远农村和经济落后地区。虽然她们和汉族学生一样，渴望知识，渴望阅读，但由于生活环境、民族文化和教育程度的不同，加上在汉语言沟通方面存在的障碍和传统模式的弊端，她们很快就对学习失去信心和兴趣[2]。传统的教学模式中，学生被动接受知识，教学模式基本上是讲授式，学生处于一种被动接受的学习状态。这种传统的教学方式易使教学过程显得单调乏味，打压了学生的求知兴趣、探索欲望与求新冲动。
本研究利用妇产科PBL教学案例《当生命降临的时候》[3]对实验组护生实施PBL教学。实施过程中发现，案例中妊娠与分娩的核心知识点引起了少数民族护生极大的学习兴趣及学习积极性，在不断的查找资料及沟通讨论的过程中，护生对妊娠过程及生理变化、分娩过程及处理产生了浓厚的兴趣，并由此对《妇产科护理学》这门课程产生了极大地兴趣，并对PBL教学模式有较高的认可及评价。这正好弥补了传统教学及少数民族护生被动的学习特点，培养了少数民族护理学生浓厚的学习兴趣。
3.2 PBL教学使少数民族护生学习效果明显增强 据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式。一些文献表明，实施PBL教学法，可以显著提高学生的学习成绩。本研究发现，少数民族护生由于民族风俗、地域特点、语言文化等因素的影响，对知识的理解能力相对较低，主观能动性不容易调动，许多知识点只能死记硬背。遇到病例分析题型时，不能运用所学的知识点进行综合分析并解决问题，病例分析题上得分较低从而影响了试卷总成绩。导致少数民族护生的积极性创造性不高，学习效果不尽如人意。
实施PBL教学法，可以使少数民族护生渴望知识、渴望阅读、渴望探索的能力发挥出来，自主学习能力提高，参与意识增强。在PBL教学小组讨论中，少数民族护生不仅清楚的表达了自己的观点，也获取了教师和其他学生的信息，还可以通过查找资料有针对性的对自己不懂的知识进行查缺补漏，使少数民族护生摆脱了“死记硬背、死读书、读死书”的弊端。PBL教学模式中最后的总结阶段把知识点进行清晰的整理，将知识点与病例分析及问题的解决融会贯通。这使少数民族护生在考试时，既能将客观题中的知识点准确答对，又能将病例分析题解答的准确、完整，使考试成绩有一个明显的提升，增加了少数民族护生的自信心及学习动力，增强了学习效果。
参考文献：
[1]Baig LA，Asad F.Intruducing problem-based learning in a medical School with traditional/conrertional curriculum[J].J Coll Physicians Surg Pak，2003，13（7）：378-381
[2]梁国杰.高校少数民族文献利用现状与图书馆服务策略探讨[J].农业图书情报学刊，2012，24（2）：202-206
[3]刘彩霞. 妇产科PBL教学指南[M].辽宁科学技术出版社，2011：11.