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【摘要】在习作思维上施策，习能才能真正得到。用六年级习作为例，聚焦素材范例，呈现支架搭建的思维;借助头脑风暴，呈现发散材料的思维;依托思维导图，呈现筛选材料、谋篇布局的思维;巧用微课方法，呈现运用知识的思维;优化板书设计，呈现逻辑创新的思维;修改展示，生成高阶思维。借助六次思维路径的可视化，以理向言语的提升，建构言语运用的过程，从而提升学生的语文素养。
【关键词】习作教学;思维策略;言语建构;素养提升
纵所周知，教育从“知识核心时代”迈向“核心素养时代”。人民教育出版社小学语文室陈先云主任提出“核心素养”为：“理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能力”。习作教学是习作知识理解，方法运用、思维和审美不断用言语建构的过程。
“赋能”，就是赋予他人能力。“赋能习作思维”就是赋予学生习作过程中的思维。知识与方法在当今天的习作指导课堂上从不缺。那缺什么？——思维。思维是隐性的，若能把思维呈现，让其可视，便能帮助学生从知识积累、理解、运用层面渐进深入学习，主动构建成长型思维。
一、观照编排思路，思维拾级而上
要帮学生打开思维的大门，教师的思维必定要先“统领观照”（站得高、望得远）。纵观六年级11个单元习作，不难发现，习作编排有一个很大的特点，那就是——指向写作能力，充分考验、考查学生的言语能力。我们试想，写作能力言语能力中的观察力、想象力、思考力，六年级学生完全没有吗？不，长期的带班经验告诉我们，语言储备厚实的学生，无论写什么平凡的芝麻小事，照样闪着灵光。而班上总有一些学生的习作上语言看不到有提升的趋势。何解？——思维能力。
学生的语言成长是全方位发展的，是多维互动的过程。这其中需要老师帮忙将把知识转向能力，在教师赋能思维能力下，引领语言成长。当思维走向高阶，那叶圣陶先生提出的“语文课之最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”，不就有门道了吗？
二、施策习作思维，习能盘旋而上
杜威曾说：“好的教学必须能唤起学生的思维;如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。”其实，习作教学的每个环节都是一种思维活动，都是一次思维训练。选材-谋篇-用法-修改，哪一个环节不需要“动脑”？是思维活动让我们把语言文字这些载体整合出来，呈现出来，做到表达自我的过程。思维是抽象的，思维较弱的学生，不会去“思考”，导致习作无法闪光。教师应在习作教学上搭建架子帮助思维发展，打破学生原有的“定势”，变“不动脑”“不知道”为“我这样想”“我想用这样的方法”……帮助学生走进高阶思维。
（一）聚焦素材范例，呈现“搭建梯度”的思维
课堂教学是群体的思维。在引导学生审好题后，会进行材料的筛选。一般情况下，老师会直接问“你打算写什么？从哪个角度去写？”这样的情况，学生往往不会答，难以答。因为思维的架子没有搭建起来。此时，需要老师带领学生，共同聚焦到一个素材范例，用群体的思维，共同完善一个范例。
例子：六年级上册《围绕中心意思写》
师：同学们，每一个汉字都有着丰富的文化内涵，往往一个字就能道尽我们的感受。近来最能道尽我感受的字是——泪。大家猜猜为让我感受最深的是泪字？【生猜】
师：刚才大家都紧紧扣住我的泪，进行了想象。因为你们不是当事人，想听我这个当事人说说生活中发生的事情吗？
·上周我看《我和我的祖国》《中国机长》被里面感动得流下的热泪。【板书】
·周末看沈石溪的小说《狼王梦》被震撼的流下的激动的泪水。【板书】
·昨晚到了深夜，我觉得课还备得不满意，一紧张就流下慌张的泪。【板书】
·今天，我女儿见我这身打扮，她说：“妈妈我知道你今天又有表演了！妈妈，你快迟到了，快去上班，我让爸爸送我上幼儿园就可以了！”女儿的体贴让我流下了欣喜的泪。【板书】
小结：围绕着一个“中心”我们一起想到了不同方面，不同事例，今天我们也是围绕着一个汉字来作文章【板书：汉字】。
以上片段，学生的思维聚焦到“泪”字，一同思考，为什么“泪”字让老师感受最深。通过学生的猜测，教师在点评时紧扣着“主题”，学生猜的思维跟老师真实的思维一样吗？教师示范性的阐述，顺理成章地给到学生例子，无痕的方法与思维渗透着，学生也通过教师的范例触摸到老师的思维。这样一个共同思考——共同看老师思考（边说边板书）的过程（如图一），正是在搭建梯度，让思维清晰可见，创设情境让学生模仿的过程。其它单元一样，需要搭建范例梯度，给孩子有所“模仿“再创造。
（二）借助头脑风暴，呈现“发散素材”的思维
聚焦一个素材后，六年级的学生思维一定能够有“想法”。此时，乘兴而上，用“头脑风暴”一起发散思维。简单的问题，自由的讨论形式，一起寻找更多“材料”。
所提问题（如表一）虽简单，但若无第一步的范例支架搭建，学生直接到第二步来回答“我想写什么”这类问题，可想这中间的思维障碍有多大。
（三）依托思维导图，呈现“筛选材料”“谋篇布局”的思维
1.导图助力篩选材料
六年级学生并不缺“素材”，缺“不知道写什么更符合”这样的思维。那么思维导图就是很好的整理方式。
例子：六年级上册《围绕中心意思写》
学生在围绕着“爱”这一中心，用思维导图罗列了关于“爱”的不同方面不同事例。根据导图，老师引导学生进行材料的筛选。
师：那是不是所有的材料都适合写进文章中呢？——要突出中心，需要选“典型事例”。我们来看这位同学的导图，“同学的帮助”“朋友的友谊”这里，是否存在问题？
教师一问，触发学生思维，动脑子的学生就会思考，哦，两者容易重复，将其合并（如图二）。瞧，这就是筛选材料的过程。 2.导图协助谋篇布局
三年级是习作的起步阶段，主要是从段开始，能够围绕一个意思来展开写;四年级的习作就要注重从“段”逐渐过渡到“篇”;而到了五年级学生习作就要有“篇章”意识，学生不是一步从“段”就跨到“篇章”的;六年级是篇章中有方法与简单的技巧。借助思维导图，正是篇章构思的思维过程。
例子：六年级下册《家乡的风俗》
小作者想写《东莞除夕风格》（如图三），创编了用极具习俗特色鞭炮导图。能过导图，我们知道小作者将从“贴对联、逛花街、看春晚、放烟花、吃年饭、做咸丸”这几个方面进行写。 不难发现，作者将会把“做咸丸”作为重点。导图确实助谋篇呀！
小学生的思维较为发散，若没有思维导图的帮助，文章的结构容易不清晰，中心容易不明确。思维导图（图四）在习作中的应用，可以说突破了传统知识传授的教学，是教师教与学生学和运用多维度的结合，是构建现符合素养教育要求的课堂。教师在教学过程中，借助导图，帮助学生筛选材料，谋篇布局，使学生知道自己“想写什么”“怎么思考”，充分发挥个人的潜力，在参与中感悟，在发现、提问，由“学会”变成“会学”，提高了思维能力、自主学习能力，创造力，提升了语文素养，有效提高课堂教学效率。
（四）巧用微课方法，呈现“运用知识”的思维
习作教学中，知道自己“写什么”，那“怎么写”？都说，课文是最好的例子，教师应该充分利用课文例子或单元学习方法作为“方法技巧指导”。通过微课做到技巧点拔的同时利用课堂运用方法。众所周知，微课集声音、图形图像为一体，形象生动，丰富直观，易于学生理解，能吸引学生的注意力，符合小学生形象思维的特点和认知风格。因此，制作微课是有效和高效的语文策略。下图（表二）为六年级习作微课开发，精心提炼方法，技巧点拔。
如六年级上册《围绕中心意思写》，我制作了《
【关键词】习作教学;思维策略;言语建构;素养提升
纵所周知，教育从“知识核心时代”迈向“核心素养时代”。人民教育出版社小学语文室陈先云主任提出“核心素养”为：“理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能力”。习作教学是习作知识理解，方法运用、思维和审美不断用言语建构的过程。
“赋能”，就是赋予他人能力。“赋能习作思维”就是赋予学生习作过程中的思维。知识与方法在当今天的习作指导课堂上从不缺。那缺什么？——思维。思维是隐性的，若能把思维呈现，让其可视，便能帮助学生从知识积累、理解、运用层面渐进深入学习，主动构建成长型思维。
一、观照编排思路，思维拾级而上
要帮学生打开思维的大门，教师的思维必定要先“统领观照”（站得高、望得远）。纵观六年级11个单元习作，不难发现，习作编排有一个很大的特点，那就是——指向写作能力，充分考验、考查学生的言语能力。我们试想，写作能力言语能力中的观察力、想象力、思考力，六年级学生完全没有吗？不，长期的带班经验告诉我们，语言储备厚实的学生，无论写什么平凡的芝麻小事，照样闪着灵光。而班上总有一些学生的习作上语言看不到有提升的趋势。何解？——思维能力。
学生的语言成长是全方位发展的，是多维互动的过程。这其中需要老师帮忙将把知识转向能力，在教师赋能思维能力下，引领语言成长。当思维走向高阶，那叶圣陶先生提出的“语文课之最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”，不就有门道了吗？
二、施策习作思维，习能盘旋而上
杜威曾说：“好的教学必须能唤起学生的思维;如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。”其实，习作教学的每个环节都是一种思维活动，都是一次思维训练。选材-谋篇-用法-修改，哪一个环节不需要“动脑”？是思维活动让我们把语言文字这些载体整合出来，呈现出来，做到表达自我的过程。思维是抽象的，思维较弱的学生，不会去“思考”，导致习作无法闪光。教师应在习作教学上搭建架子帮助思维发展，打破学生原有的“定势”，变“不动脑”“不知道”为“我这样想”“我想用这样的方法”……帮助学生走进高阶思维。
（一）聚焦素材范例，呈现“搭建梯度”的思维
课堂教学是群体的思维。在引导学生审好题后，会进行材料的筛选。一般情况下，老师会直接问“你打算写什么？从哪个角度去写？”这样的情况，学生往往不会答，难以答。因为思维的架子没有搭建起来。此时，需要老师带领学生，共同聚焦到一个素材范例，用群体的思维，共同完善一个范例。
例子：六年级上册《围绕中心意思写》
师：同学们，每一个汉字都有着丰富的文化内涵，往往一个字就能道尽我们的感受。近来最能道尽我感受的字是——泪。大家猜猜为让我感受最深的是泪字？【生猜】
师：刚才大家都紧紧扣住我的泪，进行了想象。因为你们不是当事人，想听我这个当事人说说生活中发生的事情吗？
·上周我看《我和我的祖国》《中国机长》被里面感动得流下的热泪。【板书】
·周末看沈石溪的小说《狼王梦》被震撼的流下的激动的泪水。【板书】
·昨晚到了深夜，我觉得课还备得不满意，一紧张就流下慌张的泪。【板书】
·今天，我女儿见我这身打扮，她说：“妈妈我知道你今天又有表演了！妈妈，你快迟到了，快去上班，我让爸爸送我上幼儿园就可以了！”女儿的体贴让我流下了欣喜的泪。【板书】
小结：围绕着一个“中心”我们一起想到了不同方面，不同事例，今天我们也是围绕着一个汉字来作文章【板书：汉字】。
以上片段，学生的思维聚焦到“泪”字，一同思考，为什么“泪”字让老师感受最深。通过学生的猜测，教师在点评时紧扣着“主题”，学生猜的思维跟老师真实的思维一样吗？教师示范性的阐述，顺理成章地给到学生例子，无痕的方法与思维渗透着，学生也通过教师的范例触摸到老师的思维。这样一个共同思考——共同看老师思考（边说边板书）的过程（如图一），正是在搭建梯度，让思维清晰可见，创设情境让学生模仿的过程。其它单元一样，需要搭建范例梯度，给孩子有所“模仿“再创造。
（二）借助头脑风暴，呈现“发散素材”的思维
聚焦一个素材后，六年级的学生思维一定能够有“想法”。此时，乘兴而上，用“头脑风暴”一起发散思维。简单的问题，自由的讨论形式，一起寻找更多“材料”。
所提问题（如表一）虽简单，但若无第一步的范例支架搭建，学生直接到第二步来回答“我想写什么”这类问题，可想这中间的思维障碍有多大。
（三）依托思维导图，呈现“筛选材料”“谋篇布局”的思维
1.导图助力篩选材料
六年级学生并不缺“素材”，缺“不知道写什么更符合”这样的思维。那么思维导图就是很好的整理方式。
例子：六年级上册《围绕中心意思写》
学生在围绕着“爱”这一中心，用思维导图罗列了关于“爱”的不同方面不同事例。根据导图，老师引导学生进行材料的筛选。
师：那是不是所有的材料都适合写进文章中呢？——要突出中心，需要选“典型事例”。我们来看这位同学的导图，“同学的帮助”“朋友的友谊”这里，是否存在问题？
教师一问，触发学生思维，动脑子的学生就会思考，哦，两者容易重复，将其合并（如图二）。瞧，这就是筛选材料的过程。 2.导图协助谋篇布局
三年级是习作的起步阶段，主要是从段开始，能够围绕一个意思来展开写;四年级的习作就要注重从“段”逐渐过渡到“篇”;而到了五年级学生习作就要有“篇章”意识，学生不是一步从“段”就跨到“篇章”的;六年级是篇章中有方法与简单的技巧。借助思维导图，正是篇章构思的思维过程。
例子：六年级下册《家乡的风俗》
小作者想写《东莞除夕风格》（如图三），创编了用极具习俗特色鞭炮导图。能过导图，我们知道小作者将从“贴对联、逛花街、看春晚、放烟花、吃年饭、做咸丸”这几个方面进行写。 不难发现，作者将会把“做咸丸”作为重点。导图确实助谋篇呀！
小学生的思维较为发散，若没有思维导图的帮助，文章的结构容易不清晰，中心容易不明确。思维导图（图四）在习作中的应用，可以说突破了传统知识传授的教学，是教师教与学生学和运用多维度的结合，是构建现符合素养教育要求的课堂。教师在教学过程中，借助导图，帮助学生筛选材料，谋篇布局，使学生知道自己“想写什么”“怎么思考”，充分发挥个人的潜力，在参与中感悟，在发现、提问，由“学会”变成“会学”，提高了思维能力、自主学习能力，创造力，提升了语文素养，有效提高课堂教学效率。
（四）巧用微课方法，呈现“运用知识”的思维
习作教学中，知道自己“写什么”，那“怎么写”？都说，课文是最好的例子，教师应该充分利用课文例子或单元学习方法作为“方法技巧指导”。通过微课做到技巧点拔的同时利用课堂运用方法。众所周知，微课集声音、图形图像为一体，形象生动，丰富直观，易于学生理解，能吸引学生的注意力，符合小学生形象思维的特点和认知风格。因此，制作微课是有效和高效的语文策略。下图（表二）为六年级习作微课开发，精心提炼方法，技巧点拔。
如六年级上册《围绕中心意思写》，我制作了《