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【摘要】西藏偏远农牧民区学生英语学习的现状如下：农牧民区学生不能有效地使用策略组合进行学习，成绩偏低。其反思是：农牧民区学校应充分利用现有教学环境，加强策略培训，强化学生策略意识，发挥管理策略的作用，优化学生的自我效能。
【关键词】西藏偏远农牧民区；学习成绩偏低；调查与分析；策略与建议
【作者简介】周转定，珠海市斗门区第四中学。
《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有助于他们把握学习方向、运用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为改变西藏偏远农牧民区学生英语学习成绩偏低奠定基础。
一、学习策略的定义和分类
《课标》将学习策略定义为“学生为了更有效地学习和发展而采用的各种行动和步骤”。《课标》中把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源、充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。
二、米林县中学学生目前的英语学习成绩偏低，学习策略状况调查及其原因分析
1.调查对象。本研究的调查对象是西藏米林县中学初中三个年级的学生。米林县中学是林芝市米林县初级中学，在西藏自治区里属于中等偏后水平，具有一定的代表性。
2.调查方法。考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解西藏偏远农牧民区学生的学习策略的使用与学习成效的关系，本人采用了问卷调查的方法，因为具有客观、准确的特点。本次发放问卷300份，收回有效问卷263份。问卷采用5分等级制计分，共设计了29个项目，每个项目后面有1-5五个数字按照使用情况从低到高排列。这32个项目分别归属于认知策略1--11项，调控策略12--19项，交际策略20--25项和资源策略26--29项。每个项目后面的1-5分别表示：1为从来不使用，2为基本不使用，3为有时使用，4为常使用，5为总是使用。通过合计后得出各种学习策略的总体平均值。平均得分4.5—5表示总是使用此类策略，3.5—4.4表示经常使用，2.5—3.4表示使用情况一般，1.5—2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示几乎从不使用。
3.调查结果及分析。
（1）宏观数据分析及反思。宏观数据显示：1）各年级平均分差异显著：初一优于初三，初三高于初二。这有趣而令人困惑的数据，其个中大原因十分复杂，调查组不能给出令人信服的诠释。2）各项平均分有差异：调控策略得分最高，交际策略得分最低，这从一个侧面印证了英语教学中普遍存在的“重笔试，轻口试”现象。但西藏偏远农牧民区学生本来就学藏语、汉语，英语已经成为第三语言，故令学生产生对英语产生更疲倦，无兴趣，欲使这一状况得到有效改善，调查组认为必需将口试成绩列入中考总分。3）总平均分偏供低，学生只是偶尔和有时使用学习策略，这表明他们学习效率低下，自主学习能力弱。西藏偏远农牧民区英语教师对此应有客观和警醒认识，重视和加强学习策略教育。
（2）微观数据分析及反思。 微观数据显示：1）认知策略：学生在预习、复习和阅读等需要刻苦精神方面表现较弱，能力较低。这表明学生学习目的模糊、学习策略滞后、刻苦精神匮乏，所以西藏偏远农牧民区教师应选取行之有效的措施。2）调控策略：学生的合作学习和寻求帮助的意识不强。师生沟通不够。故而西藏偏远农牧民区教师激发学生寻求帮助的意识、强化合作学习、师生沟通。3）交际策略：学生运用英语交流的能力较弱，因此西藏偏远农牧民区教师应重视并加强口语教育，改善自己的教学方法。4）资源策略：西藏偏远农牧民区学生和学校在图书、电视、网络、音像方面资源相对匮乏。所以有关部门要一步加大对西藏偏远农牧民区学校在相关资源方面的投入。
（3）西藏偏远农牧民区中学生英语学习策略形成的原因。西藏偏远农牧民区中学英语教学方法还是以传统的语法翻译法为主，甚至有相当一部分老师建议学生把英语翻译成藏语来学；有些教师把大量的精力放在陈述性知识的输入上，忽视对学生程序性知识的传授，故西藏偏远农牧民区中学英语教学的现状不利于学生良好的学习策略的形成。但是学习者的个体因素的差异也造成学习策略、学习效果差异。初中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展，如果没有教师的指导和帮助，学生还不能完全自主地、系统地发展和使用语言学习策略。
三、结论与建议
本人认为，教给学生学习方法和策略，培养学生英语学习的能力至关重要。掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，产生良好的学习心态。
1.强化学生的策略意识。教师在教学中要将学习策略的使用與指导纳入课堂教学，使学生充分认识到学习策略的重要性，对他们进行必要的引导和培养，鼓励学生通过积极尝试、自我探究，形成适合自己的、有效的学习策略，更好地完成各种语言学习任务，提高学习效率和学习效果。
2.教给学生使用策略的条件性知识。首先要将所学策略的名称、含义、作用告诉学生，使学生形成对所学策略的命题表征，获得关于这一策略的陈述性知识。然后通过范例讲解指导学生学习使用这一策略，并提供相近情境和不同情境让学生进行练习，最后要创设变式情境使学生在变化的情境练习中学会使用策略的条件，使策略获得迁移，从而转化为条件性知识。
3.优化学生的自我效能。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略和调控策略呈显著正相关，这种效能感会激励他继续运用策略去改进学习。所以，西藏偏远农牧民区教师在教学中应将自我效能感与学习策略的培养相结合，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能。
4.尊重学生的个体差异。在英语学习过程中，由于个体差异的存在，特别西藏偏远农牧民区学生几乎不明白何为学习策略，更加要求每个学生应根据学习内容、周围环境、特别是自己的优势和不足，在不同阶段侧重某些策略的使用。所以我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补西藏偏远农牧民区学生学习方式上的不足，促进学生掌握更为全面的学习策略，提高学习质量。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]朱徐瑞，朱景华，陈满娥.农村中学生英语学习策略现状及研究[J].井冈山学院学报（哲学社会科学）.
【关键词】西藏偏远农牧民区；学习成绩偏低；调查与分析；策略与建议
【作者简介】周转定，珠海市斗门区第四中学。
《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有助于他们把握学习方向、运用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为改变西藏偏远农牧民区学生英语学习成绩偏低奠定基础。
一、学习策略的定义和分类
《课标》将学习策略定义为“学生为了更有效地学习和发展而采用的各种行动和步骤”。《课标》中把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源、充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。
二、米林县中学学生目前的英语学习成绩偏低，学习策略状况调查及其原因分析
1.调查对象。本研究的调查对象是西藏米林县中学初中三个年级的学生。米林县中学是林芝市米林县初级中学，在西藏自治区里属于中等偏后水平，具有一定的代表性。
2.调查方法。考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解西藏偏远农牧民区学生的学习策略的使用与学习成效的关系，本人采用了问卷调查的方法，因为具有客观、准确的特点。本次发放问卷300份，收回有效问卷263份。问卷采用5分等级制计分，共设计了29个项目，每个项目后面有1-5五个数字按照使用情况从低到高排列。这32个项目分别归属于认知策略1--11项，调控策略12--19项，交际策略20--25项和资源策略26--29项。每个项目后面的1-5分别表示：1为从来不使用，2为基本不使用，3为有时使用，4为常使用，5为总是使用。通过合计后得出各种学习策略的总体平均值。平均得分4.5—5表示总是使用此类策略，3.5—4.4表示经常使用，2.5—3.4表示使用情况一般，1.5—2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示几乎从不使用。
3.调查结果及分析。
（1）宏观数据分析及反思。宏观数据显示：1）各年级平均分差异显著：初一优于初三，初三高于初二。这有趣而令人困惑的数据，其个中大原因十分复杂，调查组不能给出令人信服的诠释。2）各项平均分有差异：调控策略得分最高，交际策略得分最低，这从一个侧面印证了英语教学中普遍存在的“重笔试，轻口试”现象。但西藏偏远农牧民区学生本来就学藏语、汉语，英语已经成为第三语言，故令学生产生对英语产生更疲倦，无兴趣，欲使这一状况得到有效改善，调查组认为必需将口试成绩列入中考总分。3）总平均分偏供低，学生只是偶尔和有时使用学习策略，这表明他们学习效率低下，自主学习能力弱。西藏偏远农牧民区英语教师对此应有客观和警醒认识，重视和加强学习策略教育。
（2）微观数据分析及反思。 微观数据显示：1）认知策略：学生在预习、复习和阅读等需要刻苦精神方面表现较弱，能力较低。这表明学生学习目的模糊、学习策略滞后、刻苦精神匮乏，所以西藏偏远农牧民区教师应选取行之有效的措施。2）调控策略：学生的合作学习和寻求帮助的意识不强。师生沟通不够。故而西藏偏远农牧民区教师激发学生寻求帮助的意识、强化合作学习、师生沟通。3）交际策略：学生运用英语交流的能力较弱，因此西藏偏远农牧民区教师应重视并加强口语教育，改善自己的教学方法。4）资源策略：西藏偏远农牧民区学生和学校在图书、电视、网络、音像方面资源相对匮乏。所以有关部门要一步加大对西藏偏远农牧民区学校在相关资源方面的投入。
（3）西藏偏远农牧民区中学生英语学习策略形成的原因。西藏偏远农牧民区中学英语教学方法还是以传统的语法翻译法为主，甚至有相当一部分老师建议学生把英语翻译成藏语来学；有些教师把大量的精力放在陈述性知识的输入上，忽视对学生程序性知识的传授，故西藏偏远农牧民区中学英语教学的现状不利于学生良好的学习策略的形成。但是学习者的个体因素的差异也造成学习策略、学习效果差异。初中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展，如果没有教师的指导和帮助，学生还不能完全自主地、系统地发展和使用语言学习策略。
三、结论与建议
本人认为，教给学生学习方法和策略，培养学生英语学习的能力至关重要。掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，产生良好的学习心态。
1.强化学生的策略意识。教师在教学中要将学习策略的使用與指导纳入课堂教学，使学生充分认识到学习策略的重要性，对他们进行必要的引导和培养，鼓励学生通过积极尝试、自我探究，形成适合自己的、有效的学习策略，更好地完成各种语言学习任务，提高学习效率和学习效果。
2.教给学生使用策略的条件性知识。首先要将所学策略的名称、含义、作用告诉学生，使学生形成对所学策略的命题表征，获得关于这一策略的陈述性知识。然后通过范例讲解指导学生学习使用这一策略，并提供相近情境和不同情境让学生进行练习，最后要创设变式情境使学生在变化的情境练习中学会使用策略的条件，使策略获得迁移，从而转化为条件性知识。
3.优化学生的自我效能。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略和调控策略呈显著正相关，这种效能感会激励他继续运用策略去改进学习。所以，西藏偏远农牧民区教师在教学中应将自我效能感与学习策略的培养相结合，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能。
4.尊重学生的个体差异。在英语学习过程中，由于个体差异的存在，特别西藏偏远农牧民区学生几乎不明白何为学习策略，更加要求每个学生应根据学习内容、周围环境、特别是自己的优势和不足，在不同阶段侧重某些策略的使用。所以我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补西藏偏远农牧民区学生学习方式上的不足，促进学生掌握更为全面的学习策略，提高学习质量。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]朱徐瑞，朱景华，陈满娥.农村中学生英语学习策略现状及研究[J].井冈山学院学报（哲学社会科学）.