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【摘要】本文结合高中语文教学实践，针对我校现状对语文教学过程中实行小班化教学的一些经验和做法进行了总结。实践表明采用小班化教学模式充分激发了学生的学习热情，使每个学生得到了足够的关注和提升。
【关键词】小班化 ； 备课方式 ； 教学组织形式 ； 作业设计方式
中国分类号：G633.3
正文：
素质教育已在全社会形成共识。新课程改革也提出一个重要理念，即“面向全体学生，促进学生全面发展”。而在传统教学中，由于班级人数太多，教师根本无法做到面向每个学生，往往采用“灌输式”或“一刀切”的教学模式，使素质教育变成一个口号。“小班化”教学模式的探索，旨在兼顾学生的个体差异，面向每个学生，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
一、立足学情，转变备课方式
（一）由传统的立足“教学目标”备课转变为立足“学情”备课。
传统的备课中，教师往往立足教参中的教学目标，注重自己要教什么，至于学生学的如何，能接受多少，并不是备课时关注的重点。这样的备课方式，决定了教师只能满堂灌，所谓的“点拨”和“引导”也成了将学生引往“正确答案”的“陷阱”。长此以往，学生就会失去回答问题的兴趣，自主和探究更是无从谈起。
对于“小班化”来说，备课的出发点应是学情。请看下面对比表格：
（加黑处均基于学情设计）
“小班化”下备课方式 传统备课方式
步骤 方式 目的 步骤
划分学习小组 根据学生性别、学习能力、性格等均衡搭配 课下和课上互助探究学习目标
了解学情 课下交流、预习案反馈、学情记录表 有的放矢确定学习目标和设计学习活动
课前预设 小组轮流领任务，课下自主合作完成，教师适度辅导 让几个学生或小组通过“预设”在课堂上起到引领作用 阅读教参、查阅资料
确定学习目标 每个目标又分为不同的“达成目标” 不同层次学生可找到适合自己的“达成目标” 确定教学目标
备教学过程
知识点+学习活动 将知识点渗透到学习活动中，激发兴趣，主动探究 依照导入、感知、探究、迁移等程序设计教学问题
备作业 基本作业+☆作业 学生根据能力选择☆作业 根据教学目标制定作业
课后记录 填写学情记录表 作为今后备课参考 批改、反馈作业
备课是课堂教学的起点。因此，教师只有从备课时就做到眼中有学生，心中有学情，学生才会在课堂上学的主动、有效，教师的教学才是有效的。
（二）由传统的备“知识点+问题”转变为备“知识点+学生活动”
“小班”教育是一种主动性教育。教师不仅要思考“教什么”，“怎样教会”，更要千方百计地创设一个学生乐学的情境。
在这种理念的启发下，笔者尝试将一个个有趣的活动承载着教学知识点“潜”入语文课堂：学习戏剧《罗密欧与朱丽叶》时，同学们在角色的扮演中体会着莎士比亚语言那激情澎湃的排比，优美新奇的比喻；学习史记时，学生们模仿“感动中国人物颁奖礼”办起了“感动我们的史记人物颁奖礼”，在自己精心撰写的“颁奖词”中感受着古人的高尚情操与处世智慧；学习诗歌时，学生轮流走上讲台当起了小先生，在精心备课中加深着对诗歌的理解。
二、面向全体学生，转变教学组织形式
（一）变“一言堂”为“众言堂”
“小班化”理念下，教师思考的第一问题便是：怎样能够听到不同学生的声音？于是，除了常见的“开火车”“左右排轮流”式提问外，小组合作式提问也新鲜出炉了：“探究性”问题，小组仿照“辩论赛”的成员分工，根据性格、学习能力等分为组织者、主辩、二辩、补充者、质疑者、总结者；“个性化诵读”展示，让小组成员各显神通——朗诵好的领读，文笔好的撰写解说词，电脑好的编辑音乐，绘画好的制作精美图片；课前三分钟的《人物传记》，让深沉的男生选择了“曾国藩”，让浪漫的女生选择了“英格丽·鲍曼”，让激情的男生选择了“乔布斯”，让温婉的女生选择了“林黛玉”。
（二）优化小组合作交流
小组分工合作要在自愿结对的基础上根据成绩、性别、能力、性格均衡调配。每个小组配备一本语文笔记本，专门记录交流内容。小组成员各有分工，有组织发言者，有记录员、主答者，补充者、质疑者、总结者，旨在让每位学生能够扬长避短、展示自我。当然，桌椅也可根据不同学习活动灵活排放：小组探究可以是“圆桌式”，戏剧表演可以是“扇面式”，作文沙龙可以是“师生围坐式”等等。
（三）加强师生互动
“作文评改”对症下药：针对小班人数少而学生写作水平参差不齐的学情，教师可利用课下时间分组分层次地与学生面对面指出问题，探讨解决方法，提出要求目标，布置修改作业。过程中，老师了解了学生作文问题的根源，指导起来更有的放矢；学生也更明确了自己的努力方向，积极性被大大激发。
打造“小先生”课堂：诗歌选修课学习后期，教师大可以“退居幕后”，把讲台让给“小先生”。这样做，不仅锻炼了学生自主搜集、整合资源、小组分工合作的能力，更因“小先生”的不断“登门求教”，促进了师生间的学术互动和情感交流。
其实，教学形式的改变背后，是“小班化”教学理念的实践探索。它旨在活跃学生思维，引导学生大胆表达、分享，激发学生主動学习的积极性。
三、立足学生个体差异，转变作业设计方式
作业是课后进行自主学习的重要部分，也是锻炼学生学习能力的载体。新课程标准也强调“关注学生个体差异和不同的学习需求”。因此，笔者尝试“分层设计作业”。
但应如何分？操作不好，容易出现作业收缴乱七八糟，个别学生钻空子等现象。笔者尝试在“导学案”中的“作业巩固”环节上动脑筋：有“基础作业”，也有“☆作业”，难度指数逐星提高，一般以三星为上限。学生根据能力、兴趣选择星级作业，教师在课堂上及时反馈，对勇于“摸高”的学生及时鼓励、点拨，并根据作业情况填写《学情记录表》。
四、实践困惑
（一）当前教育制度存在制约
高考制度下，成绩依然是衡量教学效果的主要标准。家长更加愿意用单一的考试成绩来检验学习成果。但语文自主学习的成果见效较慢，不如传统的套方法、勤做题见效快。
（二）学科之间协调配合存在困难
“小班化”的实践探索需要学科间统一协调配合。如果语文教学实施自主学习，而一些理科却大搞习题战。学生只顾应付作业，探究性作业便成了“业余”任务。因此，如果大的教学环境不改变，单打独斗的教学探索很难推进。
五、结束语
“小班化”改革任重而道远，需要教育者不断实践在路上，反思在路上。“在路上”是一种自我告诫的意识，一种忘我追逐的态度，更是一种无怨无悔的选择！
参考文献
[1] 毛放，张锦堂，金礼福，等.小班化教育的实践与思考[J].上海教育科研，1998
[2] 李忠.借小班之东风，扬教师专业化发展之旗[J].上海教育，2007（8）
[3] 卞玉.小班化教育要改变的是什么[J].辽宁教育，2010（9）
【关键词】小班化 ； 备课方式 ； 教学组织形式 ； 作业设计方式
中国分类号：G633.3
正文：
素质教育已在全社会形成共识。新课程改革也提出一个重要理念，即“面向全体学生，促进学生全面发展”。而在传统教学中，由于班级人数太多，教师根本无法做到面向每个学生，往往采用“灌输式”或“一刀切”的教学模式，使素质教育变成一个口号。“小班化”教学模式的探索，旨在兼顾学生的个体差异，面向每个学生，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
一、立足学情，转变备课方式
（一）由传统的立足“教学目标”备课转变为立足“学情”备课。
传统的备课中，教师往往立足教参中的教学目标，注重自己要教什么，至于学生学的如何，能接受多少，并不是备课时关注的重点。这样的备课方式，决定了教师只能满堂灌，所谓的“点拨”和“引导”也成了将学生引往“正确答案”的“陷阱”。长此以往，学生就会失去回答问题的兴趣，自主和探究更是无从谈起。
对于“小班化”来说，备课的出发点应是学情。请看下面对比表格：
（加黑处均基于学情设计）
“小班化”下备课方式 传统备课方式
步骤 方式 目的 步骤
划分学习小组 根据学生性别、学习能力、性格等均衡搭配 课下和课上互助探究学习目标
了解学情 课下交流、预习案反馈、学情记录表 有的放矢确定学习目标和设计学习活动
课前预设 小组轮流领任务，课下自主合作完成，教师适度辅导 让几个学生或小组通过“预设”在课堂上起到引领作用 阅读教参、查阅资料
确定学习目标 每个目标又分为不同的“达成目标” 不同层次学生可找到适合自己的“达成目标” 确定教学目标
备教学过程
知识点+学习活动 将知识点渗透到学习活动中，激发兴趣，主动探究 依照导入、感知、探究、迁移等程序设计教学问题
备作业 基本作业+☆作业 学生根据能力选择☆作业 根据教学目标制定作业
课后记录 填写学情记录表 作为今后备课参考 批改、反馈作业
备课是课堂教学的起点。因此，教师只有从备课时就做到眼中有学生，心中有学情，学生才会在课堂上学的主动、有效，教师的教学才是有效的。
（二）由传统的备“知识点+问题”转变为备“知识点+学生活动”
“小班”教育是一种主动性教育。教师不仅要思考“教什么”，“怎样教会”，更要千方百计地创设一个学生乐学的情境。
在这种理念的启发下，笔者尝试将一个个有趣的活动承载着教学知识点“潜”入语文课堂：学习戏剧《罗密欧与朱丽叶》时，同学们在角色的扮演中体会着莎士比亚语言那激情澎湃的排比，优美新奇的比喻；学习史记时，学生们模仿“感动中国人物颁奖礼”办起了“感动我们的史记人物颁奖礼”，在自己精心撰写的“颁奖词”中感受着古人的高尚情操与处世智慧；学习诗歌时，学生轮流走上讲台当起了小先生，在精心备课中加深着对诗歌的理解。
二、面向全体学生，转变教学组织形式
（一）变“一言堂”为“众言堂”
“小班化”理念下，教师思考的第一问题便是：怎样能够听到不同学生的声音？于是，除了常见的“开火车”“左右排轮流”式提问外，小组合作式提问也新鲜出炉了：“探究性”问题，小组仿照“辩论赛”的成员分工，根据性格、学习能力等分为组织者、主辩、二辩、补充者、质疑者、总结者；“个性化诵读”展示，让小组成员各显神通——朗诵好的领读，文笔好的撰写解说词，电脑好的编辑音乐，绘画好的制作精美图片；课前三分钟的《人物传记》，让深沉的男生选择了“曾国藩”，让浪漫的女生选择了“英格丽·鲍曼”，让激情的男生选择了“乔布斯”，让温婉的女生选择了“林黛玉”。
（二）优化小组合作交流
小组分工合作要在自愿结对的基础上根据成绩、性别、能力、性格均衡调配。每个小组配备一本语文笔记本，专门记录交流内容。小组成员各有分工，有组织发言者，有记录员、主答者，补充者、质疑者、总结者，旨在让每位学生能够扬长避短、展示自我。当然，桌椅也可根据不同学习活动灵活排放：小组探究可以是“圆桌式”，戏剧表演可以是“扇面式”，作文沙龙可以是“师生围坐式”等等。
（三）加强师生互动
“作文评改”对症下药：针对小班人数少而学生写作水平参差不齐的学情，教师可利用课下时间分组分层次地与学生面对面指出问题，探讨解决方法，提出要求目标，布置修改作业。过程中，老师了解了学生作文问题的根源，指导起来更有的放矢；学生也更明确了自己的努力方向，积极性被大大激发。
打造“小先生”课堂：诗歌选修课学习后期，教师大可以“退居幕后”，把讲台让给“小先生”。这样做，不仅锻炼了学生自主搜集、整合资源、小组分工合作的能力，更因“小先生”的不断“登门求教”，促进了师生间的学术互动和情感交流。
其实，教学形式的改变背后，是“小班化”教学理念的实践探索。它旨在活跃学生思维，引导学生大胆表达、分享，激发学生主動学习的积极性。
三、立足学生个体差异，转变作业设计方式
作业是课后进行自主学习的重要部分，也是锻炼学生学习能力的载体。新课程标准也强调“关注学生个体差异和不同的学习需求”。因此，笔者尝试“分层设计作业”。
但应如何分？操作不好，容易出现作业收缴乱七八糟，个别学生钻空子等现象。笔者尝试在“导学案”中的“作业巩固”环节上动脑筋：有“基础作业”，也有“☆作业”，难度指数逐星提高，一般以三星为上限。学生根据能力、兴趣选择星级作业，教师在课堂上及时反馈，对勇于“摸高”的学生及时鼓励、点拨，并根据作业情况填写《学情记录表》。
四、实践困惑
（一）当前教育制度存在制约
高考制度下，成绩依然是衡量教学效果的主要标准。家长更加愿意用单一的考试成绩来检验学习成果。但语文自主学习的成果见效较慢，不如传统的套方法、勤做题见效快。
（二）学科之间协调配合存在困难
“小班化”的实践探索需要学科间统一协调配合。如果语文教学实施自主学习，而一些理科却大搞习题战。学生只顾应付作业，探究性作业便成了“业余”任务。因此，如果大的教学环境不改变，单打独斗的教学探索很难推进。
五、结束语
“小班化”改革任重而道远，需要教育者不断实践在路上，反思在路上。“在路上”是一种自我告诫的意识，一种忘我追逐的态度，更是一种无怨无悔的选择！
参考文献
[1] 毛放，张锦堂，金礼福，等.小班化教育的实践与思考[J].上海教育科研，1998
[2] 李忠.借小班之东风，扬教师专业化发展之旗[J].上海教育，2007（8）
[3] 卞玉.小班化教育要改变的是什么[J].辽宁教育，2010（9）