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伴随着教育改革的深入和素质教育的全面推进，学困生越来越成为令人关注的问题。因此，解决“学困生”问题，是教育发展中刻不容缓的事情。本文首先论述学困生的界定，然后分析原因，并提出解决对策。
实施转变的意义
对学困生进行转化是新课改背景下素质教育的重要体现。自2012年以来，新课改全面开展，并取得了一定的效果。有资料显示：现阶段中小学普遍存在学困生，这不仅影响了整体的教育教学质量，还对学生整个学习阶段的发展具有不良的影响。可见，做好学困生的研究及转化，对全面提升教育教学水平、实施素质教育等具有深远意义。
学习困难原因分析
学习态度因素 目前，多数学困生的学习态度不够端正，学习习惯较差、学习兴趣偏低，缺乏自信心，加上排异性和情感不稳定，久而久之，就容易形成自我放弃的倾向。有的学生不够自主，做事随大流;有的学生的兴趣不是学习，而是把学习看作一种沉重负担……通过观察，许多学困生由于不能自主学习，常常要督促监管才能完成学习任务，所以课堂上注意力不集中，做事拖拉敷衍，作业不按时完成，书写欠工整，应付了事，正确率很低;长此以往，最终导致学业不良，情绪消沉。
生理因素 神经心理学的研究结果表明：学困生的神经功能与正常学生存在着某些差异。这主要表现在神经心理功能不平衡，左半球功能受损明显，这也是学习成绩不理想的因素之一。也就是说，这些学困生的大脑左右半球的特殊化功能还没有很好地建立起来。优秀的学生能同时发挥两个大脑半球的作用;而学困生往往过多地依賴一个大脑半球，未能很好地激活另一个较弱的大脑半球。所以，学困生的神经系统对外部信息的刺激的反应，往往比正常学生“慢一拍”，容易出现认知迟缓和情感交流障碍等能力问题。
情感障碍因素 情感障碍是指人的情感活动的异常。学困生的情感障碍主要表现有：情感麻木、待人淡漠，对周围的事物不感兴趣;参加活动的意愿不强，喜欢独来独往;自私心、妒忌心较重，缺乏同情心;情感幼稚，理智感差，情绪不稳，学习做事受情绪支配，哪怕是一点小挫折，情绪就一落千丈，甚至自卑;个别学生还有虐待情感的倾向，性格古怪，常以毁坏门窗、桌椅等发泄情绪，甚至结伙打架斗殴，心思不在学习上。
学校因素 首先，新课程改革以来，教学任务的加重，导致教师对学困生的关注度欠缺，这是教育的无奈和忽略。其次，体罚或变相体罚让学生极易产生紧张、焦虑、恐惧、厌师等情绪……有的学生自认为是学习的失败者，是一个不受集体欢迎者，所以拒绝交往，抵触老师的帮助，把自己困在狭小的心灵空间里……这些错误、歪曲的想法往往会让他们抬不起头来，久而久之，他们对学习就丧失了信心。由此看来，教育的缺失，也是出现学困生的重要因素之一。
学困生教育对策
多种方式沟通 要及时沟通，增加情感交流，建立和谐、民主的学习氛围。小学生的模仿能力强，所以，要求学生做到的，教师或父母首先要做到。要学会交流，学会尊重、信任，避免出现“别家的孩子总是最好最棒的”这类教育方式。孩子需要的不是喋喋不休的批评教育，而是一个好的学习环境。善于用心去倾听，找出问题的症结，才能采取有效措施，解决问题。
培养良好的学习态度与习惯 为了帮助学困生摆脱困境，除了教师和家长的加倍努力以外，最关键的是培养良好的学习态度、习惯。一要引导学困生正确认识自我。不善于自我评价、自我判断，容易降低学习目标，容易放弃坚持不懈的学习努力，这是学困生的共性。所以，教师及家长有责任帮助他们正确认识自我，学会客观、辩证地分析自己的学习状况，既看到不足，又看到某方面的优势。改正不足，发扬优点，养成良好的学习态度、习惯，这样才能让自己成为学习的主人。二要鼓励学困生敢于接受挑战。帮助学困生设计一些通过自己的努力就能够实现的目标，让学生感到跳起来也能摸得到，够得着，有效地激发他们的学习兴趣，不断强化学习动机。三要指导学困生养成检查、管促的好习惯。坚持定期检查、自我管促，并根据检查结果及时修正自己的学习行为。做到勤学好问，温故知新，多思善疑，精益求精，循序渐进。
采取提前预防的措施 针对部分学困生存在家庭文化背景差异或父母关系异常的实际，新生录取后，学校要对来自上述家庭的学生进行家访，送上入学前的情感关怀;开学后加强个别辅导和跟踪，尽早排除他们的学习障碍。对成绩中等偏下而且生理发育较早的高年级女生，更应该加强心理和生理的疏导，以及学习策略的辅导，这样才能有效阻止学困生队伍扩大趋势。
施以爱心，动之以情 教育家赞可夫说过：教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。爱是教育的基础，爱是打开心灵的金钥匙，爱是学生萌发进取意识的动力。用爱心拨弄学困生的心弦，事半功倍。所以，我们要以平等、亲切、尊重、关心的态度来呵护学困生。对于他们点滴的进步要及时表扬和鼓励，使他们感受到温暖和重视。
结束语
教育界特别是中小学教育实践中都特别关注对学困生的研究。造成学困的原因，除社会、家庭、学校等客观因素外，还包括学生自身存在的知识基础差、知识结构不合理、智能缺陷、学习障碍、阅读能力差等认知因素，以及消极的自我效能感、消极的情绪体验和意志薄弱等非智力因素。因此，对待学困生需耐心指导和帮助，就是要帮助学生形成正确的自我评价，激发学习动机，分层次实施教学，使学生学会学习、学会生活、学会沟通，循序渐进，持之以恒。
（作者单位：广东省云浮市新兴县惠能小学）
实施转变的意义
对学困生进行转化是新课改背景下素质教育的重要体现。自2012年以来，新课改全面开展，并取得了一定的效果。有资料显示：现阶段中小学普遍存在学困生，这不仅影响了整体的教育教学质量，还对学生整个学习阶段的发展具有不良的影响。可见，做好学困生的研究及转化，对全面提升教育教学水平、实施素质教育等具有深远意义。
学习困难原因分析
学习态度因素 目前，多数学困生的学习态度不够端正，学习习惯较差、学习兴趣偏低，缺乏自信心，加上排异性和情感不稳定，久而久之，就容易形成自我放弃的倾向。有的学生不够自主，做事随大流;有的学生的兴趣不是学习，而是把学习看作一种沉重负担……通过观察，许多学困生由于不能自主学习，常常要督促监管才能完成学习任务，所以课堂上注意力不集中，做事拖拉敷衍，作业不按时完成，书写欠工整，应付了事，正确率很低;长此以往，最终导致学业不良，情绪消沉。
生理因素 神经心理学的研究结果表明：学困生的神经功能与正常学生存在着某些差异。这主要表现在神经心理功能不平衡，左半球功能受损明显，这也是学习成绩不理想的因素之一。也就是说，这些学困生的大脑左右半球的特殊化功能还没有很好地建立起来。优秀的学生能同时发挥两个大脑半球的作用;而学困生往往过多地依賴一个大脑半球，未能很好地激活另一个较弱的大脑半球。所以，学困生的神经系统对外部信息的刺激的反应，往往比正常学生“慢一拍”，容易出现认知迟缓和情感交流障碍等能力问题。
情感障碍因素 情感障碍是指人的情感活动的异常。学困生的情感障碍主要表现有：情感麻木、待人淡漠，对周围的事物不感兴趣;参加活动的意愿不强，喜欢独来独往;自私心、妒忌心较重，缺乏同情心;情感幼稚，理智感差，情绪不稳，学习做事受情绪支配，哪怕是一点小挫折，情绪就一落千丈，甚至自卑;个别学生还有虐待情感的倾向，性格古怪，常以毁坏门窗、桌椅等发泄情绪，甚至结伙打架斗殴，心思不在学习上。
学校因素 首先，新课程改革以来，教学任务的加重，导致教师对学困生的关注度欠缺，这是教育的无奈和忽略。其次，体罚或变相体罚让学生极易产生紧张、焦虑、恐惧、厌师等情绪……有的学生自认为是学习的失败者，是一个不受集体欢迎者，所以拒绝交往，抵触老师的帮助，把自己困在狭小的心灵空间里……这些错误、歪曲的想法往往会让他们抬不起头来，久而久之，他们对学习就丧失了信心。由此看来，教育的缺失，也是出现学困生的重要因素之一。
学困生教育对策
多种方式沟通 要及时沟通，增加情感交流，建立和谐、民主的学习氛围。小学生的模仿能力强，所以，要求学生做到的，教师或父母首先要做到。要学会交流，学会尊重、信任，避免出现“别家的孩子总是最好最棒的”这类教育方式。孩子需要的不是喋喋不休的批评教育，而是一个好的学习环境。善于用心去倾听，找出问题的症结，才能采取有效措施，解决问题。
培养良好的学习态度与习惯 为了帮助学困生摆脱困境，除了教师和家长的加倍努力以外，最关键的是培养良好的学习态度、习惯。一要引导学困生正确认识自我。不善于自我评价、自我判断，容易降低学习目标，容易放弃坚持不懈的学习努力，这是学困生的共性。所以，教师及家长有责任帮助他们正确认识自我，学会客观、辩证地分析自己的学习状况，既看到不足，又看到某方面的优势。改正不足，发扬优点，养成良好的学习态度、习惯，这样才能让自己成为学习的主人。二要鼓励学困生敢于接受挑战。帮助学困生设计一些通过自己的努力就能够实现的目标，让学生感到跳起来也能摸得到，够得着，有效地激发他们的学习兴趣，不断强化学习动机。三要指导学困生养成检查、管促的好习惯。坚持定期检查、自我管促，并根据检查结果及时修正自己的学习行为。做到勤学好问，温故知新，多思善疑，精益求精，循序渐进。
采取提前预防的措施 针对部分学困生存在家庭文化背景差异或父母关系异常的实际，新生录取后，学校要对来自上述家庭的学生进行家访，送上入学前的情感关怀;开学后加强个别辅导和跟踪，尽早排除他们的学习障碍。对成绩中等偏下而且生理发育较早的高年级女生，更应该加强心理和生理的疏导，以及学习策略的辅导，这样才能有效阻止学困生队伍扩大趋势。
施以爱心，动之以情 教育家赞可夫说过：教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。爱是教育的基础，爱是打开心灵的金钥匙，爱是学生萌发进取意识的动力。用爱心拨弄学困生的心弦，事半功倍。所以，我们要以平等、亲切、尊重、关心的态度来呵护学困生。对于他们点滴的进步要及时表扬和鼓励，使他们感受到温暖和重视。
结束语
教育界特别是中小学教育实践中都特别关注对学困生的研究。造成学困的原因，除社会、家庭、学校等客观因素外，还包括学生自身存在的知识基础差、知识结构不合理、智能缺陷、学习障碍、阅读能力差等认知因素，以及消极的自我效能感、消极的情绪体验和意志薄弱等非智力因素。因此，对待学困生需耐心指导和帮助，就是要帮助学生形成正确的自我评价，激发学习动机，分层次实施教学，使学生学会学习、学会生活、学会沟通，循序渐进，持之以恒。
（作者单位：广东省云浮市新兴县惠能小学）