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张胜辉校长是我的老朋友了。我们相识于2001年的国培班。胜辉为人厚道、实在、真诚，重情重义。记得十多年之前，我到河南安阳讲学，胜辉兄弟听说之后，专程从洛阳赶到安阳看我，特别让我感动。后来胜辉带领学校语文名师工作室加入我们“12岁之前的语文”联盟，交往就更频繁了。每次联盟活动，胜辉必带领老师与会，或献课，或沙龙，或探讨教学问题，或交流教育感悟。胜辉兄弟特别勤奋，爱学习，爱思考，经常在微信中看到他热情似火的文章，听说《小学语文教学》要出他工作室的专刊，我特别高兴，又有了一次向胜辉兄弟学习的机会了。
胜辉在此专刊中提出两个很有价值的追求：一是核心价值，二是本真课堂。我试着就这两个方面谈谈我的思考及认识，求教胜辉兄弟。
一、对核心价值的思考
所谓价值，是指凡有助于促进道德上的善，如以真、善、美为追求的理想，且持此以为衡量的准绳。通俗地说，价值就是意义和作用。核心价值，就是指诸多价值中处于关键地位的价值，或居于核心中央地位的价值，如社会主义核心价值观包括：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。那文章的核心价值是什么呢？我认为就是文本诸多价值中，最关键、最重要、最有意义的价值。文本的核心价值因文而异，因教学对象、教学目的而确定。如李白的《静夜思》，对五岁的幼儿来说，能背诵记住这首诗，能够随时脱口背诵出来就是核心价值。对于背井离乡的游子来说，能够用此诗句表达自己心中的乡愁就是文本的核心价值。对于中文系的大学生来说，能够鉴赏这首诗的思想情感和艺术特色，就是文章的核心价值。
胜辉认为：“所谓文本‘语文核心价值’，其实指首先要知道文章有什么，站位语文，能提取的是什么，课堂教学时，选什么教，也可将其依次概括为：文本价值、语文价值、教学价值。”
文本价值，立足点在文本。而文本的价值是多元的，有文本的思想价值、文本的情感价值、文本的语言价值、文本的思维价值、文本的文化价值、文本的审美价值等等。
语文价值，立足点在语文。语文价值也是多方面的，有语文知识价值、语文能力价值、语文情感价值等等。
教学价值，立足点在教学。教学价值也是多元的，可进行思想教学，可进行知识教学，可进行文化教学，也可进行技能教学。
因此，在讨论语文文本的核心价值时，我们有必要讨论胜辉的第二个教学追求：本真课堂。
二、对本真课堂的思考
所谓“本真课堂”，可以理解为立本求真的课堂。《论语·学而》篇有云：“其为人也孝悌，而好犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。”有人认为“孝悌”为做人之本，君子只有把做人的根本做好了，其他事情才能做好。那么语文的根本是什么呢？是做人，做高尚的人？是听说读写的基本能力？是识字、阅读、作文？还是积累背诵，腹有诗书气自华？对待语文之本的问题，当今学界也是仁者见仁，智者见智。有立人学派，认为立德树人乃万事之本，人做好了，学问也会做好；有立言学派，认为语言是存在的家园，语文教学的根本使命就是教育学生学会运用语言；也有积累学派，认为语文就是积累传承本民族经典的文化，在熟读唐诗三百首中，在对经典国学的记诵中，自然而然地习得本民族优秀的语言。
因此，立本有立做人之本、立语文之本、立语言之本、立文化之本、立经典之本之说。
关于“求真”，陶行知的一句名言最为流传，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。求真，乃追求真理、追求真知、追求真相也。真、善、美，真为第一，真为前提，只有真的，才是善的；只有真的，才是美的。离开了真，善和美也不复存在。求真课堂，我认为是追求真理的课堂，追求真实的课堂，追求学习真正发生的课堂。
胜辉认为，语文教学中，要让学生真说、真思、真议、真做，要让学生经历真实的学习过程。要回归本真，就要努力营造课堂教学的原生态，即真实的教学问题、自然的教学过程、和谐的教学氛围。
真总是与假相对的，胜辉提倡本真课堂，一定是当下我们有的课堂失去了本真，走向了虚假。“假作真时真亦假，无为有处有还无。”如果我们生在一个真假颠倒的时代，是这个时代的悲哀。如果我们处在真假课堂颠倒的时代，那是我们教师和学生的悲哀。
三、核心價值和本真课堂的关系
我认为核心价值和本真课堂是胜辉两大有益的追求。那两者是什么关系呢？
1.核心价值为本真课堂导航
任何一种课堂都体现着它的价值追求。本真课堂追求的是根本、本色、本质和真理、真知、真相。胜辉追求核心价值为课堂导航，在课堂教学中尽量体现文本的核心价值、教育的核心价值。可喜的是，胜辉还总结了“语文核心价值”分三步走的策略：初读——分析文本言语表达的基本内容、形式及情感等；研读——在初读基础上进行自我阅读理解，即读出自己的感悟；品读——体会文章中的内容及表达形式的妙点，理解作者借助文字要表达的思想感情。我相信在理论和实践的双重引领下，胜辉的探索会更加完善，更成体系。
2.本真课堂让核心价值落地
再好的价值都需要在课堂中实施落实。本真课堂追求自然真实地把核心价值体现出来，让学生在和谐的氛围里、在真实的问题中、在真正的思考中落实核心价值，那是多么理想的教学状态呀。
胜辉和他的团队立足于“倾听、思考、合作、表达”的课堂文化，通过“课堂精彩两分钟”和“三段式”教学模式，即“课前参与—课中研讨—课后延伸”，以此追求“大道至简”的课堂形态，回归本真。
让问题真正地凸显，让思考真正地发生，让学习真正地有效——这是胜辉团队的追求。我对此充满期待。
（作者单位：江苏南京市北京东路小学）
责任编辑 郝 帅
胜辉在此专刊中提出两个很有价值的追求：一是核心价值，二是本真课堂。我试着就这两个方面谈谈我的思考及认识，求教胜辉兄弟。
一、对核心价值的思考
所谓价值，是指凡有助于促进道德上的善，如以真、善、美为追求的理想，且持此以为衡量的准绳。通俗地说，价值就是意义和作用。核心价值，就是指诸多价值中处于关键地位的价值，或居于核心中央地位的价值，如社会主义核心价值观包括：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。那文章的核心价值是什么呢？我认为就是文本诸多价值中，最关键、最重要、最有意义的价值。文本的核心价值因文而异，因教学对象、教学目的而确定。如李白的《静夜思》，对五岁的幼儿来说，能背诵记住这首诗，能够随时脱口背诵出来就是核心价值。对于背井离乡的游子来说，能够用此诗句表达自己心中的乡愁就是文本的核心价值。对于中文系的大学生来说，能够鉴赏这首诗的思想情感和艺术特色，就是文章的核心价值。
胜辉认为：“所谓文本‘语文核心价值’，其实指首先要知道文章有什么，站位语文，能提取的是什么，课堂教学时，选什么教，也可将其依次概括为：文本价值、语文价值、教学价值。”
文本价值，立足点在文本。而文本的价值是多元的，有文本的思想价值、文本的情感价值、文本的语言价值、文本的思维价值、文本的文化价值、文本的审美价值等等。
语文价值，立足点在语文。语文价值也是多方面的，有语文知识价值、语文能力价值、语文情感价值等等。
教学价值，立足点在教学。教学价值也是多元的，可进行思想教学，可进行知识教学，可进行文化教学，也可进行技能教学。
因此，在讨论语文文本的核心价值时，我们有必要讨论胜辉的第二个教学追求：本真课堂。
二、对本真课堂的思考
所谓“本真课堂”，可以理解为立本求真的课堂。《论语·学而》篇有云：“其为人也孝悌，而好犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。”有人认为“孝悌”为做人之本，君子只有把做人的根本做好了，其他事情才能做好。那么语文的根本是什么呢？是做人，做高尚的人？是听说读写的基本能力？是识字、阅读、作文？还是积累背诵，腹有诗书气自华？对待语文之本的问题，当今学界也是仁者见仁，智者见智。有立人学派，认为立德树人乃万事之本，人做好了，学问也会做好；有立言学派，认为语言是存在的家园，语文教学的根本使命就是教育学生学会运用语言；也有积累学派，认为语文就是积累传承本民族经典的文化，在熟读唐诗三百首中，在对经典国学的记诵中，自然而然地习得本民族优秀的语言。
因此，立本有立做人之本、立语文之本、立语言之本、立文化之本、立经典之本之说。
关于“求真”，陶行知的一句名言最为流传，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。求真，乃追求真理、追求真知、追求真相也。真、善、美，真为第一，真为前提，只有真的，才是善的；只有真的，才是美的。离开了真，善和美也不复存在。求真课堂，我认为是追求真理的课堂，追求真实的课堂，追求学习真正发生的课堂。
胜辉认为，语文教学中，要让学生真说、真思、真议、真做，要让学生经历真实的学习过程。要回归本真，就要努力营造课堂教学的原生态，即真实的教学问题、自然的教学过程、和谐的教学氛围。
真总是与假相对的，胜辉提倡本真课堂，一定是当下我们有的课堂失去了本真，走向了虚假。“假作真时真亦假，无为有处有还无。”如果我们生在一个真假颠倒的时代，是这个时代的悲哀。如果我们处在真假课堂颠倒的时代，那是我们教师和学生的悲哀。
三、核心價值和本真课堂的关系
我认为核心价值和本真课堂是胜辉两大有益的追求。那两者是什么关系呢？
1.核心价值为本真课堂导航
任何一种课堂都体现着它的价值追求。本真课堂追求的是根本、本色、本质和真理、真知、真相。胜辉追求核心价值为课堂导航，在课堂教学中尽量体现文本的核心价值、教育的核心价值。可喜的是，胜辉还总结了“语文核心价值”分三步走的策略：初读——分析文本言语表达的基本内容、形式及情感等；研读——在初读基础上进行自我阅读理解，即读出自己的感悟；品读——体会文章中的内容及表达形式的妙点，理解作者借助文字要表达的思想感情。我相信在理论和实践的双重引领下，胜辉的探索会更加完善，更成体系。
2.本真课堂让核心价值落地
再好的价值都需要在课堂中实施落实。本真课堂追求自然真实地把核心价值体现出来，让学生在和谐的氛围里、在真实的问题中、在真正的思考中落实核心价值，那是多么理想的教学状态呀。
胜辉和他的团队立足于“倾听、思考、合作、表达”的课堂文化，通过“课堂精彩两分钟”和“三段式”教学模式，即“课前参与—课中研讨—课后延伸”，以此追求“大道至简”的课堂形态，回归本真。
让问题真正地凸显，让思考真正地发生，让学习真正地有效——这是胜辉团队的追求。我对此充满期待。
（作者单位：江苏南京市北京东路小学）
责任编辑 郝 帅