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2014年6月22日，国务院印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）（以下简称《决定》）。此举的核心思想是要建立高等学校分类体系。职业教育应该包括高中阶段、专科阶段、本科阶段、研究生阶段。《决定》明确提出高等职业教育包括专科层次、本科层次。在这样的背景下，应用型本科职业化教育人才培养模式成为一个热门而又急切的研究课题。
发达国家在经济发展的过程中建立了相对完善的职业教育制度，良好的职业教育制度有效衔接了学校的人才输出和社会的人才需求，使得职业教育能更好地服务于经济的进一步发展，因此，国外先进职业教育模式的经验对我们具有十分重要的参考价值。
一、国外职业教育模式的主要特色
1、德国的“双元制”模式
所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这样，学生既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在职业学校里接受理论和文化知识学习。这一教育模式实现了学校与企业、理论与实训的整合。
“双元制”将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，主要培养目标为专业技术工人。“双元制”以企业为主体，企业承担了大部分教育经费和主要职责，职业学校只起辅助作用，强调技能和实践能力的培养。双元制教育形式下的学生1/4以上时间在企业，内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训，也是企业员工进行的生产性劳动。基础培训、专业培训和专长培训始终都是围绕职业实践活动由浅入深而开展的。在这种教育形式下，学生大部分时间在企业进行实践操作和技能培训，提前接触到企业的生产设备和生产技术，提高了学习的针对性，锻炼了学生的实践操作能力，保证了学生毕业就能上岗。
2、澳大利亚的 TAFE 模式
TAFE（Technical and Further Education）意为技术与继续教育，这是一种新型的现代学徒制度。其核心是“以职业能力为本位”，TAFE是学院，其学员80%的时间是在工作场所，进行工作本位的学习，只有20%的时间在TAFE进行学校本位学习。
针对性强，实用性强，是TAFE的显著特点。为此，要求专职教师要保持与产业界的密切联系，要求他们每周要有一天，每月要有几天，每年要有一段时间离开学校到行业或企业内专业岗位实践。TAFE开设的课程也要求很强的针对性和实用性。这些课程有长有短，短的12周，长的有两年。凡是在全国开发的课程每五年修改一次，平时的小修改更是及时。TAFE模式非常重视学院学习条件的改善和优化，投巨资建设实验室、实习工场，配备先进仪器设备等。
TAFE有三种途径，一是公有类，二是社团类，三是私立或企业内在职培训。澳大利亚的TAFE模式不与普通教育截然分割，而是可相互衔接的。它采用职业资格框架将二者结合起来，实行学分制，依靠学分的多少发给相应的结业证书、资格证书或文凭。但是TAFE一般不授学位，要取得学位，需进入高等教育学院或综合性大学深造。
3、美国的“学校——工作多途径”模式
1994年，美国总统克林顿签署了《学校——工作多途径法案》，在全国范围内推行“学校—工作多途径”体系，法案的颁布对美国教育产生了深远影响。“学校——工作多途径”模式包括所有将学校与工作联系起来的职业教育模式，主要有三个部分：学校本位学习、工作本位学习以及联合活动。它概括了美国历史上各类型职业教育模式的优点，采纳了青年学徒制和合作教育模式中强调实际工作经验的特点，保持了技术准备计划模式的中等、高等学校课程协调、学分连续的做法，提倡融合普通高中和职业技术课程的办法，鼓励地方工商、教育、工会和社区领导人员积极参与。“学校——工作多途径”模式根据情况向学生提供高中毕业证书、全国通用的技能证书、学士学位，克服了以往职业教育模式中缺乏证书的弊端。正因为“学校——工作多途径”体系对学生有诸多有利之处，使美国的学生踊跃参与。目前，美国42%的中学生参与“学校——工作多途径”计划。
4、日本的综合高中模式
综合高中是高中阶段普通教育和职业教育互相渗透融合的一种新的教育模式。综合高中是一种为学生提供升学为主、就业为辅的教学模式，培养既有扎实的文化基础知识，又达到一定的专业技能标准的综合性人才。其主要特点是按专业大类招生，文化课采用普高教材，允许一年或两年后分流到职业中专，学生实习在寒暑假完成。学生在学校组织下可参加省普通高中或综合高中会考，成绩合格者发给普通高中或综合高中会考证书，毕业生可报考高等职业院校或普通高校，也可由毕业学校择优推荐，双向选择，自主就业。
综合高中一般学制为三年，实行选修课制度，完全实行学分制，尊重对课程的自主选择；以教育课程的弹性化促进学校之间的联系合作，允许学生到其他学校选修并承认所取得的学分；学籍管理机动灵活，允许学生转专业、转学校或退学后再入学；在课程设置方面，除设置规定的高中生必修科目外，还必须修学一些特色课程，如产业社会与职业、产业社会与发展等课程。由于综合高中具有普通高中与职业高中的双重职能，因此很好地衔接了中等职业教育与普通教育。
二、国外职业教育模式给我们的启示
综上，成功的职业教育模式有很多相同之处，我国的应用型本科的职业教育可以从以下方面入手改进：
1、整合社会资源，与企业深度合作，联合培养人才。现在有很多企业都反映很难招到合适的人才，而学校又烦恼于学校的就业率难以提高，如果学校和企业联合培养人才，企业把新员工培训的环节提前到学生在校期间来做，无疑是可以实现学生、学校及企业三方面共赢的一个举措。
2、培养高素质的教师队伍，适应学校的应用型本科的人才培养要求。目前的教育依然以学校为主，虽然有一定程度的企业参与，但是教师的教授依然是目前学生获取知识的一个主要途径。因此，应用型本科教师队伍的转型也非常重要，教师应该保持与企业的联系，坚持在企业的实践，从而保证更好地将理论与实践知识融会贯通传授给我们的学生。
3、加强学生的实验、实训、实习及企业参观等项目。很多学生反映自己对专业课程没有直观的感受、直接的体验，因此，加强学生的实验、实训等项目体验可以在提升他们的动手能力的同时，还能带来学生对专业课程认识的加深。
作者简介
1晏军（1981-），女，湖北监利人，硕士研究生，武昌理工学院物流管理系教师，讲师，主要研究方向为电子商务物流、物流法律法规。
2王琴（1976-），女，湖北洪湖人，硕士研究生，武昌理工学院物流管理系教师，讲师，主要研究方向为物流管理、连锁经营管理。
发达国家在经济发展的过程中建立了相对完善的职业教育制度，良好的职业教育制度有效衔接了学校的人才输出和社会的人才需求，使得职业教育能更好地服务于经济的进一步发展，因此，国外先进职业教育模式的经验对我们具有十分重要的参考价值。
一、国外职业教育模式的主要特色
1、德国的“双元制”模式
所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这样，学生既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在职业学校里接受理论和文化知识学习。这一教育模式实现了学校与企业、理论与实训的整合。
“双元制”将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，主要培养目标为专业技术工人。“双元制”以企业为主体，企业承担了大部分教育经费和主要职责，职业学校只起辅助作用，强调技能和实践能力的培养。双元制教育形式下的学生1/4以上时间在企业，内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训，也是企业员工进行的生产性劳动。基础培训、专业培训和专长培训始终都是围绕职业实践活动由浅入深而开展的。在这种教育形式下，学生大部分时间在企业进行实践操作和技能培训，提前接触到企业的生产设备和生产技术，提高了学习的针对性，锻炼了学生的实践操作能力，保证了学生毕业就能上岗。
2、澳大利亚的 TAFE 模式
TAFE（Technical and Further Education）意为技术与继续教育，这是一种新型的现代学徒制度。其核心是“以职业能力为本位”，TAFE是学院，其学员80%的时间是在工作场所，进行工作本位的学习，只有20%的时间在TAFE进行学校本位学习。
针对性强，实用性强，是TAFE的显著特点。为此，要求专职教师要保持与产业界的密切联系，要求他们每周要有一天，每月要有几天，每年要有一段时间离开学校到行业或企业内专业岗位实践。TAFE开设的课程也要求很强的针对性和实用性。这些课程有长有短，短的12周，长的有两年。凡是在全国开发的课程每五年修改一次，平时的小修改更是及时。TAFE模式非常重视学院学习条件的改善和优化，投巨资建设实验室、实习工场，配备先进仪器设备等。
TAFE有三种途径，一是公有类，二是社团类，三是私立或企业内在职培训。澳大利亚的TAFE模式不与普通教育截然分割，而是可相互衔接的。它采用职业资格框架将二者结合起来，实行学分制，依靠学分的多少发给相应的结业证书、资格证书或文凭。但是TAFE一般不授学位，要取得学位，需进入高等教育学院或综合性大学深造。
3、美国的“学校——工作多途径”模式
1994年，美国总统克林顿签署了《学校——工作多途径法案》，在全国范围内推行“学校—工作多途径”体系，法案的颁布对美国教育产生了深远影响。“学校——工作多途径”模式包括所有将学校与工作联系起来的职业教育模式，主要有三个部分：学校本位学习、工作本位学习以及联合活动。它概括了美国历史上各类型职业教育模式的优点，采纳了青年学徒制和合作教育模式中强调实际工作经验的特点，保持了技术准备计划模式的中等、高等学校课程协调、学分连续的做法，提倡融合普通高中和职业技术课程的办法，鼓励地方工商、教育、工会和社区领导人员积极参与。“学校——工作多途径”模式根据情况向学生提供高中毕业证书、全国通用的技能证书、学士学位，克服了以往职业教育模式中缺乏证书的弊端。正因为“学校——工作多途径”体系对学生有诸多有利之处，使美国的学生踊跃参与。目前，美国42%的中学生参与“学校——工作多途径”计划。
4、日本的综合高中模式
综合高中是高中阶段普通教育和职业教育互相渗透融合的一种新的教育模式。综合高中是一种为学生提供升学为主、就业为辅的教学模式，培养既有扎实的文化基础知识，又达到一定的专业技能标准的综合性人才。其主要特点是按专业大类招生，文化课采用普高教材，允许一年或两年后分流到职业中专，学生实习在寒暑假完成。学生在学校组织下可参加省普通高中或综合高中会考，成绩合格者发给普通高中或综合高中会考证书，毕业生可报考高等职业院校或普通高校，也可由毕业学校择优推荐，双向选择，自主就业。
综合高中一般学制为三年，实行选修课制度，完全实行学分制，尊重对课程的自主选择；以教育课程的弹性化促进学校之间的联系合作，允许学生到其他学校选修并承认所取得的学分；学籍管理机动灵活，允许学生转专业、转学校或退学后再入学；在课程设置方面，除设置规定的高中生必修科目外，还必须修学一些特色课程，如产业社会与职业、产业社会与发展等课程。由于综合高中具有普通高中与职业高中的双重职能，因此很好地衔接了中等职业教育与普通教育。
二、国外职业教育模式给我们的启示
综上，成功的职业教育模式有很多相同之处，我国的应用型本科的职业教育可以从以下方面入手改进：
1、整合社会资源，与企业深度合作，联合培养人才。现在有很多企业都反映很难招到合适的人才，而学校又烦恼于学校的就业率难以提高，如果学校和企业联合培养人才，企业把新员工培训的环节提前到学生在校期间来做，无疑是可以实现学生、学校及企业三方面共赢的一个举措。
2、培养高素质的教师队伍，适应学校的应用型本科的人才培养要求。目前的教育依然以学校为主，虽然有一定程度的企业参与，但是教师的教授依然是目前学生获取知识的一个主要途径。因此，应用型本科教师队伍的转型也非常重要，教师应该保持与企业的联系，坚持在企业的实践，从而保证更好地将理论与实践知识融会贯通传授给我们的学生。
3、加强学生的实验、实训、实习及企业参观等项目。很多学生反映自己对专业课程没有直观的感受、直接的体验，因此，加强学生的实验、实训等项目体验可以在提升他们的动手能力的同时，还能带来学生对专业课程认识的加深。
作者简介
1晏军（1981-），女，湖北监利人，硕士研究生，武昌理工学院物流管理系教师，讲师，主要研究方向为电子商务物流、物流法律法规。
2王琴（1976-），女，湖北洪湖人，硕士研究生，武昌理工学院物流管理系教师，讲师，主要研究方向为物流管理、连锁经营管理。