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[摘 要]初中语文考练要建立与素质教育理念相一致的评价机制和考试制度，因此，教师要贯穿素质教育理念与以学生训练为主线的原则，改进中学语文教学方法，培养学生的语言表达能力和体态表达能力。
[关键词]素质教育；考练结合；改进教法
中学语文应考练结合，做到考中有练，练中有考，考中有乐趣，练中有兴趣。素质教育本质重手段、重个性、重人性，其表现是快乐教育，重个性的张扬和凸现，发掘人性、个性中美的元素。单就课堂考练而言，它以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的想象力、创造思维能力，培养学生的语言表达能力和体态表达能力为目标。
一、中学语文考练体现素质教育
1.小品式
这一课式适应于那些故事性强、情节生动有趣且篇幅较短的一些文学作品。可指导学生把作品的内容排练成小品上演。采用这种形式能充分调动学生的学习兴趣，引发他们创造的冲动，同时又能加深对作品中的人、情、事、理的理解。如执教《乐羊子妻》一文，在学生充分阅读理解的基础上，分别指导同桌间扮演乐羊子与其妻的角色排练成小品，先同学间互相表演，然后推荐2—3个节目全班公演。通过这一练习，学生对作品思想意蕴的把握，对人物形象的感知，对文言语句的理解等既深刻透彻，又避免了教师演绎的枯燥。
2.戏剧式
这一课式主要是针对一些篇幅较长、内容复杂、情节丰富的文艺作品，为使学生充分感知其人物形象或思维意蕴而采用的一种练习形式。共分三步进行：第一步，学生熟读文学作品，教师适当点拨，使学生熟知作品内容，对其思想基础、感情基调有一个初步了解；第二步，指导学生把课文内容改编为戏剧脚本；第三步就是根据脚本表演。如《孔乙己》《范进中举》等篇目，均可采用这一教学形式，极大地丰富教学内容，将读、写、听、说、演融为一体，让学生积极主动地走人文学作品，达到与作品中的人物进行直接对话的目的。全方位激活学生的感官、情感，从而达到综合训练的功效。
3.辩论式
许多篇目的人物形象、精神意蕴带有不确定性。观念不同、角度不同就会导致不同的看法，由此引出一个话题展开辩论。如学了《俭以养德》一文，围绕当前“提倡消费，拉动内需的经济举措与提倡节俭精神”是否相悖等展开辩论。通过辩论练习，使学生对作品内容加深理解，引发他们自主学习、主动探索的习惯，激发学生的独见、新见、创见，训练学生思维的敏捷性，认识事物的全面性、深刻性。
4.楹联竞赛式
这一课式就是把“对对子”这一古老而优秀的文学样式引入课堂辅助教学的教学形式，它能训练学生思维的敏捷性，语言表达的精确性和创造性，同时训练学生高度凝炼的概括能力。比如有一次讲到对偶知识时，笔者选了这样一个练习让学生做： 补写一句话，使之与以上一句话构成对偶句：看今天看明天今天明天天天有变化
在5分钟时间内，大部分学生都写出了自己的答案，有的还答出了几句。事后笔者将答得较好的句子摘录下来，张贴在班里学习栏内，引起了学生很大的兴趣。
二、考试与练习不等于“应试教育”
有人认为，“素质教育”就是反对考试，甚至于干脆把考试等同于应试教育，这是片面的。教师在教学中要以学生为主休，但也不能否认教师的引导作用，笔者认为，对人才的成长和发现产生不利影响的，是考试的内容和组织形式，而不是考试本身，只要考试内容适当、组织形式合理，它就可以有效地发挥选拔人才的作用。
加强平时练习，也是不能随意否定的。适当的练习是增加能力的有效方式。著名教育家叶圣陶说：“必令学生运其才智，勤其练习。”练习和考试一样，并非只能为应试教育服务。从语文听说读写等基本能力的培养来看，考练都有重要作用。考练不是茫无目的的、在题海中消磨光阴折磨身心的“苦练”，也不是用过时的思想观念去引导渴望新知的学生，用封闭刻板的“标准答案”去限制学生想象力、创造力的死练。考练应理、情、趣结合，即使不是每次都能做到这一点，也要朝这方面努力。“理”就是语文自身的一些规律性的要求，“情”就是要有一定的思想性，有一定的现实意义，“趣”就要让学生乐意去练，练了之后觉得“有意思”。 中学语文考练要建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，即建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强化甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展，发挥评价的整体教育功能。
责任编辑 周正旺
[关键词]素质教育；考练结合；改进教法
中学语文应考练结合，做到考中有练，练中有考，考中有乐趣，练中有兴趣。素质教育本质重手段、重个性、重人性，其表现是快乐教育，重个性的张扬和凸现，发掘人性、个性中美的元素。单就课堂考练而言，它以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的想象力、创造思维能力，培养学生的语言表达能力和体态表达能力为目标。
一、中学语文考练体现素质教育
1.小品式
这一课式适应于那些故事性强、情节生动有趣且篇幅较短的一些文学作品。可指导学生把作品的内容排练成小品上演。采用这种形式能充分调动学生的学习兴趣，引发他们创造的冲动，同时又能加深对作品中的人、情、事、理的理解。如执教《乐羊子妻》一文，在学生充分阅读理解的基础上，分别指导同桌间扮演乐羊子与其妻的角色排练成小品，先同学间互相表演，然后推荐2—3个节目全班公演。通过这一练习，学生对作品思想意蕴的把握，对人物形象的感知，对文言语句的理解等既深刻透彻，又避免了教师演绎的枯燥。
2.戏剧式
这一课式主要是针对一些篇幅较长、内容复杂、情节丰富的文艺作品，为使学生充分感知其人物形象或思维意蕴而采用的一种练习形式。共分三步进行：第一步，学生熟读文学作品，教师适当点拨，使学生熟知作品内容，对其思想基础、感情基调有一个初步了解；第二步，指导学生把课文内容改编为戏剧脚本；第三步就是根据脚本表演。如《孔乙己》《范进中举》等篇目，均可采用这一教学形式，极大地丰富教学内容，将读、写、听、说、演融为一体，让学生积极主动地走人文学作品，达到与作品中的人物进行直接对话的目的。全方位激活学生的感官、情感，从而达到综合训练的功效。
3.辩论式
许多篇目的人物形象、精神意蕴带有不确定性。观念不同、角度不同就会导致不同的看法，由此引出一个话题展开辩论。如学了《俭以养德》一文，围绕当前“提倡消费，拉动内需的经济举措与提倡节俭精神”是否相悖等展开辩论。通过辩论练习，使学生对作品内容加深理解，引发他们自主学习、主动探索的习惯，激发学生的独见、新见、创见，训练学生思维的敏捷性，认识事物的全面性、深刻性。
4.楹联竞赛式
这一课式就是把“对对子”这一古老而优秀的文学样式引入课堂辅助教学的教学形式，它能训练学生思维的敏捷性，语言表达的精确性和创造性，同时训练学生高度凝炼的概括能力。比如有一次讲到对偶知识时，笔者选了这样一个练习让学生做： 补写一句话，使之与以上一句话构成对偶句：看今天看明天今天明天天天有变化
在5分钟时间内，大部分学生都写出了自己的答案，有的还答出了几句。事后笔者将答得较好的句子摘录下来，张贴在班里学习栏内，引起了学生很大的兴趣。
二、考试与练习不等于“应试教育”
有人认为，“素质教育”就是反对考试，甚至于干脆把考试等同于应试教育，这是片面的。教师在教学中要以学生为主休，但也不能否认教师的引导作用，笔者认为，对人才的成长和发现产生不利影响的，是考试的内容和组织形式，而不是考试本身，只要考试内容适当、组织形式合理，它就可以有效地发挥选拔人才的作用。
加强平时练习，也是不能随意否定的。适当的练习是增加能力的有效方式。著名教育家叶圣陶说：“必令学生运其才智，勤其练习。”练习和考试一样，并非只能为应试教育服务。从语文听说读写等基本能力的培养来看，考练都有重要作用。考练不是茫无目的的、在题海中消磨光阴折磨身心的“苦练”，也不是用过时的思想观念去引导渴望新知的学生，用封闭刻板的“标准答案”去限制学生想象力、创造力的死练。考练应理、情、趣结合，即使不是每次都能做到这一点，也要朝这方面努力。“理”就是语文自身的一些规律性的要求，“情”就是要有一定的思想性，有一定的现实意义，“趣”就要让学生乐意去练，练了之后觉得“有意思”。 中学语文考练要建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，即建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强化甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展，发挥评价的整体教育功能。
责任编辑 周正旺