为促进学生的全面发展，教师往往通过自己积极、主动的教学实践，努力为学生创设一种“多向互动，动态生成”的灵动课堂。每个多向互动的课堂都有可能出现“意外”——新的生成。它来自师生思维的碰撞，来自学生直觉的表现，也来自学生的求异思维……它可能是资源，也可能是障碍；它是机遇，也是挑战。面对课堂的意外生成，怎样做才能使学生感受到来自教师和同伴的尊重，从而促进学生人格的发展，思维的活跃与激荡，进而让学生拥有敢想、敢说、敢做、敢问、敢疑的学习精神，并实现师生的共同发展呢？就像在一些数学课堂上总免不了有些孩子，对于即将学习的内容可能在上课前已经有所了解，甚至达到了理解掌握的程度，于是经常会出现教师刚刚导入新课，学生就将自己的所知一股脑儿说出来的情况。对学生这种“越位”的生成，教师又该怎样面对呢？
　　【案例】 平行四边形的面积
　　片段一
　　师：今天我们来学习平行四边形面积的计算。
　　生：老师，我知道！
　　（一个学生率先举手。）
　　生：老师，我也知道！
　　（又有八九个学生紧随其后并嚷起来，课堂上显得有些热闹。）
　　（老师有些慌乱，但很快调整了自己的状态，面带微笑与学生商量。）
　　师：同学们真聪明，有什么想法我们等会儿再交流行吗？
　　（经老师一商量，举手的学生都放下了自己的小手，老师也如愿有条不紊地按照原计划进行了后面的教学。）
　　片段二
　　师：今天我们来学习平行四边形面积的计算。
　　生：老师，我知道！
　　（一个学生率先举手。）
　　师：你想说什么？
　　生1：老师，我知道平行四边形的面积=底×高。
　　生2：我知道平行四边形的面积公式是把一个平行四边形沿着高剪开，拼成一个长方形后推导出来的。
　　生3：老师，长方形面积可以用长乘宽，平行四边形的面积为什么不能用底边乘邻边呢？
　　（老师把刚才学生中有价值的问题在黑板上进行整理后，引导大家思考。）
　　师：同学们真善于发现和思考问题，其实这些问题我们只要亲自动手试一试，就能悟出其中的为什么，找到你所需的答案。
　　（之后，师生带着