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【摘要】在如今的小学语文教学中，教师必须要围绕语文学科核心素养改进、优化教学策略，与语文学科核心素养的教育要求保持一致，促进学生实现更好的学习、成长与发展。本文基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识，主要就基于语文学科核心素养的教学策略，提出部分探讨性建议，以期为小学语文教学工作提供参考。
【关键词】语文;核心素养;教学策略
语文学科核心素养的提出，对我们的小学教学工作提出了更高的标准和要求，其站在学生的主体性发展角度，对学生在语文学习中，应当形成和具备的素质能力给出了规划，其分别包括语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解。为此，在如今的小学语文教学中，教师必须要围绕语文学科核心素养，加强研究、探讨与实践，不断的改进、优化小学语文教学。
一、语言构建与运用的教学
对语言的构建与运用，是小学生在语文学习当中，应当形成的一项最基本素养，其紧紧关系着学生的汉语言知识及应用能力发展。但所谓的语言构建与运用，其不仅仅指的是学生能够对课本当中的字、词、句、段、篇具有熟悉的掌握，其更是指学生能够在自身的生活中、写作中、人际交流中，具有丰富的语言储备，并将语言恰当的表达出来，准确传递自己想要表达的含义与情感。而要达到这样的教学效果，教师便需要从扩展学生阅读量及增强学生口语交际两个方向，来改进、优化教学。
例如，在学生深入掌握了课文字、词、句、段、篇的基础上，教师应當鼓励学生进行课外阅读，根据学生的兴趣、喜好，为他们推荐相应主题的图书，指导学生做好阅读笔记，对优美的词、句做好标记，或是将其摘抄下来，对于不认识、不理解的字、词，则需要及时通过字典等工具书，或是向教师、父母请教，弄清楚其含义，完成有效的语言积累与构建。而在口语交际的教学和训练上，教师可以引入情景教学法，创设生活当中可能出现的各种主题情景，如待人接物、买卖讲价、请求帮助、朋友谈心等等，让学生以主体的形式进入到情景当中去，实际的尝试、体验如何与他人进行口语交际，从而得到语言运用能力的锻炼。
二、思维发展与提升的教学
语文教学，向来不是让学生“死记硬背”，而是要开阔学生的眼界，提升与发展学生的思维，让学生的思维更加具有自主性。为此，在语文学科核心素养下的小学语文课堂教学中，教师应当改变传统的教学重心，注重对学生自主思维的培养[2]。
例如，在《恐龙的灭绝》这一课的教学中，教材分别提出了若干种恐龙灭绝的假说，如，行星撞击、气候变化、食物减少等等，这代表的是教材的思维和观点。因此，教师不妨启发学生的自主思维和想象，让他们尝试提出一些导致恐龙灭绝的其他原因，形成自身的思维。当然，学生所提出的假说并不一定具有科学性，教师应当适当地给予其纠正，但同时教师更要鼓励学生，表扬他们具有自己的思维，敢于表达自己的意见。
三、审美鉴赏与创造教学
语文学科核心素养非常重视学生的审美情趣发展，要求学生能够对美好的事物产生个人审美感受，形成个人审美认知，并且还要能够自己创造美。为此，在实际的小学语文教学当中，教师应当在知识性教学的基础上，引导学生进一步发现文字的美感，并鼓励他们用文字来创造美感。
例如，《美丽的小兴安岭》这篇课文，以其文字为我们描绘出了一幅美丽的小兴安岭画卷，教师在教学中，除了要让学生掌握基本知识以外，还要引导他们想象这种美丽的风景画面，通过文字在脑海中构建起对小兴安岭的审美想象。然后，教师可以进一步指导学生，模仿《美丽的小兴安岭》写作风格，对自己的家乡进行文字描写，用这种方式来将家乡的美表现出来。
四、文化传承与理解教学
所谓的文化传承与理解，重点是要求学生能够对地方文化、传统文化具有深入的了解，热爱传统文化、传承传统文化。为此，在小学语文教学中，教师应当多组织学生开展一些课堂之外的实践活动，带领学生走出教室、走进乡村，调查、了解地方上的传统文化，从而培养起学生的文化传承与理解素养。
例如，在实际的教学过程当中，教师可以设计若干的实践活动主题，如“地方风俗调查”“地方历史名人调查”“地方民间艺术调查”等等，可以通过向长辈寻求帮助，或是实地走访等方式来完成调查，每个人最终需要形成一份实践活动报告，对调查情况做出总结。如此便可以有效增进学生对传统文化的认识与了解，增强他们的传统文化自信，并推动传统文化的传承。
在如今的小学语文教学当中，教师必须要深入地观察和落实语文学科核心素养教育要求，改进、优化教学策略，与语文学科核心素养的教育要求保持一致，提高小学语文的教学成效、教学质量，使学生能够通过语文学科的学习，实现更好地学习、成长与发展。
参考文献：
[1]谭洪影.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：197-198.
[2]郑雪琴.浅谈核心素养视角下的小学语文课堂教学[J].当代教研论丛，2020（4）：34-35.
[3]张美玉.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].内蒙古教育，2020（2）：66-67.
【关键词】语文;核心素养;教学策略
语文学科核心素养的提出，对我们的小学教学工作提出了更高的标准和要求，其站在学生的主体性发展角度，对学生在语文学习中，应当形成和具备的素质能力给出了规划，其分别包括语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解。为此，在如今的小学语文教学中，教师必须要围绕语文学科核心素养，加强研究、探讨与实践，不断的改进、优化小学语文教学。
一、语言构建与运用的教学
对语言的构建与运用，是小学生在语文学习当中，应当形成的一项最基本素养，其紧紧关系着学生的汉语言知识及应用能力发展。但所谓的语言构建与运用，其不仅仅指的是学生能够对课本当中的字、词、句、段、篇具有熟悉的掌握，其更是指学生能够在自身的生活中、写作中、人际交流中，具有丰富的语言储备，并将语言恰当的表达出来，准确传递自己想要表达的含义与情感。而要达到这样的教学效果，教师便需要从扩展学生阅读量及增强学生口语交际两个方向，来改进、优化教学。
例如，在学生深入掌握了课文字、词、句、段、篇的基础上，教师应當鼓励学生进行课外阅读，根据学生的兴趣、喜好，为他们推荐相应主题的图书，指导学生做好阅读笔记，对优美的词、句做好标记，或是将其摘抄下来，对于不认识、不理解的字、词，则需要及时通过字典等工具书，或是向教师、父母请教，弄清楚其含义，完成有效的语言积累与构建。而在口语交际的教学和训练上，教师可以引入情景教学法，创设生活当中可能出现的各种主题情景，如待人接物、买卖讲价、请求帮助、朋友谈心等等，让学生以主体的形式进入到情景当中去，实际的尝试、体验如何与他人进行口语交际，从而得到语言运用能力的锻炼。
二、思维发展与提升的教学
语文教学，向来不是让学生“死记硬背”，而是要开阔学生的眼界，提升与发展学生的思维，让学生的思维更加具有自主性。为此，在语文学科核心素养下的小学语文课堂教学中，教师应当改变传统的教学重心，注重对学生自主思维的培养[2]。
例如，在《恐龙的灭绝》这一课的教学中，教材分别提出了若干种恐龙灭绝的假说，如，行星撞击、气候变化、食物减少等等，这代表的是教材的思维和观点。因此，教师不妨启发学生的自主思维和想象，让他们尝试提出一些导致恐龙灭绝的其他原因，形成自身的思维。当然，学生所提出的假说并不一定具有科学性，教师应当适当地给予其纠正，但同时教师更要鼓励学生，表扬他们具有自己的思维，敢于表达自己的意见。
三、审美鉴赏与创造教学
语文学科核心素养非常重视学生的审美情趣发展，要求学生能够对美好的事物产生个人审美感受，形成个人审美认知，并且还要能够自己创造美。为此，在实际的小学语文教学当中，教师应当在知识性教学的基础上，引导学生进一步发现文字的美感，并鼓励他们用文字来创造美感。
例如，《美丽的小兴安岭》这篇课文，以其文字为我们描绘出了一幅美丽的小兴安岭画卷，教师在教学中，除了要让学生掌握基本知识以外，还要引导他们想象这种美丽的风景画面，通过文字在脑海中构建起对小兴安岭的审美想象。然后，教师可以进一步指导学生，模仿《美丽的小兴安岭》写作风格，对自己的家乡进行文字描写，用这种方式来将家乡的美表现出来。
四、文化传承与理解教学
所谓的文化传承与理解，重点是要求学生能够对地方文化、传统文化具有深入的了解，热爱传统文化、传承传统文化。为此，在小学语文教学中，教师应当多组织学生开展一些课堂之外的实践活动，带领学生走出教室、走进乡村，调查、了解地方上的传统文化，从而培养起学生的文化传承与理解素养。
例如，在实际的教学过程当中，教师可以设计若干的实践活动主题，如“地方风俗调查”“地方历史名人调查”“地方民间艺术调查”等等，可以通过向长辈寻求帮助，或是实地走访等方式来完成调查，每个人最终需要形成一份实践活动报告，对调查情况做出总结。如此便可以有效增进学生对传统文化的认识与了解，增强他们的传统文化自信，并推动传统文化的传承。
在如今的小学语文教学当中，教师必须要深入地观察和落实语文学科核心素养教育要求，改进、优化教学策略，与语文学科核心素养的教育要求保持一致，提高小学语文的教学成效、教学质量，使学生能够通过语文学科的学习，实现更好地学习、成长与发展。
参考文献：
[1]谭洪影.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：197-198.
[2]郑雪琴.浅谈核心素养视角下的小学语文课堂教学[J].当代教研论丛，2020（4）：34-35.
[3]张美玉.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].内蒙古教育，2020（2）：66-67.