初中学生研究性阅读是在教师的指导下，课内引导课外，以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动。它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究，解决阅读疑问，获得结论，强化阅读能力；重视教师的教学指导，尤其当学生面对学习和生活中疑惑的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施，帮助他们解决问题。可现在一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，仍囿于传统的阅读教学模式，诸如介绍写作背景，划分段落层次，归纳中心思想，分析写作特点等，这种程式化教学，漠视了学生的个性，直接影响了学生阅读能力的培养。为此我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我发挥创造力、读活作品、品出境界。
　　研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生的阅读体验，注重生生间的互动、交流，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。另一方面教师要灵活处理教材，创设情境，提出问题，让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣。这两者之间前者是目的，后者是手段，是方法。
　　这就要求教师明了“怎样读”和“文艺鉴赏的程度”。“我第一要说的，就是先了解作家的生平。”“其次，我要说的，对于你所欢喜的一作家的作品，广施阅读，如果能够，最好读其全集。”这样的读者中学生显然不具备条件，那么怎么阅读呢？由低到高，了解作品的梗概；同情作品中的人物，作品中人喜则喜，作品中人悲则悲；赏析作品文字，欣赏结构、音律、表达法；接受感情的传染，引起共鸣，触及心灵。这种阅读有助于人生观、世界观的树立。在教学人教版初中教材九年级上册第五单元第二篇课文《杨修之死》时，笔者在这方面做了一次有益尝试。
　　《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回，主要讲述了西蜀犯界，曹操引兵拒敌不利，兵退斜谷，杨修以“鸡肋”之意做退兵准备，曹以惑乱军心之罪杀之。小说插叙生活中五件事说杨修数犯曹操之忌，刻画曹操、杨修这两个人物形象。本篇课文教学应让学生明白，分析并把握人物的性格是鉴赏小说的基本途径之一，这是本篇课文教学的重点；课文节选部分对故事发生的背景未作交代。若仅局限于教材内容的分析，则学生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，容易导致人云亦云，以偏概全，不利于激发学生的探究欲望，扼杀学生阅读的创造力。为此，笔者在教学设计上另辟蹊径，以求有所突破和创新。
　　一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性。
　　《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著，语言通俗，这就为解读课文奠定了坚实的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，在教学准备阶段，我讲了明清小说发展情况，罗贯中其人，继而组织了一个“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍《三国演义》，并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》相关情节，与作者的思想感情融为一体。在此基础上教师要求学生通过上网检索，与家长探讨，查阅历史资料，准备好课前提问，并以《我眼中的曹操》或《我眼中的杨修》为题写好自学读后感。这样的课前教学准备，其实质就是一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习。学生带着问题去阅读，去思考，自己得出结论，获取知识，发展能力。
　　二、通过协作互动，思想交锋，追求阅读主体的审美独创性。
　　阅读教学是以作品为媒介的，阅读自身是一种个性化的行为，见仁见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在本堂课的教学过程中，我组织了“杨修之死谁之过的辩论赛”。在辩论中解读人物性格，开拓了阅读的创造力，曹操自私、阴险、虚伪；杨修恃才放旷，的确爱耍小聪明。辩论后，我也表明观点：杨修该杀。
　　三、教师着力引导学生深入作品，文本细读，使人物形象在学生头脑中进一步鲜活。
　　具体引导以下几点：第一，联系前后事件，认识杨修的聪明；第二，抓住课文关键词，理解曹操性格；第三，认识杨修言行对军国大事的影响。并把这三点引导细化，在课堂教学中，教师组织学生围绕这些问题解答、争论、探究。杨修的聪明之处在解读“黄绢幼妇，外孙齑臼”（绝妙好辞）时，更突出，连曹操也慨叹：杨德祖之才早我三里。在节选课文里，恃才放旷尤显旷；在思考争鸣中学生对曹操这一人物提出颇具创造性的见解。学生认为多疑猜忌是曹操性格的一大特点，课文刻画细腻，“操虽称美，心甚忌之”，“操虽喜笑，而心恶之”，“佯怒”等处，曹操的阴险狡诈跃然纸上；更有学生从历史学的角度提出曹操是三国时期伟大的政治家、军事家、文学家，“文能安邦，武能定国”，“治国之能臣，乱世之英雄”，小说作家明显存在尊刘贬曹的倾向。军中无戏言，作为行军主簿，竟以鸡肋“食之无味，弃之可惜”揣度主帅心理，做退军准备，并告知先行大将夏侯惇，这在进军不利的情况下，难道不是扰乱军心吗？不同思想交锋、碰撞，极大地激活了学生的思维，开启了学生的灵智，学生的情绪处于高度亢奋状态，课堂教学高潮迭起，求异、求新的思想不由自主地迸射。这种以学生为主体，重视个体审美、发挥再创造力的阅读教学跳出了传统阅读教学的窠臼，避免了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化的倾向，培养了学生以辩证的眼光审视人物，受到了情感的传染，真正达到了阅读教学的目的。
　　通过这次教学尝试，我进一步意识到：第一，研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。在这一环节中，教师应尽可能提供媒体，以利于学生广收各种有效信息资源，拓宽视野。第二，在教学过程中，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的研究过程，通过点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三，研究性阅读教学应充分尊重文本，一定要细读文本。教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本、不切实际的穿凿附会倾向。
　　“语文课无非是个例子，起到举一反三的作用”。总之，与传统阅读教学相比，研究性学习带来了教与学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入更大的活力，学生阅读会走向更广阔的田野。