参加几次新课程培训会，认真聆听了来自各地的教师对新课程的认识和体会，引发了我对传统课堂的反思。我们试图构建一个与“新课标”合拍的课堂，在此，我称这种课堂为“新课堂”。那么，我们如何才能走进新课堂，创设语文课堂的新境界呢？笔者浅谈以下几点：
　　一、激活课堂气氛，变“被动”为“主动”
　　首先，教师要更新观念，把学生视为学习的“主人”和“主体”。教师的职责在于引导学生“学会”和“会学”，因此选择教学方法时应着眼于“引”、启发学生“探”，促使学生从中发现问题和解决问题，把“引”和“探”有机结合起来，彻底改变过去那种照搬照学的传统教学模式，从而充分体现出学生的主体地位。其次，教师要善于营造一种创新氛围，让全体学生都参与到教学过程中来，给学生以施展才华、表达个人独特见解的空间，要尽量让每个学生都有机会、有可能从事学习活动。最后，教师应尊重学生主动学习的权利，提供给学生主动学习的条件和机会，不断帮助学生学会主动学习，而不是把自己的思想认识强加给学生，让学生被动地接受。这就要求教师要树立民主、平等的师生观、教育观，努力营造和谐的课堂气氛，给予学生参与教学活动的时间和权利，鼓励学生质疑问难、发表自己的观点，从而使课堂气氛和谐、活跃，充分调动起学生学习的积极性、主动性，提高课堂效率。
　　二、淡化标准答案，实现教材的多元价值
　　传统的课堂教学，特别是语文教学，忽视了学生自己对文章的独特见解和感受，将学生的思维用标准答案这把锁紧紧锁住，严重阻碍了学生的发展。在新课程理念的指引下我们应淡化标准答案，鼓励学生发表自己的见解，以实现教材的多元价值。因为每个学生都有不同的生活经历，都有其独特的情感体验，因此，在教学中教师要珍视学生的“独特体验”，鼓励他们无拘无束地表达真情实感、进行多元感悟。如一位教师在上完《乌塔》这篇课文后提问道：你认为乌塔一个人外出旅游，这样做对不对？这样，学生的主观感受自然不可能是同一的。因为这篇课文中作者赞扬的就是乌塔独立自主的品质，所以绝大部分学生认为乌塔这样做是对的，应该学习。而有几位同学却说这样做不对，他们认为乌塔还小，不应该一个人出去旅游，这样太危险了，父母会很担心的。对这些学生的见解我们也应给予肯定而不是否定，因为他们是从安全的角度来考虑这个问题的，这是他们自己的思考、感悟所得。作为教师，特别是接受了新课程理念的洗礼后，我们更应该淡化标准答案，鼓励学生说出自己的见解，以实现教材的多元价值。
　　三、从单一的课堂回归生活，变“封闭”为“开放”
　　课本是唯一的信息来源，教师是唯一的信息传递者，课堂是唯一的信息交流场所，这是传统意义上的教学，这种封闭的教学模式已成为课堂教学向前迈进的“绊脚石”。基于此，要加强课堂内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系。实践表明，现实生活中的教育资源是极其丰富的，教学应从课堂中走出来，在广泛的社会生活中挖掘教育资源、优化学习环境；应从禁锢中解放出来，加强综合性，在开放中见成效；开放性的教学理念应走出校门去实践、体验，充分挖掘校外的各种教育资源，加强与课堂教学的融汇。譬如组织学生参加校外团体组织的大型活动，以丰富学校课堂教学的内容和意义，从而提高学习效率。
　　四、充分诱导学生，让思维发展
　　传统的课堂教师是传授者，学生则是被动的接受者。课堂上虽然也有师生之间的互动，但这一互动关系呈直线单向状态，课堂教学波澜不惊，即使有波澜，也只是表面上的热闹。这样的状态限制了学生主动性的发挥，课堂不能呈现其涌动的生命活力。而互动反馈多媒体教学系统所追求的课堂教学则是学生能够积极、主动地参与学习，让他们主动性的发展在不断的培养中从“学”的领域扩展到对“教”的参与。教师在教学中应有意地进行“思维暴露”，使学生不仅了解教学重点和教学动机，而且清晰地把握教师教学的思维轨迹和清楚地掌握要攻克的教学难点，和学生形成默契的配合，这样，不仅有利于教学能力的提高，更是师生互动的必要条件。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
　　以上是我参加新课程培训后的几点感悟。新课程的教学改革任重而道远，作为教师，我们的当务之急应是从理论和实践上进行探索，将基础教育从“应试教育”的桎梏中解放出来，切实将素质教育落到实处。让我们一起学习新课程、了解新课程、研究新课程、推进新课程，一起走进新课程吧！