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摘 要：新课改和素质教育理念犹如春风雨露广撒大地，让小学语文作文教学别有洞天，以往古板、陈旧、枯燥的作文教学理念与方法已然昭示着“落后”与“低效”，创新性、智慧化的教学方法被催促着、被激励着，亟待诞生。立足小学生作文学习实况，帮助学生消除畏难、畏惧写作的心理与情绪，让写作“质”与“效”双重提升，十分必要。
关键词：小学语文;作文教学;方法;创新途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0139-01
小学时期是学生首次接触作文的初级阶段，面对“写作”这一新事物，许多学生深感晦涩、艰难，难以下手。兴趣缺乏、积累不够、能力不足等各种原因让学生在“惧怕写作，糟糕写作”的道路上愈行愈远。言辞干瘪毫无生气、内容空洞不新颖、严重背离生活实际、胡乱抄袭敷衍了事的现象着实令人担忧。但究其根本，在于教师教学方法的不适当、不贴切，不新颖、不高效。从该视角看，必须优化作文教学方法，创新实施路径，方可取得成效。
1.“阅读积累”与“生活观察”双管齐下，让写作有“物”可言
多数学生面对写作具有较高的热忱，但随之而来的烦恼让其猝不及防，即“我想写，但无物可写，无法可陈”，这是缺乏阅读积累的缘由，高效作文与其失之交臂是必然的;还有的学生，有“我能写好”的信心，但写出的作文寡淡无味，情感粗糙，远离生活实际，让人读之皱眉，不忍再看。其问题之根源在于，不善立足生活，依靠观察生活来积累素材，写作缺乏灵活与趣味性。
首先，激励学生广泛阅读，积累素材。课内阅读、课外阅读要兼顾兼备，要“两手抓”，不可松任何一手。教师还要指导课外阅读方法，让学生多多阅读、善于摘抄、善于批注，并不间断地去背诵好词好句，以便用于作文创作。其次，指导观察生活，从生活源泉汲取“营养”，助力写作。第一，全面、细致、有目的地观察。在社会生活实践中，遇见有趣的人、事、物要观察。如观察“小海豚”，不仅要观察海豚的颜色、体积、形状等整体特征，还要全面、细致观察其脑袋、眼睛、嘴巴、两个侧鳍、尾巴等。第二，无目的随意观察，获取灵感，增加生活阅历。在生活中，有时候往往是不经意的观察便入了眼，成为作文中亮丽的风景线，让文章增添趣味和活泼。
2.重视“呈现素材”与“组织讨论”，激活思维促进下笔
以往的小学作文中，教师往往习惯将题目“甩”给学生后，便不再过问，让学生去空想、去发呆，去无所事事。在小学生中，大多数由于初步接触作文，难免会生出距离感、陌生感，茫然无措者不在少数。教师的“不管不顾”让学生的“畏难”情绪激增。为了避免该情况，教师可通过“呈现资料”或“组织讨论”来化解尴尬，激活学生思维，让学生脑洞大开，顺利下笔。
例如，《我的心爱之物》作文课堂上，教师在布置完题目后，便可用多媒体展示橡皮、漫画书、风铃、智能拼图、字典、《西游记》绘本等不同的物品，并做相关的介绍，最后给出以下提示：“你最喜爱的是什么呢？联系生活，从脑中挑选出来，和大家分享吧。”或者，教师可呈现一篇范文，让学生去阅读，思考，激励其进行写作。除了“呈现图片与范文资料”，教师还可通过“组织讨论”来激发兴趣、诱导思维，启迪智慧。
3.巧妙“激发想象”和“激活灵感”，提高写作的创造能力
丰富的想象，突至的灵感能让作文“妙语连珠，情感丰富、新颖独特”，但是，这一点恰恰是许多学生在写作中极度缺乏的。小学生想象力丰富，但这需要教师去引导，去激励，而不是压抑，阻碍。如何做到激发想象，激活灵感呢？教师需要通过“阅读课”与“写作课”这两大平台来强化训练。
例如，在《四季之美》的课文教学中，教师可通过“画图画”、“想象仿写”两个策略来训练。如课文第一段，写了“春天最美的是黎明”，“鱼肚色”是什么样的？彩云是何种性状的？要引导学生去想象，让学生通过画图将想象定格在“纸上”。关于“想象仿写”，教师可让学生根据课文中的优美句子来进行仿写，在仿写时尽可能想象，让仿写具有生命力。
4.引导 “作文鉴赏”，鼓励“批阅作文”，提高写作信心
何为作文鉴赏？这里的鉴赏除了鉴赏范文，还鉴赏学生自己的作文。何为“批阅作文”？在这里，“批阅”不单单指的是教師对学生习作的评价、批阅，更重要的是，学生进行的自我习作批阅，他人习作批阅等。无论是“作文鉴赏”，亦或是“习作批阅”都将学生“课堂主角”意识展现得更为彻底，更为实效。在作文课伊始，教师可呈现与主题相似，或者有些许相关性的“范文”，让学生去剖析，去鉴赏。在这一过程中，学生可着重从遣词造句、主题意义、行文思路、内容呈现上进行鉴赏，发现范文的“可鉴”与“可赏”之处，以便“学以致用”。或者，教师可将学生的优秀范文拿来，供全班学生鉴赏。“批阅作文”包括自我批阅、互相批阅。在改的过程中，除了发现对方的错误与不合理之处，更要关注其闪光点，学习对方值得学习之处。通过以上途径，可提高学生作文写作的信心。
总之，创新性的教学方法是别具一格，标新立异，与传统呆板的教学法是截然不同的。它从学生“写”的兴趣入手，通过各种精妙策略与实效性方法，帮助学生突破从心理上、情绪上，一直到具体写作上的所有看得见、看不见的写作障碍，让语文作文畅通无阻。素材、想象、灵感、方法是写作必备的几个要素，教师的创新作文方式应立足以上几点，给予学生真正的写作辅助，而不是毫无目的地乱“教”。唯有如此，小学生才能体验写作之乐、之爱，萌生“我要写、我爱写、我能写好”之想法，让作文顺风顺水。
参考文献
[1]喻越. 小学语文作文教学现状及应对策略研究[D].华中师范大学，2016
[2]胡培培. 关于小学语文作文教学方法创新途径的探析[J].课程教育研究，2015（35）：78-79
关键词：小学语文;作文教学;方法;创新途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0139-01
小学时期是学生首次接触作文的初级阶段，面对“写作”这一新事物，许多学生深感晦涩、艰难，难以下手。兴趣缺乏、积累不够、能力不足等各种原因让学生在“惧怕写作，糟糕写作”的道路上愈行愈远。言辞干瘪毫无生气、内容空洞不新颖、严重背离生活实际、胡乱抄袭敷衍了事的现象着实令人担忧。但究其根本，在于教师教学方法的不适当、不贴切，不新颖、不高效。从该视角看，必须优化作文教学方法，创新实施路径，方可取得成效。
1.“阅读积累”与“生活观察”双管齐下，让写作有“物”可言
多数学生面对写作具有较高的热忱，但随之而来的烦恼让其猝不及防，即“我想写，但无物可写，无法可陈”，这是缺乏阅读积累的缘由，高效作文与其失之交臂是必然的;还有的学生，有“我能写好”的信心，但写出的作文寡淡无味，情感粗糙，远离生活实际，让人读之皱眉，不忍再看。其问题之根源在于，不善立足生活，依靠观察生活来积累素材，写作缺乏灵活与趣味性。
首先，激励学生广泛阅读，积累素材。课内阅读、课外阅读要兼顾兼备，要“两手抓”，不可松任何一手。教师还要指导课外阅读方法，让学生多多阅读、善于摘抄、善于批注，并不间断地去背诵好词好句，以便用于作文创作。其次，指导观察生活，从生活源泉汲取“营养”，助力写作。第一，全面、细致、有目的地观察。在社会生活实践中，遇见有趣的人、事、物要观察。如观察“小海豚”，不仅要观察海豚的颜色、体积、形状等整体特征，还要全面、细致观察其脑袋、眼睛、嘴巴、两个侧鳍、尾巴等。第二，无目的随意观察，获取灵感，增加生活阅历。在生活中，有时候往往是不经意的观察便入了眼，成为作文中亮丽的风景线，让文章增添趣味和活泼。
2.重视“呈现素材”与“组织讨论”，激活思维促进下笔
以往的小学作文中，教师往往习惯将题目“甩”给学生后，便不再过问，让学生去空想、去发呆，去无所事事。在小学生中，大多数由于初步接触作文，难免会生出距离感、陌生感，茫然无措者不在少数。教师的“不管不顾”让学生的“畏难”情绪激增。为了避免该情况，教师可通过“呈现资料”或“组织讨论”来化解尴尬，激活学生思维，让学生脑洞大开，顺利下笔。
例如，《我的心爱之物》作文课堂上，教师在布置完题目后，便可用多媒体展示橡皮、漫画书、风铃、智能拼图、字典、《西游记》绘本等不同的物品，并做相关的介绍，最后给出以下提示：“你最喜爱的是什么呢？联系生活，从脑中挑选出来，和大家分享吧。”或者，教师可呈现一篇范文，让学生去阅读，思考，激励其进行写作。除了“呈现图片与范文资料”，教师还可通过“组织讨论”来激发兴趣、诱导思维，启迪智慧。
3.巧妙“激发想象”和“激活灵感”，提高写作的创造能力
丰富的想象，突至的灵感能让作文“妙语连珠，情感丰富、新颖独特”，但是，这一点恰恰是许多学生在写作中极度缺乏的。小学生想象力丰富，但这需要教师去引导，去激励，而不是压抑，阻碍。如何做到激发想象，激活灵感呢？教师需要通过“阅读课”与“写作课”这两大平台来强化训练。
例如，在《四季之美》的课文教学中，教师可通过“画图画”、“想象仿写”两个策略来训练。如课文第一段，写了“春天最美的是黎明”，“鱼肚色”是什么样的？彩云是何种性状的？要引导学生去想象，让学生通过画图将想象定格在“纸上”。关于“想象仿写”，教师可让学生根据课文中的优美句子来进行仿写，在仿写时尽可能想象，让仿写具有生命力。
4.引导 “作文鉴赏”，鼓励“批阅作文”，提高写作信心
何为作文鉴赏？这里的鉴赏除了鉴赏范文，还鉴赏学生自己的作文。何为“批阅作文”？在这里，“批阅”不单单指的是教師对学生习作的评价、批阅，更重要的是，学生进行的自我习作批阅，他人习作批阅等。无论是“作文鉴赏”，亦或是“习作批阅”都将学生“课堂主角”意识展现得更为彻底，更为实效。在作文课伊始，教师可呈现与主题相似，或者有些许相关性的“范文”，让学生去剖析，去鉴赏。在这一过程中，学生可着重从遣词造句、主题意义、行文思路、内容呈现上进行鉴赏，发现范文的“可鉴”与“可赏”之处，以便“学以致用”。或者，教师可将学生的优秀范文拿来，供全班学生鉴赏。“批阅作文”包括自我批阅、互相批阅。在改的过程中，除了发现对方的错误与不合理之处，更要关注其闪光点，学习对方值得学习之处。通过以上途径，可提高学生作文写作的信心。
总之，创新性的教学方法是别具一格，标新立异，与传统呆板的教学法是截然不同的。它从学生“写”的兴趣入手，通过各种精妙策略与实效性方法，帮助学生突破从心理上、情绪上，一直到具体写作上的所有看得见、看不见的写作障碍，让语文作文畅通无阻。素材、想象、灵感、方法是写作必备的几个要素，教师的创新作文方式应立足以上几点，给予学生真正的写作辅助，而不是毫无目的地乱“教”。唯有如此，小学生才能体验写作之乐、之爱，萌生“我要写、我爱写、我能写好”之想法，让作文顺风顺水。
参考文献
[1]喻越. 小学语文作文教学现状及应对策略研究[D].华中师范大学，2016
[2]胡培培. 关于小学语文作文教学方法创新途径的探析[J].课程教育研究，2015（35）：78-79