如何在课堂教学中,既教给了学生知识,又培养了学生的能力,是每个教师都关心的问题.我认为,在课堂教学中,课堂提问是一种行之有效的手段,也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式.设置有效的课堂问题,能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来,让学生变成课堂的主体,在这过程中实现知识和能力的双丰收.然而,很多时候教师预设的问题流于表面,不能环环相扣、逐步推进,不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等,阻碍了师生之间的“对话”和互动.这样的话,不但不能引导学生积极参与,甚至打击学生的学习积极性.因此,数学课堂教学中必须预设有效问题.对于如何预设有效的问题,我有如下体会.
　　一、提出的问题要有启发性
　　亚里士多德说过:“思维从对问题的惊讶开始.”首先教师要给学生思考的时间.数学学习是通过思考进行的,没有学生的思考就没有真正的数学学习,而思考问题是需要一定的时间的.值得研究的是,教师提出问题后,应该给学生多少思考时间.
　　实验表明,思考时间若非常短,学生的回答通常也很简短,但若把思考时间延长一点,学生就会更加全面和较为完整地回答问题.当然,思考时间的长短,是与问题的难易程度和学生的实际水平的高低密切相关的.
　　二、经历问题情境,深挖学生问题能力
　　苏格拉底说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生.”一切创造来源于问题的发现,学生通过积极思考,由已知信息延伸到未知领域,在知识的组合创新中,会提高他们的思维质量.因此,在数学课堂教学中要让学生经历问题情境,深挖学生的问题能力.
　　1.师生共同梳理问题,保护提问的积极性
　　在学生提问结束后,教师要引导学生共同梳理提出的问题,提炼教学的核心问题,并以此作为探究的主线.如可以将学生提出的问题分为重要问题、一般问题和简单问题三类,并根据不同类型分别进行处理.特别有价值的,作为贯穿教学的主问题;难度不大的,放在课中小组讨论时解决;而对于简单的问题,则可以个别解决.让学生真正具有自主提问权,并从问题梳理中展开思维碰撞,真正实现“思维自惊讶和疑问开始”.
　　2.展示问题解决过程
　　发挥学生的主体作用,要以独立自主或合作探索作为解决问题的主要形式,抓住教材和学生理解中的不确定因素,鼓励学生创造,充分展现思维过程,发挥学生的主体作用,保护学生的创造权.教师在教学中要尽量给学生讨论交流的时间,要让学生自己尝试解答,教师在必要时给予点拨.通过生生互动、师生互动,有的问题得到了解决,教师还应适时地帮助学生顺藤摸瓜,及时整理思维,总结学习方法,提高解决问题的能力,帮助学生养成良好的学习习惯.
　　3.正视学生个体差异,尊重学生的独特创造
　　不同的理解与争辩,可能使我们难以作出判断,但提问的目的本来就不仅仅是为了解决某个问题,更重要的是让学生在解决旧问题的基础上萌生新问题,产生更高层次的学习热情.所以,在教学过程中,我们要尊重学生的独特创造.
　　三、课堂提问应追求技巧和方法
　　要让学生学习变得轻松,课堂提问有技巧和方法.有的提问能“一石激起千层浪”,有的能“吹皱一池春水”,而有的毫无反应.如何使课堂提问收到比较好的效果呢?
　　首先,数学教学中要明确提问目的,教师可以以积极调动学生思维,引导学生突破难点,引起学生注意,检查教学效果,提高学生的表达能力等作为目的提问,切忌随意发问.
　　第二,提出问题要围绕中心不能盲目,这些目的要围绕一个中心,即要为完成该节课的教学目标服务,使学生掌握知识、提高能力,提问要具有针对性.
　　第三,数学提问要求言简意赅,让学生明白问的是什么.避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题.
　　第四,由于有趣味的东西容易引起学生注意,激发学生思维问题,所以教师要精心设计,语言精练,富有趣味.
　　最后,启发思维课堂上,学生的思维往往是从问题开始的.课堂教学中,什么时候提问,先提哪个,后提哪个,都应遵循一条原则,即有利于调动学生的思维.富有启发性的提问,是激励学生积极思维的信号.
　　四、教给学生提问方法,提高问题质量
　　教师要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志.因此,数学课堂教学中,教师要教给学生提出问题的方法.
　　爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要.”提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创新意识.因此,数学课堂教学中,教师要鼓励学生敢于质疑,敢于怀疑权威,提出不同的见解.