论文部分内容阅读
摘 要：我国当前大力提倡素质教育，在初中课程体系当中，素质教育的具体体现需要教师从实际教学工作的展开当中着手，选择恰当的方式将素质内容融入实际教学环节，而合作意识的锻炼和培养，在英语教学过程中，也属于必要的素质培育过程，这样的方式转变了传统教学体系单纯重视理论应用而缺乏实际实践环境的弊端，充分改善了英语教学的具体效果，同时在方法教学的选择上，需要教师根据课程内容保证实现教学目标的同时，达成对于素质教育具体成果，小组合作本身对于学生的能力锻炼是非常有效的，并且也是初中教学的目标项目之一。
关键词：初中英语;小组合作;学习方法
一、 引言
从当前阶段而言，小组合作学习的首要方式是将学生按照不同的学习能力等级以及实践应用能力进行分组，同时通过不同的目标预设完成对于教学内容的考查，将大部分的教学目标通过更具生动性和趣味性的因素完成，同时小组合作学习有利于学生之间形成良性竞争关系，取长补短相互学习的特性也能够从中获得足够的补充，对于不同类型的学生，教师应该发现其身上所具有的闪光点，在鼓励与支持的过程中完成对教学内容的升级，同时对于学生的具体学习效果也有一种良好的促进作用。
二、 了解小组合作学习的方法和实现途径
初中英语教学工作的展开，教师仍旧需要以基础语法以及单词拓展为主要目标，但是同时可以融入更多趣味性的因素，尤其是对于合作学习以及分组方式的引入，能够让学生在课堂中具有更多的配合性和操作性，进而提升学生在学习过程中的积极性。
在这一过程中分组的流程教师需要考虑到不同的学生的能力水平的差异，对于分组人数还有构成进行有效分配，从教师角度考虑，以成绩还有日常了解到的学生的能力状况进行分配是最为合理的，但是从学生角度而言，关系的远近可能会成为更重要的因素，这两点需要从实际应用过程中进行平衡，例如教师将A与C分入同一组，但两人因为观念不同在解决问题的配合过程中容易出现矛盾，反之B与两人之间的关系都能够相对融洽的处理，在分组过程中进行有效的结合分配往往能够取得更好的效果。
当然在知识教学过程中，分组工作并不需要考虑过多的因素，具体的分组学习效果主要是在后续提升拓展以及课堂练习当中容易出现意外状况，所以教师掌握好分组的方式以及人数的范畴，就能够相对容易地做好合作学习的准备。
从价值意义角度来说，小组合作学习本身是为了平衡不同层级的学生之间的学习能力差异，以优秀学生带动后进学生的方式促进其学习劲头的提升，使得班级内能够形成良好的学习氛围，尤其对于英语这种第二语言学科来说，有效的引导和促进能够让学生在学习过程中具有更高的积极性，避免因为短时间内的学习不如意产生挫败感从而失去继续研究和学习的兴趣。
另外在组织形式上，小组合作学习可以通过问题讨论以及结论共享的方式，让学生了解更多角度看问题的必要性，每个人所做出的不同解答，教师都应该予以评价并且对其优劣性进行分析，让学生能够了解到同组合作伙伴的优点缺点，在互相帮助的过程中提升自我和团队能力，对于日后走入社会中的团队协作能力也是一种很好的提升方式，所以小组合作学习是具有极高价值的教学模式。
三、 实现英语课堂小组合作学习的优势与问题
当前我国教育环境对于升学以及考试的关注度仍旧较高，这是一个需要长期计划才能够改善的问题，但在现有条件下，已经能够形成一定程度上的自主知识学习与合作学习的条件、空间，教师和学生应该努力探索这一可能性，在实际教学环境中达到更好的平衡性，让学生分组学习能够体现更好的教育意义，但在实际操作过程中，需要结合具体的应用模式，这种具体的方法研究，可以通过以下几个条件予以完成：
首先是实际教学课程中对于学生注意力不集中的问题，分组学习可以让小组讨论融入学习过程中，从而有效避免学生在课堂上走神的状况发生，并且小组成员之间的相互督促也能够有效提升学习成果，这也是小组合作分工的意义所在，例如对于具体的英语单词记忆，教师可以首先组织学生在小组内进行自查和抽检，对于前一节课所学习的单词的记忆效果进行检测，学生之间的相互测验能够增进彼此的关系和了解程度，进而带动英语学习的具体效果，尤其对于长难单词的记忆，例如初中阶段的elephant、crocodile等相对较长的单词，教师可以让学生通过分组学习的方式探讨有效的记忆方法，众人讨论能够达到更高的分析效率，从而选择出最具应用性的方式，实现英语教学的高效率教学成果。
其次在进行语法讲解的过程中，教师进行第一次的讲解之后，部分学生可能因为自身基础的差异导致理解的程度存在等级区别，此时通过小组学习的方式进行讨论交流，能够让优秀学生将自己的理解方式進行共享，帮助组内其他成员进行分析理解，从而达到更为广泛的学习成果共享，避免学生闭门造车，在错误理解中导致自己的知识记忆效果下降。
在了解积极方面因素的同时，我们也必须看到当前对于小组合作学习的弊端存在，初中学生尚未形成完整的观念认知，尤其对于合作的概念相对淡薄，所以在初步采用这一方法的阶段，需要教师进行积极引导，尤其是对于小组合作学习的价值意义分析更是其中的重要步骤，让学生了解到合作学习对于自己对于他人，对于班集体的共同进步的价值所在，才能够在后续步骤做到真正有效的合作，使英语学习的效果加强。
最后在合作过程中，这种应用方式可能会导致组内学生存在积极性和消极性两种情绪，部分表现突出的学生更愿意采用这种方法，但部分对于知识学习效果较差的学生，会产生消极情绪，所以教师对于这一问题，可以积极从授课层面进行解决，以提问或者讨论的方式让部分参与度较少的学生提升与课堂的关联性，间接地让其在小组合作过程中发挥更大的作用，提升其学习主动性。
四、 对于英语教学小组合作的具体策略
在小组学习中，学生所困惑的往往是分组学习和个人学习的差别，教师可以从趣味性的角度改善学生的这一认知差异，例如采用图像教学的方式，让学生对于图片所代表的单词进行抢答，答对者所在的分组可以加分获得奖励，在同一课堂当中获得分数较高的小组可以获得奖励，可以是课堂表现加分，或者是教师提供小奖品以资鼓励，这种方式能够充分有效地调动学生的积极性，尤其是对于后进学生的促进效果会非常明显，加强了班级的团队合作性以及认知能力的成长，带来英语教学效果的明显提升。 从学生的参与主动性进行分析，教师还可以采用多样性的教学方法，例如学生对英语学科缺乏参与性，教师可以通过小组游戏的方式来改善状况，例如对于现场交流配合的英语练习，可以让组内成员自行组织对话内容，让不同的学生都能够根据自己的分组参与到对话内容当中，提升了参与度的同时，也改善了单纯提问造成的课堂气氛枯燥的问题，对于学生的积极性提升卓有成效。
教师在分组学习的过程中，也应该着重加强自身对于这种学习方法的认知，从多角度寻求有效方法对学生进行引导，从而真正提升初中阶段的英语教育教学工作效果。
五、 教师与学生的同步互动提升分组合作效果
学生在分组合作的学习过程中，重点在于提升个人能力以及小组配合的理解程度，这对于其后续走入社会来说也是一种非常有效的知识技能，能够使其在分工合作过程中获得更多的积极评价，而教师在这一过程中应该对于自身的教学方法进行总结和提升，尤其是对于教学方案的调整，任何教学工作的展开都具有一定的提升空间，教师通过在实践环节中对于自己的总结，能够有效促进这种积极性的效果，但对于教师自身素质而言，也应该进行同步的学习，尤其是对于教学方法的掌握以及初中阶段的英语知识的学习记忆，教师也应该在发展自我的过程中融入学生的小组分配当中，对于不同组别的学生有更深层次的了解，才能够在后续的指导过程中给出更加具有针对性的意见，在提升对于学生的了解程度的同时，也能够充分加强自己对于合作分组的认知理解效果。
从当前的教育环境出发，课堂总是需要教师和学生进行配合和分工才能够实现更好的教学效果，例如在英语语法的学习过程中，教师除了首次讲解之外，更应该通过多样化的练习题以及实际应用环境加强学生的认知理解，而学生则应该在自己的学习过程中多进行总结和分享，在小组当中发挥自己的价值作用，这样一来分组的功能和价值都能够得到充分体现，教师还可以尝试对于分组的人员构成进行阶段性的调整，让不同的学生之间都有相互配合的机会，避免学生在探究问题的过程中因为常规性的人员配合形成定势思维，及时地进行组别和人员构成能够让学生的交往能力也同步提升，对于初中英语教学而言具有重要的价值效果。
六、 结语
當前教育环境下初中英语的课程目标需要协调学生升学以及自身能力素质水平的同步提升，因此在教学方式以及方法上应该选择恰当的内容进行融入，而小组合作学习就属于一种非常具有可行性的方案，但是需要教师和学生同步提升合作才能够达到最佳的效果，在实践环境当中教师应该力求以自然协调的和谐方式将小组合作与学习目标进行结合，避免学生在探究过程中的迷茫，帮助学生通过合作学习了解分工配合的重要性，并且也能够从他人身上学习到更多的良好习惯和优势技能，对于自身素质的综合性以及发展效果有极佳的促进作用，这也是新时期的教育行业对于教育工作本身所提出的目标需求和提升方式，对于学生锻炼自身综合能力，为国家培育优秀人才具有积极的作用。
参考文献：
[1]祝文静.刍议初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].好家长，2017（58）：121.
[2]尹玲丽.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].新课程，2017（4）.
[3]白静.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].中学生英语，2017（46）：28.
[4]敏媛滢.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].才智，2019（5）.
[5]敖月红.关于农村初中英语小组合作学习方法的探究[J].校园英语，2019（5）.
[6]温淑洁.初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].北方文学，2017（5）：146.
作者简介：
侯国华，甘肃省定西市，甘肃省陇西县巩昌中学。
关键词：初中英语;小组合作;学习方法
一、 引言
从当前阶段而言，小组合作学习的首要方式是将学生按照不同的学习能力等级以及实践应用能力进行分组，同时通过不同的目标预设完成对于教学内容的考查，将大部分的教学目标通过更具生动性和趣味性的因素完成，同时小组合作学习有利于学生之间形成良性竞争关系，取长补短相互学习的特性也能够从中获得足够的补充，对于不同类型的学生，教师应该发现其身上所具有的闪光点，在鼓励与支持的过程中完成对教学内容的升级，同时对于学生的具体学习效果也有一种良好的促进作用。
二、 了解小组合作学习的方法和实现途径
初中英语教学工作的展开，教师仍旧需要以基础语法以及单词拓展为主要目标，但是同时可以融入更多趣味性的因素，尤其是对于合作学习以及分组方式的引入，能够让学生在课堂中具有更多的配合性和操作性，进而提升学生在学习过程中的积极性。
在这一过程中分组的流程教师需要考虑到不同的学生的能力水平的差异，对于分组人数还有构成进行有效分配，从教师角度考虑，以成绩还有日常了解到的学生的能力状况进行分配是最为合理的，但是从学生角度而言，关系的远近可能会成为更重要的因素，这两点需要从实际应用过程中进行平衡，例如教师将A与C分入同一组，但两人因为观念不同在解决问题的配合过程中容易出现矛盾，反之B与两人之间的关系都能够相对融洽的处理，在分组过程中进行有效的结合分配往往能够取得更好的效果。
当然在知识教学过程中，分组工作并不需要考虑过多的因素，具体的分组学习效果主要是在后续提升拓展以及课堂练习当中容易出现意外状况，所以教师掌握好分组的方式以及人数的范畴，就能够相对容易地做好合作学习的准备。
从价值意义角度来说，小组合作学习本身是为了平衡不同层级的学生之间的学习能力差异，以优秀学生带动后进学生的方式促进其学习劲头的提升，使得班级内能够形成良好的学习氛围，尤其对于英语这种第二语言学科来说，有效的引导和促进能够让学生在学习过程中具有更高的积极性，避免因为短时间内的学习不如意产生挫败感从而失去继续研究和学习的兴趣。
另外在组织形式上，小组合作学习可以通过问题讨论以及结论共享的方式，让学生了解更多角度看问题的必要性，每个人所做出的不同解答，教师都应该予以评价并且对其优劣性进行分析，让学生能够了解到同组合作伙伴的优点缺点，在互相帮助的过程中提升自我和团队能力，对于日后走入社会中的团队协作能力也是一种很好的提升方式，所以小组合作学习是具有极高价值的教学模式。
三、 实现英语课堂小组合作学习的优势与问题
当前我国教育环境对于升学以及考试的关注度仍旧较高，这是一个需要长期计划才能够改善的问题，但在现有条件下，已经能够形成一定程度上的自主知识学习与合作学习的条件、空间，教师和学生应该努力探索这一可能性，在实际教学环境中达到更好的平衡性，让学生分组学习能够体现更好的教育意义，但在实际操作过程中，需要结合具体的应用模式，这种具体的方法研究，可以通过以下几个条件予以完成：
首先是实际教学课程中对于学生注意力不集中的问题，分组学习可以让小组讨论融入学习过程中，从而有效避免学生在课堂上走神的状况发生，并且小组成员之间的相互督促也能够有效提升学习成果，这也是小组合作分工的意义所在，例如对于具体的英语单词记忆，教师可以首先组织学生在小组内进行自查和抽检，对于前一节课所学习的单词的记忆效果进行检测，学生之间的相互测验能够增进彼此的关系和了解程度，进而带动英语学习的具体效果，尤其对于长难单词的记忆，例如初中阶段的elephant、crocodile等相对较长的单词，教师可以让学生通过分组学习的方式探讨有效的记忆方法，众人讨论能够达到更高的分析效率，从而选择出最具应用性的方式，实现英语教学的高效率教学成果。
其次在进行语法讲解的过程中，教师进行第一次的讲解之后，部分学生可能因为自身基础的差异导致理解的程度存在等级区别，此时通过小组学习的方式进行讨论交流，能够让优秀学生将自己的理解方式進行共享，帮助组内其他成员进行分析理解，从而达到更为广泛的学习成果共享，避免学生闭门造车，在错误理解中导致自己的知识记忆效果下降。
在了解积极方面因素的同时，我们也必须看到当前对于小组合作学习的弊端存在，初中学生尚未形成完整的观念认知，尤其对于合作的概念相对淡薄，所以在初步采用这一方法的阶段，需要教师进行积极引导，尤其是对于小组合作学习的价值意义分析更是其中的重要步骤，让学生了解到合作学习对于自己对于他人，对于班集体的共同进步的价值所在，才能够在后续步骤做到真正有效的合作，使英语学习的效果加强。
最后在合作过程中，这种应用方式可能会导致组内学生存在积极性和消极性两种情绪，部分表现突出的学生更愿意采用这种方法，但部分对于知识学习效果较差的学生，会产生消极情绪，所以教师对于这一问题，可以积极从授课层面进行解决，以提问或者讨论的方式让部分参与度较少的学生提升与课堂的关联性，间接地让其在小组合作过程中发挥更大的作用，提升其学习主动性。
四、 对于英语教学小组合作的具体策略
在小组学习中，学生所困惑的往往是分组学习和个人学习的差别，教师可以从趣味性的角度改善学生的这一认知差异，例如采用图像教学的方式，让学生对于图片所代表的单词进行抢答，答对者所在的分组可以加分获得奖励，在同一课堂当中获得分数较高的小组可以获得奖励，可以是课堂表现加分，或者是教师提供小奖品以资鼓励，这种方式能够充分有效地调动学生的积极性，尤其是对于后进学生的促进效果会非常明显，加强了班级的团队合作性以及认知能力的成长，带来英语教学效果的明显提升。 从学生的参与主动性进行分析，教师还可以采用多样性的教学方法，例如学生对英语学科缺乏参与性，教师可以通过小组游戏的方式来改善状况，例如对于现场交流配合的英语练习，可以让组内成员自行组织对话内容，让不同的学生都能够根据自己的分组参与到对话内容当中，提升了参与度的同时，也改善了单纯提问造成的课堂气氛枯燥的问题，对于学生的积极性提升卓有成效。
教师在分组学习的过程中，也应该着重加强自身对于这种学习方法的认知，从多角度寻求有效方法对学生进行引导，从而真正提升初中阶段的英语教育教学工作效果。
五、 教师与学生的同步互动提升分组合作效果
学生在分组合作的学习过程中，重点在于提升个人能力以及小组配合的理解程度，这对于其后续走入社会来说也是一种非常有效的知识技能，能够使其在分工合作过程中获得更多的积极评价，而教师在这一过程中应该对于自身的教学方法进行总结和提升，尤其是对于教学方案的调整，任何教学工作的展开都具有一定的提升空间，教师通过在实践环节中对于自己的总结，能够有效促进这种积极性的效果，但对于教师自身素质而言，也应该进行同步的学习，尤其是对于教学方法的掌握以及初中阶段的英语知识的学习记忆，教师也应该在发展自我的过程中融入学生的小组分配当中，对于不同组别的学生有更深层次的了解，才能够在后续的指导过程中给出更加具有针对性的意见，在提升对于学生的了解程度的同时，也能够充分加强自己对于合作分组的认知理解效果。
从当前的教育环境出发，课堂总是需要教师和学生进行配合和分工才能够实现更好的教学效果，例如在英语语法的学习过程中，教师除了首次讲解之外，更应该通过多样化的练习题以及实际应用环境加强学生的认知理解，而学生则应该在自己的学习过程中多进行总结和分享，在小组当中发挥自己的价值作用，这样一来分组的功能和价值都能够得到充分体现，教师还可以尝试对于分组的人员构成进行阶段性的调整，让不同的学生之间都有相互配合的机会，避免学生在探究问题的过程中因为常规性的人员配合形成定势思维，及时地进行组别和人员构成能够让学生的交往能力也同步提升，对于初中英语教学而言具有重要的价值效果。
六、 结语
當前教育环境下初中英语的课程目标需要协调学生升学以及自身能力素质水平的同步提升，因此在教学方式以及方法上应该选择恰当的内容进行融入，而小组合作学习就属于一种非常具有可行性的方案，但是需要教师和学生同步提升合作才能够达到最佳的效果，在实践环境当中教师应该力求以自然协调的和谐方式将小组合作与学习目标进行结合，避免学生在探究过程中的迷茫，帮助学生通过合作学习了解分工配合的重要性，并且也能够从他人身上学习到更多的良好习惯和优势技能，对于自身素质的综合性以及发展效果有极佳的促进作用，这也是新时期的教育行业对于教育工作本身所提出的目标需求和提升方式，对于学生锻炼自身综合能力，为国家培育优秀人才具有积极的作用。
参考文献：
[1]祝文静.刍议初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].好家长，2017（58）：121.
[2]尹玲丽.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].新课程，2017（4）.
[3]白静.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].中学生英语，2017（46）：28.
[4]敏媛滢.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].才智，2019（5）.
[5]敖月红.关于农村初中英语小组合作学习方法的探究[J].校园英语，2019（5）.
[6]温淑洁.初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].北方文学，2017（5）：146.
作者简介：
侯国华，甘肃省定西市，甘肃省陇西县巩昌中学。