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摘 要： 时代的发展对英语教学提出了更高的要求，新课程标准的出台也使高职英语教学面临巨大的挑战。在这一背景下，英语教师必须搞清楚高职英语教学的特点，切实转变教学观念，改变教学方式，着眼于学生英语综合能力的提高。培养学生的自主学习的意识，使他们形成良好的学习态度和学习习惯，为他们的终身发展打下坚实的基础。
关键词： 教学改革；教学观念；教学方式
二十一世纪是知识经济时代，在这个新的世纪，教育必定是以培养学生的综合素质、提高学生的能力为宗旨。而课堂教学正是开展课程改革培养学生综合能力的主渠道之一，也只有明确了新的课堂教学中师生的角色定位，才能更好的开展课堂教学，实践新课程。在课程改革中，教师应该全面了解高职英语教学的特点，应该重新定位师生的角色。教师角色应有所转变，由教学的组织者变为学生活动的参与者，教师应成为学生学习的促进者，教师应成为科研者和学习者。学生角色也应有所转变，学生是发展的主体，学生是独特的个体。
一、新课改大环境中，高职英语教学的特点
社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高职英语课程要求正是在这一背景下诞生的，新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要，优化了英语教学过程，但与此同时也给高职英语的教与学带来了巨大的挑战。
1、以实用为主，以应用为目的教学思想
对“三教”从总体上规定统一要求，明确提出高职教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。 高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
2、因人而异，因地制宜的教学要求
鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，高职英语课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
二、高职英语教师在新课改理念中角色的转变
老生常谈的旧的教学方式，填鸭式的灌输，机械式的教学程序，沉闷地课堂，被束缚的学生，把校园折磨成荒凉的牧场，学生如被篱笆圈住的绵羊，老师就是执鞭吆喝的牧羊人。几十年的教学过程如同一台陈旧的录放机，一年又一年，一遍又一遍照本宣科播放那陈旧的下里巴曲调，沉闷 、无聊、内疚让我们未老先衰，华发早生，失去了生机。因此，教师角色的转变显得尤为重要。
1、由教学的纯组织者变为课堂情景的创设者、参与者
想要上好《高职英语》这门课，教师就必须站在学生的角度，更贴近学生的生活。如何把课堂活动的场景设置在学生的兴趣点并且很好的完成教学目标，这就要求教师在备课的时候，不是以"我"为中心，而更多地是站在学生那一边，创设适当的生活情景，给学生足够的展示空间，鼓励学生发表自己的见解和想法，提高课堂中学生参与的积极性和主动性，而老师也将渐渐由组织者变为参与者之一。
2、由单纯的教学者变为科研者、学习者
新课程实施的大环境，对教师的科研能力也有了更高的要求，一个好的教师不仅要有高超的课堂教学能力，同时也应具备较好的科研能力。教师要以研究者的心态和眼光参与到教学中去，分析教学实践中的问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验及时进行总结，形成规律。
三、引导学生在新课改理念中调动学习情绪、转变学习方式
在英语学习中，情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与老师、同学交往更主动，热情更高，学习更积极。情感因素不仅影响学生的短期学习效果，还影响着他们的长远发展。调动他们的情感因素，可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性，保持他们的学习动力，从而提高教学质量，也为他们未来的发展打下基础。
1、充分调动学生的情绪
尊重每一位学生，鼓励他们进行尝试，尤其要关心和鼓励英语学习上有困难的学生和过于内向的学生，对于他们取得的每一点成绩都要及时给予肯定和表扬。每个学生都很在乎老师对自己的评价。老师的肯定和赏识可以给他们巨大的动力，使得他们能够更加自信地投入学习，更加严格地要求自己。让学生充分体验参与、合作和成功的快乐。可以通过任务型教学，让学生通过合作、讨论完成一定的任务，从而使学生由被动的听众转化为积极的参与者，真正成为课堂的主体，从而在学习知识的同时体验集体荣誉感和成就感，发扬合作精神。
2、培养学生自主学习的意识
学生是学习的主体，学生的主动性是教学成败的关键。因此要给学生一定的自由度和一定的自由空间，让他们自己发挥自己的主观能动性，使用英语这个工具，通过交流、合作完成某项任务，这既可以扩大他们的阅读量，又可以增强他们搜集信息和整理信息的能力。
新课程作为一个充满生命力的新事物，是适应时代发展需要的，有着其不可替代的优越性。但与此同时，它也存在着自身的不足。从它的产生到自身的完善，从初步为人们所接受到逐步发展，直至充分发挥它的优越性，必然有一个漫长而曲折的过程。目前，我们仍处于一个逐步接受，逐步探索的过程中。我们应该积极投入到课程改革中去，建立新的外语教育教学理念，并将理念内化为教学行为，真正地促进高职英语教学更加适应社会发展的需求。
参考文献
1、 尚亚丽. 高职院校英语教学的现状分析及对策. 科技信息，2008（6）
2、 张正东. 外语教学技巧新论. 北京：科学出版社，1999.
3、 龚耀. 世纪英语. 大连：大连理工大学出版社，2009.
关键词： 教学改革；教学观念；教学方式
二十一世纪是知识经济时代，在这个新的世纪，教育必定是以培养学生的综合素质、提高学生的能力为宗旨。而课堂教学正是开展课程改革培养学生综合能力的主渠道之一，也只有明确了新的课堂教学中师生的角色定位，才能更好的开展课堂教学，实践新课程。在课程改革中，教师应该全面了解高职英语教学的特点，应该重新定位师生的角色。教师角色应有所转变，由教学的组织者变为学生活动的参与者，教师应成为学生学习的促进者，教师应成为科研者和学习者。学生角色也应有所转变，学生是发展的主体，学生是独特的个体。
一、新课改大环境中，高职英语教学的特点
社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高职英语课程要求正是在这一背景下诞生的，新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要，优化了英语教学过程，但与此同时也给高职英语的教与学带来了巨大的挑战。
1、以实用为主，以应用为目的教学思想
对“三教”从总体上规定统一要求，明确提出高职教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。 高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
2、因人而异，因地制宜的教学要求
鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，高职英语课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
二、高职英语教师在新课改理念中角色的转变
老生常谈的旧的教学方式，填鸭式的灌输，机械式的教学程序，沉闷地课堂，被束缚的学生，把校园折磨成荒凉的牧场，学生如被篱笆圈住的绵羊，老师就是执鞭吆喝的牧羊人。几十年的教学过程如同一台陈旧的录放机，一年又一年，一遍又一遍照本宣科播放那陈旧的下里巴曲调，沉闷 、无聊、内疚让我们未老先衰，华发早生，失去了生机。因此，教师角色的转变显得尤为重要。
1、由教学的纯组织者变为课堂情景的创设者、参与者
想要上好《高职英语》这门课，教师就必须站在学生的角度，更贴近学生的生活。如何把课堂活动的场景设置在学生的兴趣点并且很好的完成教学目标，这就要求教师在备课的时候，不是以"我"为中心，而更多地是站在学生那一边，创设适当的生活情景，给学生足够的展示空间，鼓励学生发表自己的见解和想法，提高课堂中学生参与的积极性和主动性，而老师也将渐渐由组织者变为参与者之一。
2、由单纯的教学者变为科研者、学习者
新课程实施的大环境，对教师的科研能力也有了更高的要求，一个好的教师不仅要有高超的课堂教学能力，同时也应具备较好的科研能力。教师要以研究者的心态和眼光参与到教学中去，分析教学实践中的问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验及时进行总结，形成规律。
三、引导学生在新课改理念中调动学习情绪、转变学习方式
在英语学习中，情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与老师、同学交往更主动，热情更高，学习更积极。情感因素不仅影响学生的短期学习效果，还影响着他们的长远发展。调动他们的情感因素，可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性，保持他们的学习动力，从而提高教学质量，也为他们未来的发展打下基础。
1、充分调动学生的情绪
尊重每一位学生，鼓励他们进行尝试，尤其要关心和鼓励英语学习上有困难的学生和过于内向的学生，对于他们取得的每一点成绩都要及时给予肯定和表扬。每个学生都很在乎老师对自己的评价。老师的肯定和赏识可以给他们巨大的动力，使得他们能够更加自信地投入学习，更加严格地要求自己。让学生充分体验参与、合作和成功的快乐。可以通过任务型教学，让学生通过合作、讨论完成一定的任务，从而使学生由被动的听众转化为积极的参与者，真正成为课堂的主体，从而在学习知识的同时体验集体荣誉感和成就感，发扬合作精神。
2、培养学生自主学习的意识
学生是学习的主体，学生的主动性是教学成败的关键。因此要给学生一定的自由度和一定的自由空间，让他们自己发挥自己的主观能动性，使用英语这个工具，通过交流、合作完成某项任务，这既可以扩大他们的阅读量，又可以增强他们搜集信息和整理信息的能力。
新课程作为一个充满生命力的新事物，是适应时代发展需要的，有着其不可替代的优越性。但与此同时，它也存在着自身的不足。从它的产生到自身的完善，从初步为人们所接受到逐步发展，直至充分发挥它的优越性，必然有一个漫长而曲折的过程。目前，我们仍处于一个逐步接受，逐步探索的过程中。我们应该积极投入到课程改革中去，建立新的外语教育教学理念，并将理念内化为教学行为，真正地促进高职英语教学更加适应社会发展的需求。
参考文献
1、 尚亚丽. 高职院校英语教学的现状分析及对策. 科技信息，2008（6）
2、 张正东. 外语教学技巧新论. 北京：科学出版社，1999.
3、 龚耀. 世纪英语. 大连：大连理工大学出版社，2009.