论文部分内容阅读
[摘要]电子信息产业是国民经济的支柱产业之一，应用电子技术专业作为主要为电子信息产业输送人才的专业，学生的职业能力高低是高职院校非常重视的问题。根据新的课程思想——以人为本，和职业教育任务——以技能为核心，原来的课程编排和内容已经不能适应职业技术教育的要求了。教学内容、课程类型决定教学方法，只有从教学内容和课程类型的特点出发进行教学方法改革，才能收到实效。我们应根据课程特点采用不同的教学方法，对只要能达到教学效果优化、实现学生学习能力提高的教学方法就可以进行大胆尝试、创新。
[关键词]实验 实践 教法改革
高职高专院校的教育教学目的是培养合格的毕业生，输送给用人单位。但什么样的毕业生能算是合格的毕业生，企业在人才规格和专业技能等方面对高职高专院校提供的毕业生有何具体要求，现代的生产技术有哪些新的发展，高职高专院校如果不充分了解，就势必不能培养出企业满意的毕业生。
课程是我们实现教育教学目标的途径和手段。如何科学地安排课程直接影响到培养目标能否实现。教育从发展的初期到现在，它的课程编排以及教材内容编写基本上都是沿用了普通教育的模式，具体地说是沿用高等学校的专业课设置模式——分专业基础课、专业理论课和专业实践课，这无疑抹杀了高职高专院校的特征，淡化了高职高专院校教育的功能，不仅造成了学生对专业理论学习的困难，关键是使理论与实践脱节，无法有效地对学生进行技能的培养。根据新的课程思想——以人为本，和职业教育任务——以技能为核心，原来的课程编排和内容已经不能适应职业技术教育的要求了。
为了打破三门课程在学科体系下的分离状态，使它们相互连接更加紧密。我们应该在专业理论教学中包含专业实践操作，在专业实践操作中体现专业理论知识的应用。同时我们还应把专业基础知识分解到相应的专业理论教学中，尽可能避免教学的重复，最大限度地节省教学时空。专业课程的整合，可以使抽象化的概念(理论)知识转变可具体操作的实际内容，这有利于克服学生自身的非智力因素对学习的不利影响，努力使他们从感性到理性地建构自己的知识体系，然后再从理性到感性地完成操作技巧的形成。
教学内容、课程类型决定教学方法，只有从教学内容和课程类型的特点出发进行教学方法改革，才能收到实效。我们应根据课程特点采用不同的教学方法，对只要能达到教学效果优化、实现学生学习能力提高的教学方法就可以进行大胆尝试、创新。如我在讲授电子技术基础课程时总结到：教学中积极探索“理论与实践一体化”的教学方法。
具体作法如下：
一、打破实验室和教室的界限
打破实验室和教室的界限，打破课堂理论教学与单元验证式的实验教学的界限，以学生必须掌握的知识和技能划分教学内容，把对知识的讲解和学生相应的实验技能训练穿插进行。
传统的实验课程呈现了很多问题，尤其是学生的学习兴趣不高，针对此表现，我认为可以尝试如下改革：在讲解到组合逻辑电路的分析与设计的内容时，由于组合逻辑电路的分析与设计正好是两个互逆的过程，在讲解完组合逻辑电路的分析以后，组合逻辑电路的设计也就自然明白了，所以我想可以大胆尝试一下，将组合逻辑电路的设计这节内容的理论讲解搬到实验室进行，在实验室，老师可以先对组合逻辑电路的分析进行简单的复习，然后调动学生的设计兴趣，对学生发问，可不可以自己来按照要实现的逻辑功能设计一个组合逻辑电路。如：用与非门设计一个监视交通信号灯工作状态的逻辑电路。规定交通灯的每一组信号灯由红、黄、绿三盏灯组成，正常工作时，只有一盏灯亮，而且只允许一盏灯亮。若出现其他情况均为交通灯电路发生故障，这时应提醒维护人员去修理。这是一个和日常生活联系密切的问题，我们每天都会遇到交通灯，所以理解起来不会很难，但怎么把这个日常问题与我们讲解的组合逻辑电路的设计联系起来呢?这就是一个理论与实际结合的很好的例子。可以要求学生自己根据要实现的逻辑功能进行分析，选好变量，列出符合要求的真值表，然后写出相应的逻辑函数表达式并进行化简，根据最简逻辑函数式画出组合逻辑门电路，最后用74LSOO(二输入四与非门)和74LS20(四输入二与非门)集成芯片来观测LED灯的显示是否符合原题目要求。这样不仅让学生自己动手进行了实验操作，而且还对之前学习过的理论知识进行了练习，最主要的是可以调动学生的实验兴趣，避免了实验课的时间浪费。
二、注重以学生为中心进行课堂交流活动
注重以学生为中心进行课堂交流活动，使学生真正成为教学过程的主体，从而大大激发了学生主动学习的热情，变“要我学”为“我要学”。“兴趣是最好的老师”，学生对某一知识是否乐学，是否学得好，关键在于学生是否对该知识产生兴趣，有心去研究它。由于电子专业知识内容较深，学生学习难度确实大，怎样培养学生学习兴趣，这是电子专业教师必须要探讨的问题。
在两年的教学活动中，我积累了一些经验，比如：在总体上注重结果教学，培养学生间接兴趣，取得了较好的教学效果。如在对《电子技术基础》这门课程模拟电子技术部分的二极管的相关内容的教学中，学生对PN结的内部结构及导电分析很难理解，表现了厌烦的情绪，因此我采用了注重结果教学法，先让学生了解二极管性质——单向导电性，用实验验证这一性质，可以在讲授此性质时将实验搬到课堂，拿一个发光二极管进行简单演示，发光二极管阳极接到电池的正极上，阴极接到电池的负极，二极管就会发光，反之，将P、N两极对换再接到同一电池的正负极上就不亮，这就用实际说明了我们理论上介绍的二极管的单向导电性，实验虽然简单，却提高了学生学习的兴趣。又如：在学习数字电子技术的内容时，对移位寄存器的工作原理进行讲解后，我发现很多同学不是很感兴趣，于是，我用中间一排的四名同学来作比喻，把他们比作寄存器现存的四个数据，然后用另外四名同学依次取代他们的位置，经过四次后，中间一排换了新的四名同学，实际上这就是移位寄存器的工作原理，经过几次移位脉冲，将新的数据依次存入。例子很简单也很形象，但确实起到了很好的教学效果，经过我的举例，我发现班里所有同学都开始认真听讲，因为他们觉得这不再粗燥乏味了。这样，既生动形象的讲解了课本知识，又激发起学生的学习兴趣，引起他们的思考，既达到了教学目的，又培养了学生的学习兴趣。
三、增加课堂活动，锻炼学生综合应用知识的能力
“晶体管共发射极基本放大电路”是电子技术基础中的重要内容，它的基本概念、分析计算和应用方法是学生学习掌握一般电子电路的重要基础，本课程在讲授时避开过去大量的理论分析和推导，将一些重要的理论和应用知识(如：放大电路中各元器件对三极管工作状态的影响；三极管放大电路的基本特性；电路结构、动态参数与放大器主要性能指标的内在联系；如何使三极管获得最大的放大倍数；怎样使电路输出信号不失真等)放到课堂活动中，采用探索发现式的学习方式来帮助学 生理解各种抽象概念，通过开展各种实践活动，促进学生对应用知识的理解和实践手段的掌握，从而实现对教学难点的突破。
由于在课堂活动中增加了多种实践活动，同时加大了应用能力的拓展，大部分学生在较好地掌握了放大电路的基础理论知识的同时，实际应用知识和解决问题的能力都有了明显提高，例如：在回答“提高一个电路的放大倍数有哪些基本方法”时，学生不只停留在能根据放大倍数的计算公式做定性的分析，大部分学生都能从电路类型与接法的选择、晶体管型号的确定、如何调节电路参数等实际操作方法上提供多种选择方案，这种实际应用知识的强化，反过来又进一步加强了理论学习的深度和广度，学生普遍反映，通过实践活动学习到的知识，既有趣又记得牢固。
总之，教学方法的革新，是提高教学质量的关键。在教学活动中，我们应以优化教学效果为核心，以促进学生学习能力的提高为宗旨，培养学生自主性学习、创造性学习的能力。改革传统的、旧的教学方法，大力推行先进的教学手段和方法。用丰富多样的教学活动去改变过去“理论讲解+实验验证”的授课方式，使师生共同感受到了教与学的乐趣，学生学习专业知识不再感到枯燥乏味，难于理解，活动使他们开拓了思路、锻炼了能力、展露了才华，同时看到了自己的成长。教师也不需要再为教不会学生而烦恼了。
参考文献：
[1]于贝.“对比演示实验法”在应用电子技术专业教学中的运用[J].职业教育研究.2008,(12).
[2]周良权、傅恩锡、李世磬.模拟电子技术基础.北京：高等教育出版社.2005，6.
[3]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究.2005，(11).
[4]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J].珠海城市职业技术学院学报.2006，(2).
[5]乐超.浅探“项目教学法”在信息技术教学中的应用.http：／／dzzz.e21.edu.cn.
[6]王晓耕.针对高职高专学生需要改进实验教学方式.《职教论坛》2003／18.
[7]吴爱华.欧盟国家高等教育教学改革二十年(1980—2000)[J].中国大学教学，2005，(3).
[8]国家教育发展研究中心.2000年中国教育绿皮书[M].北京：科学教育出版社，2002.
[9]郭长华，刘建铭.对高职高专教育“订单培养”的理性探讨[J].中国高等教育，2005，(8).
[10]程忠国，李玉春，刘丹青.高职本科：一个亟待探索与创新的教育层次[J].教育与职业，2007，(24).
[关键词]实验 实践 教法改革
高职高专院校的教育教学目的是培养合格的毕业生，输送给用人单位。但什么样的毕业生能算是合格的毕业生，企业在人才规格和专业技能等方面对高职高专院校提供的毕业生有何具体要求，现代的生产技术有哪些新的发展，高职高专院校如果不充分了解，就势必不能培养出企业满意的毕业生。
课程是我们实现教育教学目标的途径和手段。如何科学地安排课程直接影响到培养目标能否实现。教育从发展的初期到现在，它的课程编排以及教材内容编写基本上都是沿用了普通教育的模式，具体地说是沿用高等学校的专业课设置模式——分专业基础课、专业理论课和专业实践课，这无疑抹杀了高职高专院校的特征，淡化了高职高专院校教育的功能，不仅造成了学生对专业理论学习的困难，关键是使理论与实践脱节，无法有效地对学生进行技能的培养。根据新的课程思想——以人为本，和职业教育任务——以技能为核心，原来的课程编排和内容已经不能适应职业技术教育的要求了。
为了打破三门课程在学科体系下的分离状态，使它们相互连接更加紧密。我们应该在专业理论教学中包含专业实践操作，在专业实践操作中体现专业理论知识的应用。同时我们还应把专业基础知识分解到相应的专业理论教学中，尽可能避免教学的重复，最大限度地节省教学时空。专业课程的整合，可以使抽象化的概念(理论)知识转变可具体操作的实际内容，这有利于克服学生自身的非智力因素对学习的不利影响，努力使他们从感性到理性地建构自己的知识体系，然后再从理性到感性地完成操作技巧的形成。
教学内容、课程类型决定教学方法，只有从教学内容和课程类型的特点出发进行教学方法改革，才能收到实效。我们应根据课程特点采用不同的教学方法，对只要能达到教学效果优化、实现学生学习能力提高的教学方法就可以进行大胆尝试、创新。如我在讲授电子技术基础课程时总结到：教学中积极探索“理论与实践一体化”的教学方法。
具体作法如下：
一、打破实验室和教室的界限
打破实验室和教室的界限，打破课堂理论教学与单元验证式的实验教学的界限，以学生必须掌握的知识和技能划分教学内容，把对知识的讲解和学生相应的实验技能训练穿插进行。
传统的实验课程呈现了很多问题，尤其是学生的学习兴趣不高，针对此表现，我认为可以尝试如下改革：在讲解到组合逻辑电路的分析与设计的内容时，由于组合逻辑电路的分析与设计正好是两个互逆的过程，在讲解完组合逻辑电路的分析以后，组合逻辑电路的设计也就自然明白了，所以我想可以大胆尝试一下，将组合逻辑电路的设计这节内容的理论讲解搬到实验室进行，在实验室，老师可以先对组合逻辑电路的分析进行简单的复习，然后调动学生的设计兴趣，对学生发问，可不可以自己来按照要实现的逻辑功能设计一个组合逻辑电路。如：用与非门设计一个监视交通信号灯工作状态的逻辑电路。规定交通灯的每一组信号灯由红、黄、绿三盏灯组成，正常工作时，只有一盏灯亮，而且只允许一盏灯亮。若出现其他情况均为交通灯电路发生故障，这时应提醒维护人员去修理。这是一个和日常生活联系密切的问题，我们每天都会遇到交通灯，所以理解起来不会很难，但怎么把这个日常问题与我们讲解的组合逻辑电路的设计联系起来呢?这就是一个理论与实际结合的很好的例子。可以要求学生自己根据要实现的逻辑功能进行分析，选好变量，列出符合要求的真值表，然后写出相应的逻辑函数表达式并进行化简，根据最简逻辑函数式画出组合逻辑门电路，最后用74LSOO(二输入四与非门)和74LS20(四输入二与非门)集成芯片来观测LED灯的显示是否符合原题目要求。这样不仅让学生自己动手进行了实验操作，而且还对之前学习过的理论知识进行了练习，最主要的是可以调动学生的实验兴趣，避免了实验课的时间浪费。
二、注重以学生为中心进行课堂交流活动
注重以学生为中心进行课堂交流活动，使学生真正成为教学过程的主体，从而大大激发了学生主动学习的热情，变“要我学”为“我要学”。“兴趣是最好的老师”，学生对某一知识是否乐学，是否学得好，关键在于学生是否对该知识产生兴趣，有心去研究它。由于电子专业知识内容较深，学生学习难度确实大，怎样培养学生学习兴趣，这是电子专业教师必须要探讨的问题。
在两年的教学活动中，我积累了一些经验，比如：在总体上注重结果教学，培养学生间接兴趣，取得了较好的教学效果。如在对《电子技术基础》这门课程模拟电子技术部分的二极管的相关内容的教学中，学生对PN结的内部结构及导电分析很难理解，表现了厌烦的情绪，因此我采用了注重结果教学法，先让学生了解二极管性质——单向导电性，用实验验证这一性质，可以在讲授此性质时将实验搬到课堂，拿一个发光二极管进行简单演示，发光二极管阳极接到电池的正极上，阴极接到电池的负极，二极管就会发光，反之，将P、N两极对换再接到同一电池的正负极上就不亮，这就用实际说明了我们理论上介绍的二极管的单向导电性，实验虽然简单，却提高了学生学习的兴趣。又如：在学习数字电子技术的内容时，对移位寄存器的工作原理进行讲解后，我发现很多同学不是很感兴趣，于是，我用中间一排的四名同学来作比喻，把他们比作寄存器现存的四个数据，然后用另外四名同学依次取代他们的位置，经过四次后，中间一排换了新的四名同学，实际上这就是移位寄存器的工作原理，经过几次移位脉冲，将新的数据依次存入。例子很简单也很形象，但确实起到了很好的教学效果，经过我的举例，我发现班里所有同学都开始认真听讲，因为他们觉得这不再粗燥乏味了。这样，既生动形象的讲解了课本知识，又激发起学生的学习兴趣，引起他们的思考，既达到了教学目的，又培养了学生的学习兴趣。
三、增加课堂活动，锻炼学生综合应用知识的能力
“晶体管共发射极基本放大电路”是电子技术基础中的重要内容，它的基本概念、分析计算和应用方法是学生学习掌握一般电子电路的重要基础，本课程在讲授时避开过去大量的理论分析和推导，将一些重要的理论和应用知识(如：放大电路中各元器件对三极管工作状态的影响；三极管放大电路的基本特性；电路结构、动态参数与放大器主要性能指标的内在联系；如何使三极管获得最大的放大倍数；怎样使电路输出信号不失真等)放到课堂活动中，采用探索发现式的学习方式来帮助学 生理解各种抽象概念，通过开展各种实践活动，促进学生对应用知识的理解和实践手段的掌握，从而实现对教学难点的突破。
由于在课堂活动中增加了多种实践活动，同时加大了应用能力的拓展，大部分学生在较好地掌握了放大电路的基础理论知识的同时，实际应用知识和解决问题的能力都有了明显提高，例如：在回答“提高一个电路的放大倍数有哪些基本方法”时，学生不只停留在能根据放大倍数的计算公式做定性的分析，大部分学生都能从电路类型与接法的选择、晶体管型号的确定、如何调节电路参数等实际操作方法上提供多种选择方案，这种实际应用知识的强化，反过来又进一步加强了理论学习的深度和广度，学生普遍反映，通过实践活动学习到的知识，既有趣又记得牢固。
总之，教学方法的革新，是提高教学质量的关键。在教学活动中，我们应以优化教学效果为核心，以促进学生学习能力的提高为宗旨，培养学生自主性学习、创造性学习的能力。改革传统的、旧的教学方法，大力推行先进的教学手段和方法。用丰富多样的教学活动去改变过去“理论讲解+实验验证”的授课方式，使师生共同感受到了教与学的乐趣，学生学习专业知识不再感到枯燥乏味，难于理解，活动使他们开拓了思路、锻炼了能力、展露了才华，同时看到了自己的成长。教师也不需要再为教不会学生而烦恼了。
参考文献：
[1]于贝.“对比演示实验法”在应用电子技术专业教学中的运用[J].职业教育研究.2008,(12).
[2]周良权、傅恩锡、李世磬.模拟电子技术基础.北京：高等教育出版社.2005，6.
[3]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究.2005，(11).
[4]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J].珠海城市职业技术学院学报.2006，(2).
[5]乐超.浅探“项目教学法”在信息技术教学中的应用.http：／／dzzz.e21.edu.cn.
[6]王晓耕.针对高职高专学生需要改进实验教学方式.《职教论坛》2003／18.
[7]吴爱华.欧盟国家高等教育教学改革二十年(1980—2000)[J].中国大学教学，2005，(3).
[8]国家教育发展研究中心.2000年中国教育绿皮书[M].北京：科学教育出版社，2002.
[9]郭长华，刘建铭.对高职高专教育“订单培养”的理性探讨[J].中国高等教育，2005，(8).
[10]程忠国，李玉春，刘丹青.高职本科：一个亟待探索与创新的教育层次[J].教育与职业，2007，(24).