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摘要：从宏观层面监控教育的价值，保证教育质量的提高是教育评价的目标。所以，在教育教学的过程中，教育评价是很多课程中都必不可少的环节，它可以总结深化主体，对学生能够起到激励、促进等的作用。但在我们现存的美术教育评价体系中，仍然存在着例如评价多以量化为主等的诸多问题。因此深入研究美术教育评价就十分重要，发现问题，并在问题的基础上，提出进一步的有效的应对之策，才能保证美术教育的健康发展。
关键词：美术教育；评价；问题；对策
一、美术教育评价
美术教育评价的目的，是通过评价使学生了解自己的进步，建立自信，促进审美意识和创造能力的全面发展，进一步提高美术素养及价值判断能力；使教师建立新的教育观念，提高教学质量和教学科研能力；使教育行政部门建立有利于教育教学的管理制度，完善美术教育机制和美术课程体系。
美术教育评价的原则，美术课程评价应该遵循导向性、科学性、整体性、可操作性的原则。在评价指标中，评价项目、评价指标权重的确立，应该科学，合理，符合课程标准的总目标、美术学科的特点和不同模块的内容标准，符合学生的生理心理特征及认知能力水平。对于评价对象的评价，应从整体着眼，涵盖课程工具的简约、科学和易操作性。
在美术教育中，美术评价指的是教师对于自己课堂中学生自主完成的美术方面的成果进行的一种评价。当然，这种评价在美术评价中就有批判性、有鼓励、激发和研究性的。这种评价是对学生在实践活动中学习效果的评价，评价的本身又是一种研究性学习，参与学生中的教育，体验性学习，从而有效地提升学生在美术科目中总体的审美趋向、自主创新能力、自我评价和他人合理评价的多元技术等各方面的素养。
二、美术教育评价过程中存在的主要问题
（一）评价目的缺乏正确定位
传统评价观，因为受到了功利主义、实用主义的影响，因此就使得评价有强调实用性，重视眼前利益，而忽视长远利益；重视单一片面发展，忽视学生全面发展；在评价中重视结果，而忽视过程，对于评价目的缺乏正确的定位等等方面的弊端。而且，在实际教学过程中，有不少美术教师，或者把评价当做是一种目的与终结，或者认为评价的目的是为美术教师服务的，而往往学生则处于被忽视地位。因为评价具有强调即时的、显性的功效，在评价过程中，无视学生发展的可能性和前瞻性，不兼顾学生自身长期的发展，往往是忽视了教育长期性的特点。在这些实际教学的过程中，忘记了评价的根本目的是为了促进学生可持续发展。
（二）评价内容偏重学科取向
在美术教学的实际评价过程中，往往还会出现评价重视认知与知识，而轻视情感与能力的现象。我们举例说明，例如在实际教学环境的情况下，当我们对学生美术作品进行评价时，往往会多偏重对学生作品中物型的造型准确程度、色彩搭配好坏等的客观方面的价值判断，而对学生作品中的情感价值及其能力的判断涉及的却是很少。在教学过程中我们往往关注的重点也都是学生学到了什么知识技能，而往往忽略了对学生在学习过程中所呈现出的探究能力、创新意识、表达与交流的能力。在这样的教学评价中，会阻碍学生多方面的潜能的释放，同时对各种能力的综合发展也会产生一定的影响。
（三）评价方法多以量化为主
在当今美术教学评价中，选用的多数的评价方法上，量化倾向比较明显，打分数、分等级的评价方法使用比例高。把分数或者等级作为追求的目标，将学生在一个学期中个性发展和学习历程的学习过程，或是一次学习活动中丰富多彩的、生动活泼的学习行为，抽象概括成一个笼统的分数或等级表达，这样既看不到学生的个性特点，也看不出学生的发展需求与变化。仅凭分数或者等级作为学习评价的标准，家长和学生都难以全面且准确的了解学生在美术学习中的优点与不足，不利于学生对自身学习的理解与把握。
三、美术教育评价过程中存在问题的对策
第一，要重视评价学生的学习过程。评价的最终目的，并不仅仅是要关注学生的学习结果，而是要更加重视学习的过程。学生学习不仅仅是要获得供日后提取出来用以指导活动的图式，而是让学生学习建构丰富的有经验的背景概念，从而能够在新的环境使，灵活的建构起用于指导活动的图式。因此面对同样的事物，不同的学习者看到的事物是不同方面的，对事物有着不同的理解与看法。因此重视评价学生的学习过程是评价环节中不可缺少的。
第二，主张评价标准的多维化和多极化。每个学生都是不同的个体，每个个体学习结果和观点也是不可能相同的，因此在美术教育评价中要主张将评价标准多极化和多维化，兼顾和包容学生多样化的观点和表述。从不同角度，不同方面进行评价。不仅重视学习的结果，同时也关注学习的过程；不仅注重知识的学习，同时也关注情感的培养；不仅要重视技法的运用，同时也要重视创新能力的开发。关注学生的方方面面，使得学生能够全面发展。在评价标准中就要重视评价标准的多维化与多极化，避免评价过程中出现严重的倾向性。
第三，对评价的内容，要包括情感与能力方面的评价，不能只是重视对认知与知识的评价。美术教育的培养是培养完整的人，学习是认知、情感、知识与能力的多方面的投入活动，学生的学习内外因都会对学习发展有着不容忽视的重要作用。因此在评价的内容方面，要包括对知识能力，情绪，行为，态度等综合方面的评价。因此在设计评价的标准的时候，就要注重考量非客观因素的一些学习行为。尽量的使得评价内容能够全面化。不仅要注重学习过程、学习行为的客观因素，同时也要注重非客观因素的评价。
我国的教育评价还处于发展阶段，当然，还存在着诸多的问题，需要方方面面的完善，我们应该在当今美术教育环境的实际情况的基础之上，充分借鉴与吸收优秀的经验与教训，建立立足于适合我国美术教育发展的教育评价机制，为美术教育的发展提供有力的支持与保障。
【参考文献】
[1]余琳玲.美术教学的评价[M].西南师范大学出版社.2006（01）
[2]潘武玲.我国研究生教育质量评价体系研究[J].高等教育研究.华东师范大学. 2006（06），第23期
[3]沈志莉.中外高等教育评价比较研究[J].外国教育研究.2003（06），第3期
[4]周蕾.基础美术教育评价体制的研究[D].东北师范大学.2004（06）
关键词：美术教育；评价；问题；对策
一、美术教育评价
美术教育评价的目的，是通过评价使学生了解自己的进步，建立自信，促进审美意识和创造能力的全面发展，进一步提高美术素养及价值判断能力；使教师建立新的教育观念，提高教学质量和教学科研能力；使教育行政部门建立有利于教育教学的管理制度，完善美术教育机制和美术课程体系。
美术教育评价的原则，美术课程评价应该遵循导向性、科学性、整体性、可操作性的原则。在评价指标中，评价项目、评价指标权重的确立，应该科学，合理，符合课程标准的总目标、美术学科的特点和不同模块的内容标准，符合学生的生理心理特征及认知能力水平。对于评价对象的评价，应从整体着眼，涵盖课程工具的简约、科学和易操作性。
在美术教育中，美术评价指的是教师对于自己课堂中学生自主完成的美术方面的成果进行的一种评价。当然，这种评价在美术评价中就有批判性、有鼓励、激发和研究性的。这种评价是对学生在实践活动中学习效果的评价，评价的本身又是一种研究性学习，参与学生中的教育，体验性学习，从而有效地提升学生在美术科目中总体的审美趋向、自主创新能力、自我评价和他人合理评价的多元技术等各方面的素养。
二、美术教育评价过程中存在的主要问题
（一）评价目的缺乏正确定位
传统评价观，因为受到了功利主义、实用主义的影响，因此就使得评价有强调实用性，重视眼前利益，而忽视长远利益；重视单一片面发展，忽视学生全面发展；在评价中重视结果，而忽视过程，对于评价目的缺乏正确的定位等等方面的弊端。而且，在实际教学过程中，有不少美术教师，或者把评价当做是一种目的与终结，或者认为评价的目的是为美术教师服务的，而往往学生则处于被忽视地位。因为评价具有强调即时的、显性的功效，在评价过程中，无视学生发展的可能性和前瞻性，不兼顾学生自身长期的发展，往往是忽视了教育长期性的特点。在这些实际教学的过程中，忘记了评价的根本目的是为了促进学生可持续发展。
（二）评价内容偏重学科取向
在美术教学的实际评价过程中，往往还会出现评价重视认知与知识，而轻视情感与能力的现象。我们举例说明，例如在实际教学环境的情况下，当我们对学生美术作品进行评价时，往往会多偏重对学生作品中物型的造型准确程度、色彩搭配好坏等的客观方面的价值判断，而对学生作品中的情感价值及其能力的判断涉及的却是很少。在教学过程中我们往往关注的重点也都是学生学到了什么知识技能，而往往忽略了对学生在学习过程中所呈现出的探究能力、创新意识、表达与交流的能力。在这样的教学评价中，会阻碍学生多方面的潜能的释放，同时对各种能力的综合发展也会产生一定的影响。
（三）评价方法多以量化为主
在当今美术教学评价中，选用的多数的评价方法上，量化倾向比较明显，打分数、分等级的评价方法使用比例高。把分数或者等级作为追求的目标，将学生在一个学期中个性发展和学习历程的学习过程，或是一次学习活动中丰富多彩的、生动活泼的学习行为，抽象概括成一个笼统的分数或等级表达，这样既看不到学生的个性特点，也看不出学生的发展需求与变化。仅凭分数或者等级作为学习评价的标准，家长和学生都难以全面且准确的了解学生在美术学习中的优点与不足，不利于学生对自身学习的理解与把握。
三、美术教育评价过程中存在问题的对策
第一，要重视评价学生的学习过程。评价的最终目的，并不仅仅是要关注学生的学习结果，而是要更加重视学习的过程。学生学习不仅仅是要获得供日后提取出来用以指导活动的图式，而是让学生学习建构丰富的有经验的背景概念，从而能够在新的环境使，灵活的建构起用于指导活动的图式。因此面对同样的事物，不同的学习者看到的事物是不同方面的，对事物有着不同的理解与看法。因此重视评价学生的学习过程是评价环节中不可缺少的。
第二，主张评价标准的多维化和多极化。每个学生都是不同的个体，每个个体学习结果和观点也是不可能相同的，因此在美术教育评价中要主张将评价标准多极化和多维化，兼顾和包容学生多样化的观点和表述。从不同角度，不同方面进行评价。不仅重视学习的结果，同时也关注学习的过程；不仅注重知识的学习，同时也关注情感的培养；不仅要重视技法的运用，同时也要重视创新能力的开发。关注学生的方方面面，使得学生能够全面发展。在评价标准中就要重视评价标准的多维化与多极化，避免评价过程中出现严重的倾向性。
第三，对评价的内容，要包括情感与能力方面的评价，不能只是重视对认知与知识的评价。美术教育的培养是培养完整的人，学习是认知、情感、知识与能力的多方面的投入活动，学生的学习内外因都会对学习发展有着不容忽视的重要作用。因此在评价的内容方面，要包括对知识能力，情绪，行为，态度等综合方面的评价。因此在设计评价的标准的时候，就要注重考量非客观因素的一些学习行为。尽量的使得评价内容能够全面化。不仅要注重学习过程、学习行为的客观因素，同时也要注重非客观因素的评价。
我国的教育评价还处于发展阶段，当然，还存在着诸多的问题，需要方方面面的完善，我们应该在当今美术教育环境的实际情况的基础之上，充分借鉴与吸收优秀的经验与教训，建立立足于适合我国美术教育发展的教育评价机制，为美术教育的发展提供有力的支持与保障。
【参考文献】
[1]余琳玲.美术教学的评价[M].西南师范大学出版社.2006（01）
[2]潘武玲.我国研究生教育质量评价体系研究[J].高等教育研究.华东师范大学. 2006（06），第23期
[3]沈志莉.中外高等教育评价比较研究[J].外国教育研究.2003（06），第3期
[4]周蕾.基础美术教育评价体制的研究[D].东北师范大学.2004（06）