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摘 要 通过自编问卷对职前数学教师职业认同状况进行了调查，发现职前数学教师的职业认同状况不容乐观，剖析了造成职前数学教师职业认同度不高的主要原因，为促进和完善职前数学教师专业发展提供理论依据，为教师专业发展中的教师教育和师资培训提供参考。
关键词 职前数学教师 职业认同 实践教学
中图分类号：G451 文献标识码：A
Attribution Investigation on Poor Professional
Identity of the Pre-service Math Teacher
YIN Wenzhong
（Department of Mathematics， Hebei North University，ZHANG Jiakou， Hebei 075000）
Abstract In order to evaluate the present state of pre-service math teacher’s professional identity， they were surveyed by a questionnaire designed by the author. The results revealed that the overall level of pre-service math teacher’s professional identity was not very optimist， and the reasons were analyzed in this paper. The paper provide pre-service math teachers with theoretical basis to facilitate and perfect the professional development， and also reference of teachers’education and training in their improvement.
Key words pre-service math teacher； professional identity； practice teaching
1 职前数学教师职业认同现状
为了解职前数学教师对教师职业的认同状况，我们选取了数学系师范专业170人进行了调查，收回有效问卷168份，其中本科生110人、专科生58人。在所有受调查的女同学中有76.6%的选择了愿意从事教师职业，而男同学这一比例只有58.3%，统计数据显示，女生对教师职业的认同度远远高于男生。利用Excel对本、专科生答题情况的分组统计发现，专科生有意愿从事教师职业的占有效调查人数的84.2%，而本科生只有67.5%，专科生高于本科生。
调查显示，尽管有72.9%的职前数学教师选择了愿意从事教师职业，但很大一批人是出于追求安逸、舒适的生活的考虑。由此我们可以得出结论：职前数学教师职业认同的总体状况不容乐观。
2 基于现状的原因剖析
2.1 高师院校课程设置不尽合理
在高校做大做强的大形势下，很多高师院校迫于生存的压力，将学生的升本和考研率作为了学校人才培养的主要目标，重科研而轻教学，不断弱化专业的师范特色，大量削减师范专业教育类课程在教学方案中所占的比重。以河北某高校为例，学科教学论与教育学、心理学等必修的师范教育类课程在教学计划中只有126学时，不及必修总学时的6%，其课程设置与综合类大学工科数学专业课程设置几近相同，师范特色几乎丧失殆尽。教育类课程的严重缺失，使得职前数学教师在校期间的职前培养成了一句空话，随着年级的升高，职前教师的职业认同感反而呈下降趋势。
职业养成教育与专业导论是职前教师入学教育的必修课程，对于学生对专业的认识及对自己未来的定位至关重要。从目前来看，大多数高师院校在新生入学伊始均开设了这样的课程，但课时偏少且课程内容与师范教育联系不够紧密，缺乏实践，职前数学教师对自己所学专业缺乏必要的认识，高师院校对职前教师未来成长的引领的欠缺，这在一定程度上影响了他们对教师职业的认同。
实践教学环节的弱化与缺失，也是影响职前数学教师对教师职业认同的重要因素。多数师范类院校安排师范生在毕业前最后一个学期进行教育实习，大多采用了“县校挂钩，三方共管”的实习模式，职前教师回生源地分散实习，再加上学生临近毕业，要参加研究生入学考试的复试及各种招聘，实习基本上流于形式，职前数学教师得不到应有的锻炼。
2.2 高师院校教师的因素
（1）从事课程论教学的教师结构不尽合理。数学师范类专业的教育类课程在课程设置中比较另类，对其授课教师的要求比较高。教育学、心理学及学科教学论任课教师除具备扎实的教师教育的专业知识之外，还要具备丰富的中小学教学与学生管理经验，在讲授儿童心理、认知规律及教育教学基本理论时，要能紧密联系中小学实际，及时解决职前教师在专业成长中遇到的各种困惑，成为他们在职业发展中的引路人。而高师院校教育类课程任课教师大多来自高校及科研院所，缺少中小学任教经历，对于职前教师在学习抽象的教育理论时遇到的困惑，不能进行适时的指导。职前教师很难内化枯燥的教育理论，时间久了会慢慢失去对课程学习的兴趣，也会逐渐失去对教师职业的从教信心。
（2）非教育类课程任课教师对师范教育重视不够。通过与部分教师座谈，有一些教师对教师职业与教育类课程的认同度不高，尤其是年轻教师，认为职前教师教师技能的培养只是学科教学论课程任课教师的任务。在这种思想的影响下，其教学过程对职前教师教学素养的培养重视不够，甚至有的教师会抛出教育类课程无用的论调，这种情绪或多或少地会影响学生对自己未来职业的选择。 （3）高校教师与中小学严重脱节。首先是高校的课程设置与中小学严重脱节，不能紧跟中学校课程改革的步伐。其次是教学方式、方法与中小学脱节，很多高师院校在人才培养方面投入不够，缺少必要的职前教师培训设配，很多高师院校的教学设施甚至远远落后于中小学。在教学方法上做法陈旧，大多仍采用教师一言堂式的讲授方式，对学生应变能力与创新能力的培养重视不够。教育类课程与学科教学论任课教师与中小学脱节，使得高师院校对中小学教育教学的引领成了一句空话。
2.3 职前数学教师自身因素
通过对调查问卷的分析，有很多职前教师当初报考师范专业比较盲目，有超过13.7%的职前数学教师当初报考师范专业并非自己的真实意愿，而是受自己分数所限和家人的影响。本科生相比较专科生而言，对未来职业的选择空间要大得多，教师职业不是他们的唯一选择，很多职前教师认为现在所学专业只是自己成长过程中的一个发展平台，学习要广而杂不是专而精。教育类课程理论性太强，比较枯燥，再加上高师院校学科教学论任课教师师资结构不合理等因素，近三成的职前数学教师对教育类课程认同度不高，这直接影响了他们对教师职业的认可。
3 反思与建议
3.1 严把职前教师入学关
高师院校应以教育部正在推行的“卓越教师培养计划”为契机，通过与中小学及地方教育部门联合办学的形式，在加深与中小学联系的同时，拓宽职前教师的就业途径，通过就业保证，吸引高素质的学生报考师范专业，在加大职前教师培养力度的同时，也要严把入学关。在对报考师范专业的学生进行面试时，要增加入学动机方面的考量，让高素质且真正乐于从事教师职业的学生进入师范专业学习，做到宁缺毋滥。
3.2 深化高师院校课程与教学方式改革
（1）加强高校与中小学师资交流，做好课程的衔接。师范专业的课程内容要紧密联系中小学课程改革，随着中小学每一轮课程改革的实施，高校的课程也应做出相应的调整，要做好教学内容方面的相互衔接。高校教师要长期下中小学调研或任教，用他们先进的教育教学理论指导中小学教学，同时也会积累宝贵的中小学课程改革的一手资料。中小学教师也要不定期的到高校进修学习或为在校的职前教师作优质课示范和教学经验交流，高校也应创造条件引进部分中小学优秀教师，从事教师教育课程的教学。高校与中小学的合作与交流定会取得双赢的效果。
（2）深化教学方式改革。高师院校的课程教学，尤其是教育类课程的教学，在教学方式方法上要紧密联系职前教师的培养实际。除传统的理论授课之外，课堂教学中要增加教育类话题的讨论，让职前教师增进对教师职业认识的同时，也锻炼了他们的胆量与语言表达能力。通过优质课的观摩与试教，让学生感受教师职业的神圣，同时也强化了他们的教学技能。
（3）强化实践教学环节。高师院校在职前教师培养中要强化模拟课堂与微格教室的建设，使学生在教材的分析与处理、语言表达、课堂的组织与临场应变等各方面的能力均取得大幅的提升。部分高师院校也要对教育实习的时间与模式做出必要的调整，采用常规化的教学观摩与集中实习相结合的形式。通过教学基地的建设，高师院校与中小学建立长期的联系，职前教师从入学开始，每学期都要安排一定的时间到中小学进行教学观摩，加深对教师职业认识的同时，也有助于激发他们乐于从教的内在动机。在集中实习方面，地方高师院校可以借鉴部属及省属重点师范大学的做法，一般安排在第六学期比较适宜，有条件的院校也可以采用顶岗实习的模式，让学生在实践中不断积累教学经验，形成优良的教师素养。
本文为张家口市科学技术研究与发展计划项目（项目编号：1311039I-2）“职前教师的职业认同现状及对策研究”与河北北方学院2014年度校级教育教学改革立项课题“职前数学教师教学技能培养策略研究”阶段性成果
参考文献
[1] 熊俊然，李淑静.试论师范生的职业认同教育[J].今日湖北理论版，2007.6（1）：99-100.
[2] 田宏根，杨军，刘婷.教育类课程对职前数学教师作用欠佳的归因分析[J].数学教育学报，2008.5（17）：41-43.
[3] 尹文忠，徐永春.河北北方学院职前数学教师职业认同状况调查研究[J].河北北方学院学报，2010.1（26）：90-93.
关键词 职前数学教师 职业认同 实践教学
中图分类号：G451 文献标识码：A
Attribution Investigation on Poor Professional
Identity of the Pre-service Math Teacher
YIN Wenzhong
（Department of Mathematics， Hebei North University，ZHANG Jiakou， Hebei 075000）
Abstract In order to evaluate the present state of pre-service math teacher’s professional identity， they were surveyed by a questionnaire designed by the author. The results revealed that the overall level of pre-service math teacher’s professional identity was not very optimist， and the reasons were analyzed in this paper. The paper provide pre-service math teachers with theoretical basis to facilitate and perfect the professional development， and also reference of teachers’education and training in their improvement.
Key words pre-service math teacher； professional identity； practice teaching
1 职前数学教师职业认同现状
为了解职前数学教师对教师职业的认同状况，我们选取了数学系师范专业170人进行了调查，收回有效问卷168份，其中本科生110人、专科生58人。在所有受调查的女同学中有76.6%的选择了愿意从事教师职业，而男同学这一比例只有58.3%，统计数据显示，女生对教师职业的认同度远远高于男生。利用Excel对本、专科生答题情况的分组统计发现，专科生有意愿从事教师职业的占有效调查人数的84.2%，而本科生只有67.5%，专科生高于本科生。
调查显示，尽管有72.9%的职前数学教师选择了愿意从事教师职业，但很大一批人是出于追求安逸、舒适的生活的考虑。由此我们可以得出结论：职前数学教师职业认同的总体状况不容乐观。
2 基于现状的原因剖析
2.1 高师院校课程设置不尽合理
在高校做大做强的大形势下，很多高师院校迫于生存的压力，将学生的升本和考研率作为了学校人才培养的主要目标，重科研而轻教学，不断弱化专业的师范特色，大量削减师范专业教育类课程在教学方案中所占的比重。以河北某高校为例，学科教学论与教育学、心理学等必修的师范教育类课程在教学计划中只有126学时，不及必修总学时的6%，其课程设置与综合类大学工科数学专业课程设置几近相同，师范特色几乎丧失殆尽。教育类课程的严重缺失，使得职前数学教师在校期间的职前培养成了一句空话，随着年级的升高，职前教师的职业认同感反而呈下降趋势。
职业养成教育与专业导论是职前教师入学教育的必修课程，对于学生对专业的认识及对自己未来的定位至关重要。从目前来看，大多数高师院校在新生入学伊始均开设了这样的课程，但课时偏少且课程内容与师范教育联系不够紧密，缺乏实践，职前数学教师对自己所学专业缺乏必要的认识，高师院校对职前教师未来成长的引领的欠缺，这在一定程度上影响了他们对教师职业的认同。
实践教学环节的弱化与缺失，也是影响职前数学教师对教师职业认同的重要因素。多数师范类院校安排师范生在毕业前最后一个学期进行教育实习，大多采用了“县校挂钩，三方共管”的实习模式，职前教师回生源地分散实习，再加上学生临近毕业，要参加研究生入学考试的复试及各种招聘，实习基本上流于形式，职前数学教师得不到应有的锻炼。
2.2 高师院校教师的因素
（1）从事课程论教学的教师结构不尽合理。数学师范类专业的教育类课程在课程设置中比较另类，对其授课教师的要求比较高。教育学、心理学及学科教学论任课教师除具备扎实的教师教育的专业知识之外，还要具备丰富的中小学教学与学生管理经验，在讲授儿童心理、认知规律及教育教学基本理论时，要能紧密联系中小学实际，及时解决职前教师在专业成长中遇到的各种困惑，成为他们在职业发展中的引路人。而高师院校教育类课程任课教师大多来自高校及科研院所，缺少中小学任教经历，对于职前教师在学习抽象的教育理论时遇到的困惑，不能进行适时的指导。职前教师很难内化枯燥的教育理论，时间久了会慢慢失去对课程学习的兴趣，也会逐渐失去对教师职业的从教信心。
（2）非教育类课程任课教师对师范教育重视不够。通过与部分教师座谈，有一些教师对教师职业与教育类课程的认同度不高，尤其是年轻教师，认为职前教师教师技能的培养只是学科教学论课程任课教师的任务。在这种思想的影响下，其教学过程对职前教师教学素养的培养重视不够，甚至有的教师会抛出教育类课程无用的论调，这种情绪或多或少地会影响学生对自己未来职业的选择。 （3）高校教师与中小学严重脱节。首先是高校的课程设置与中小学严重脱节，不能紧跟中学校课程改革的步伐。其次是教学方式、方法与中小学脱节，很多高师院校在人才培养方面投入不够，缺少必要的职前教师培训设配，很多高师院校的教学设施甚至远远落后于中小学。在教学方法上做法陈旧，大多仍采用教师一言堂式的讲授方式，对学生应变能力与创新能力的培养重视不够。教育类课程与学科教学论任课教师与中小学脱节，使得高师院校对中小学教育教学的引领成了一句空话。
2.3 职前数学教师自身因素
通过对调查问卷的分析，有很多职前教师当初报考师范专业比较盲目，有超过13.7%的职前数学教师当初报考师范专业并非自己的真实意愿，而是受自己分数所限和家人的影响。本科生相比较专科生而言，对未来职业的选择空间要大得多，教师职业不是他们的唯一选择，很多职前教师认为现在所学专业只是自己成长过程中的一个发展平台，学习要广而杂不是专而精。教育类课程理论性太强，比较枯燥，再加上高师院校学科教学论任课教师师资结构不合理等因素，近三成的职前数学教师对教育类课程认同度不高，这直接影响了他们对教师职业的认可。
3 反思与建议
3.1 严把职前教师入学关
高师院校应以教育部正在推行的“卓越教师培养计划”为契机，通过与中小学及地方教育部门联合办学的形式，在加深与中小学联系的同时，拓宽职前教师的就业途径，通过就业保证，吸引高素质的学生报考师范专业，在加大职前教师培养力度的同时，也要严把入学关。在对报考师范专业的学生进行面试时，要增加入学动机方面的考量，让高素质且真正乐于从事教师职业的学生进入师范专业学习，做到宁缺毋滥。
3.2 深化高师院校课程与教学方式改革
（1）加强高校与中小学师资交流，做好课程的衔接。师范专业的课程内容要紧密联系中小学课程改革，随着中小学每一轮课程改革的实施，高校的课程也应做出相应的调整，要做好教学内容方面的相互衔接。高校教师要长期下中小学调研或任教，用他们先进的教育教学理论指导中小学教学，同时也会积累宝贵的中小学课程改革的一手资料。中小学教师也要不定期的到高校进修学习或为在校的职前教师作优质课示范和教学经验交流，高校也应创造条件引进部分中小学优秀教师，从事教师教育课程的教学。高校与中小学的合作与交流定会取得双赢的效果。
（2）深化教学方式改革。高师院校的课程教学，尤其是教育类课程的教学，在教学方式方法上要紧密联系职前教师的培养实际。除传统的理论授课之外，课堂教学中要增加教育类话题的讨论，让职前教师增进对教师职业认识的同时，也锻炼了他们的胆量与语言表达能力。通过优质课的观摩与试教，让学生感受教师职业的神圣，同时也强化了他们的教学技能。
（3）强化实践教学环节。高师院校在职前教师培养中要强化模拟课堂与微格教室的建设，使学生在教材的分析与处理、语言表达、课堂的组织与临场应变等各方面的能力均取得大幅的提升。部分高师院校也要对教育实习的时间与模式做出必要的调整，采用常规化的教学观摩与集中实习相结合的形式。通过教学基地的建设，高师院校与中小学建立长期的联系，职前教师从入学开始，每学期都要安排一定的时间到中小学进行教学观摩，加深对教师职业认识的同时，也有助于激发他们乐于从教的内在动机。在集中实习方面，地方高师院校可以借鉴部属及省属重点师范大学的做法，一般安排在第六学期比较适宜，有条件的院校也可以采用顶岗实习的模式，让学生在实践中不断积累教学经验，形成优良的教师素养。
本文为张家口市科学技术研究与发展计划项目（项目编号：1311039I-2）“职前教师的职业认同现状及对策研究”与河北北方学院2014年度校级教育教学改革立项课题“职前数学教师教学技能培养策略研究”阶段性成果
参考文献
[1] 熊俊然，李淑静.试论师范生的职业认同教育[J].今日湖北理论版，2007.6（1）：99-100.
[2] 田宏根，杨军，刘婷.教育类课程对职前数学教师作用欠佳的归因分析[J].数学教育学报，2008.5（17）：41-43.
[3] 尹文忠，徐永春.河北北方学院职前数学教师职业认同状况调查研究[J].河北北方学院学报，2010.1（26）：90-93.