论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0191-01
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的学的价值的过程。对于信息技术这么学科，课堂教学评价又成为整个信息技术课程评价的重中之重。笔者将从评价原则 、评价方法、评价方式进行阐述。
1、在信息技术中，贯彻教学评价原则
在信息技术教学中，评价是重要的手段。教师通过教学评价了解学生的个人状况，借用这些信息来反思自己在教学过程中的言行。信息技术是一门操作性很强的学科，这要求教师花更多的经历关注学生的实际操作过程，仔细的分析学生学生操作过程的优缺点，正确的评价学生的信息技术作品，培养学生在信息技术课程中解决实际问题的能力。
1.1关注学生的主体地位
在评价过程中，学生的地位依然不可忽视，学生是处于发展中的人，他们具有发展的潜能，他们既是学习的主体又是评价的主体。因此，评价必须要发挥学生充主体优势。学生的年龄各不相同，处于不同的发展期，每个人学习风格也存在差异，在评价过程教师必须顾忌这些。在确保发展学生个性和创新精神有利的原则下，教师应采取适当的方式，结合多样化和灵活性，对学生进行有效评价。信息技术课程的评价要尊重个体差异，学生的个人素质不同，评价必须体现灵活开放，尊重每个学生，要积极鼓励学生大胆的尝试，当然，保护他们的自尊心和积极性是首要条件。随着经济的发展，计算机已经逐步普及到不同层次的家庭，这样客观上就造成学生学习上的个体差异。教师往往可以通过学生的作品可以发现学生在学习过程中对作品的不同设计思路和不同设计风格，对待相同的问题有着不同的解决方案。无论如何，教师在教学过程中，应以肯定和鼓励的阳光来支持学生。
1.2关注教师的主导地位
评价我们不仅要尊重学生的地位，也不能忽视教师的主导地位。教师在教学过程中，要不断的指导学生处理各方面的事情，同时要也对学生进行综合性的评价。教师可以将对学生的评价分为三个方面：自我评价、小组评价、教师评价。这样多方面有机的结合，使评价更具有客观性，更加具有实际的价值，而不是作为一种形式来操作。 学生参与评价过程，有利于学生进行自我反思，也关注到了别人的长处，学生在这样的环境下，感受到了竞争、合作、共赢，他们相互学习、共同提高。在教师的引导和督查下，可以允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。
2、信息技术教学评价的基本方法
2.1教学前的评价-前置性评价
所谓前置性评价就是在讲授新课之前，为了了解学生的知识准备情况而进行的评价，是学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。评价信息作为教学起点的依据，以决定要先复习哪些学过的内容、选择何种适当的教学方法、对学生进行分组教学等，常用形式有访谈、问卷等，还包括自评、组评与师评三个方面。前置性学习的重点是培养学生良好的学习习惯，既包括前置性作业的科学合理的设计，更需要科学合理有效的评价跟进，使前置性学习与课堂教学有效结合，激励学生产生自主学习的持久动力，最终形成有效学习的良好习惯，提高学习效率。
2.2教学中的评价-过程性评价
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现，它科学地采取目标与过程并重的价值取向，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，关注学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素等进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。
2.3教学后的评价-终结性评价
终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，是在一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，了解学生的学习成果是否达到预期的教学目标，以作为给学生下结论或者分等级的依据。进行终极性评价时在试题的取材方面，终结性评价抽取具有代表性的学习内容，涵盖的范围较广。信息技术课程的终结性评价主要有两种方式，第一种是笔试加上机测试，第二种是计算机支持的信息技术考试。
3、信息技术课程的课堂教学评价方式
3.1加强教师基本素养
现今专职的经过师范教育的信息技术的教师很少，大部分是跨学科的教师，这些教师往往注重技术的教学而忽视课堂教学，在教学中往往出现很多其他基础学科不会出现的现象，例如教学语言不规范、缺乏专业的教育心理学知识等。这些问题的存在使得信息技术课教学质量往往不高。所以教师的基本素养需要作为一个重要的课堂教学评价标准被提出来，通过这个标准的评价来促进教师的专业知识加强和基本能力的提高，促使他们在平时的教学过程中不断加强基本功锻炼，提高课堂教学能力。我们可以通过多种方法进行以上的课堂教学评价，常用的有分析法、评价法、调查法等。
3.2注重学法指导
信息技术学科具有应用性与工具性相融合的这一特点，针对这一特点课堂教学中往往偏重于实践操作的讲解与应用。现今社会，信息手段往往是学生在生活和学习中获取知识的一个主要途径，因此学生觉得这门学科有用，对它有很强的兴趣，有着强烈的学习求知欲。根据这个情况，在制定相关的评价方案时应该鼓励教师注重学法的指导，在教学过程中通过最佳途径，让学生自主学习，使其掌握一种恰当的方法进行有效的学习，提高学生的自学能力。
初中信息技术教学评价的目的是为了学生更好的学习和发展，教学评价必须贯穿于信息技术的教学过程。对于信息技术新课标中的教学理论，教师必须深入的理解和掌握。针对学生的实际情况，教师要不断更新教学观念，进行创造性的教学。在教学过程中，重视学生主体的把握，让学生在学习的过程中不断的进行自我评价和自我改造。通过教学评价与教学过程并行进行，提高学生发现问题和解决问题的能力，最终使学生获得亲身体验研究与探索的过程，从而提高学生创造性思维，培训处跟多优秀人才。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的学的价值的过程。对于信息技术这么学科，课堂教学评价又成为整个信息技术课程评价的重中之重。笔者将从评价原则 、评价方法、评价方式进行阐述。
1、在信息技术中，贯彻教学评价原则
在信息技术教学中，评价是重要的手段。教师通过教学评价了解学生的个人状况，借用这些信息来反思自己在教学过程中的言行。信息技术是一门操作性很强的学科，这要求教师花更多的经历关注学生的实际操作过程，仔细的分析学生学生操作过程的优缺点，正确的评价学生的信息技术作品，培养学生在信息技术课程中解决实际问题的能力。
1.1关注学生的主体地位
在评价过程中，学生的地位依然不可忽视，学生是处于发展中的人，他们具有发展的潜能，他们既是学习的主体又是评价的主体。因此，评价必须要发挥学生充主体优势。学生的年龄各不相同，处于不同的发展期，每个人学习风格也存在差异，在评价过程教师必须顾忌这些。在确保发展学生个性和创新精神有利的原则下，教师应采取适当的方式，结合多样化和灵活性，对学生进行有效评价。信息技术课程的评价要尊重个体差异，学生的个人素质不同，评价必须体现灵活开放，尊重每个学生，要积极鼓励学生大胆的尝试，当然，保护他们的自尊心和积极性是首要条件。随着经济的发展，计算机已经逐步普及到不同层次的家庭，这样客观上就造成学生学习上的个体差异。教师往往可以通过学生的作品可以发现学生在学习过程中对作品的不同设计思路和不同设计风格，对待相同的问题有着不同的解决方案。无论如何，教师在教学过程中，应以肯定和鼓励的阳光来支持学生。
1.2关注教师的主导地位
评价我们不仅要尊重学生的地位，也不能忽视教师的主导地位。教师在教学过程中，要不断的指导学生处理各方面的事情，同时要也对学生进行综合性的评价。教师可以将对学生的评价分为三个方面：自我评价、小组评价、教师评价。这样多方面有机的结合，使评价更具有客观性，更加具有实际的价值，而不是作为一种形式来操作。 学生参与评价过程，有利于学生进行自我反思，也关注到了别人的长处，学生在这样的环境下，感受到了竞争、合作、共赢，他们相互学习、共同提高。在教师的引导和督查下，可以允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。
2、信息技术教学评价的基本方法
2.1教学前的评价-前置性评价
所谓前置性评价就是在讲授新课之前，为了了解学生的知识准备情况而进行的评价，是学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。评价信息作为教学起点的依据，以决定要先复习哪些学过的内容、选择何种适当的教学方法、对学生进行分组教学等，常用形式有访谈、问卷等，还包括自评、组评与师评三个方面。前置性学习的重点是培养学生良好的学习习惯，既包括前置性作业的科学合理的设计，更需要科学合理有效的评价跟进，使前置性学习与课堂教学有效结合，激励学生产生自主学习的持久动力，最终形成有效学习的良好习惯，提高学习效率。
2.2教学中的评价-过程性评价
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现，它科学地采取目标与过程并重的价值取向，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，关注学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素等进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。
2.3教学后的评价-终结性评价
终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，是在一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，了解学生的学习成果是否达到预期的教学目标，以作为给学生下结论或者分等级的依据。进行终极性评价时在试题的取材方面，终结性评价抽取具有代表性的学习内容，涵盖的范围较广。信息技术课程的终结性评价主要有两种方式，第一种是笔试加上机测试，第二种是计算机支持的信息技术考试。
3、信息技术课程的课堂教学评价方式
3.1加强教师基本素养
现今专职的经过师范教育的信息技术的教师很少，大部分是跨学科的教师，这些教师往往注重技术的教学而忽视课堂教学，在教学中往往出现很多其他基础学科不会出现的现象，例如教学语言不规范、缺乏专业的教育心理学知识等。这些问题的存在使得信息技术课教学质量往往不高。所以教师的基本素养需要作为一个重要的课堂教学评价标准被提出来，通过这个标准的评价来促进教师的专业知识加强和基本能力的提高，促使他们在平时的教学过程中不断加强基本功锻炼，提高课堂教学能力。我们可以通过多种方法进行以上的课堂教学评价，常用的有分析法、评价法、调查法等。
3.2注重学法指导
信息技术学科具有应用性与工具性相融合的这一特点，针对这一特点课堂教学中往往偏重于实践操作的讲解与应用。现今社会，信息手段往往是学生在生活和学习中获取知识的一个主要途径，因此学生觉得这门学科有用，对它有很强的兴趣，有着强烈的学习求知欲。根据这个情况，在制定相关的评价方案时应该鼓励教师注重学法的指导，在教学过程中通过最佳途径，让学生自主学习，使其掌握一种恰当的方法进行有效的学习，提高学生的自学能力。
初中信息技术教学评价的目的是为了学生更好的学习和发展，教学评价必须贯穿于信息技术的教学过程。对于信息技术新课标中的教学理论，教师必须深入的理解和掌握。针对学生的实际情况，教师要不断更新教学观念，进行创造性的教学。在教学过程中，重视学生主体的把握，让学生在学习的过程中不断的进行自我评价和自我改造。通过教学评价与教学过程并行进行，提高学生发现问题和解决问题的能力，最终使学生获得亲身体验研究与探索的过程，从而提高学生创造性思维，培训处跟多优秀人才。