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【摘要】当前小学英语课堂教学中，小组合作探究模式是经过实践检验较有成效的教学模式。但是，结合当前的一线教育教学经验来看，小组合作学习模式的实施存在一些不尽如人意的地方。本文结合一线教学经验，对小组合作学习模式进行探究，希望能对相关研究起到推动作用。
【关键词】合作学习 小学英语 素质教育
2011年12月，教育部颁布了新制定的小学英语课程标准，其总体特点是“凸显素质培养、强调能力提升、创新课程内容、鼓励合作学习”四个方面。进一步突出了“合作学习”。
一、合作学习模式的理论基础
美国哈佛大学教育研究院心理发展学家Howard Gardner在1983提出了多元智能理论。该理论认为，教育应该立足于每个人的发展优势，用发展的眼光去看待每一个孩子的发展，让每一个孩子在受教育的过程中“学有所获”。由此而言，在小学英语话题教学实施过程中，教师所主张的“学生自主提出问题—学生互助合作探究疑点”就是基于认识到每一个学生所具有的发展性，认识到学生智能发展的综合水平不断提高这一基础之上的，话题教学的过程就是鼓励学生合作探究，逐步提高主动参与意识和积极进取精神。
二、小学英语合作学习实施现状
在当前的小学英语课堂上，仍然存在着将英语作为弱势学科的思想，英语学习上学生处于被动地位，更谈不上学生的主动合作探究，这是与合作学习的实质背道而驰的。问题主要有以下几点：合作学习实效性差，教师在主导合作学习的过程中，问题的设计“粗糙”，难以激发学生的学习动力；学生合作趋于形式化，就当前小学英语课堂教学来看，小组活动作为小学英语课堂话题式教学的主要方式，其活动适用性不够强，趋向形式化；小组合作活动实用性不强，实际操作中，小组活动只是为了营造气氛，盲目设计小组活动，缺乏合理的操作方法，小组划分单一，任务分配不明确，致使小组活动停留于形式的仓促互动，教师成为了主体，学生配合教师完成教学活动，学生对问题最终形不成独特的认识。
三、积极推进合作学习的有效性策略
课堂教学方法的设计，必须仅仅围绕“学生主体”这一原则，以达到激发学习兴趣，调动学习积极性的目的。
1.牢固树立以学生为主体的教学观念。在学习每一单元课文时，教师都应提示学生就根据课文内容收集资料，提供出可供参考的信息，继而再辅以多媒体、教具实物、图片、肢体动作、神态表情等各种有效手段去创设英语课合作学习的情境，鼓励学生分组开展课堂讨论，教师完全可以参与到其中，使学生在巩固原有思维的基础上，构建新的认知体系。如教授“Unit 3 My day”时，大家就以“go to school，usually，in the morning，have lunch，go home，do my homework，have dinner，watch TV，go to bed”这些短语为话题展开合作讨论，大家纷纷陈述自己的一天是如何度过的，教师顺势利用多媒体基本的生活场景，鼓励学生多交流，从中学习这些短语。
2.打造和谐的合作学习环境。合作探究学习的优势之一就是学生的个体差异和学习需求得到关注，学生的好奇心、求知欲得到保护与激发，能够培养其主动意识和创新精神。对于教师而言，教师就要持有尊重和宽容之心，耐心细致的参与到学生的合作探究中去，回应各种各样的“奇思异想”，更多的是要发现“闪光点”，有所侧重的给予鼓励与表扬，从而使差等生看到希望、中等生获得动力、优等生受到感悟。
比如，有些老师在讲解助动词be的人称形式（am，is，are） 动词ing形式构成时，是这样设计的，先让学生小组内开展绘画活动，然后设问：
T： I’m drawing pictures.What are you doing Liming？
Liming： I’m drawing pictures，too.
T： What is she doing？ （Pointing to Zhang xin）
Ss： She is drawing pictures.
T： What is he doing？ （Pointing to Liu jin）
Ss： He is drawing pictures.
T： What are Liming，Zhang xin and Liu jin doing？（Pointing to Liming，Zhang xin and Liu jin）
Ss： They are drawing pictures.
教师重复之后板书：
What are you doing？ I’m…
What is he doing？ He is…
What is she doing？ She is…
What are they doing？ They are…
通过这种合作探究学习，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
总之，在实践中，合作学习应用于小学英语课堂是卓有成效的，但是鉴于学生所处于的生活空间的限制，以及教师可利用的教学资源不足等诸多问题的存在，这使得小学英语话题合作学习模式还有相当长一段路要走。
参考文献：
[1]李斌辉.论师生“平等对话”的阻力及对策[J].辽宁教育研究.2005（04）.
[2]罗青.小学英语“课堂活力”的创设途径[J].新课程（小学版）.2006.
[3]李燕芳.刍议小学英语课堂中的等待艺术[J].才智.2010.
【关键词】合作学习 小学英语 素质教育
2011年12月，教育部颁布了新制定的小学英语课程标准，其总体特点是“凸显素质培养、强调能力提升、创新课程内容、鼓励合作学习”四个方面。进一步突出了“合作学习”。
一、合作学习模式的理论基础
美国哈佛大学教育研究院心理发展学家Howard Gardner在1983提出了多元智能理论。该理论认为，教育应该立足于每个人的发展优势，用发展的眼光去看待每一个孩子的发展，让每一个孩子在受教育的过程中“学有所获”。由此而言，在小学英语话题教学实施过程中，教师所主张的“学生自主提出问题—学生互助合作探究疑点”就是基于认识到每一个学生所具有的发展性，认识到学生智能发展的综合水平不断提高这一基础之上的，话题教学的过程就是鼓励学生合作探究，逐步提高主动参与意识和积极进取精神。
二、小学英语合作学习实施现状
在当前的小学英语课堂上，仍然存在着将英语作为弱势学科的思想，英语学习上学生处于被动地位，更谈不上学生的主动合作探究，这是与合作学习的实质背道而驰的。问题主要有以下几点：合作学习实效性差，教师在主导合作学习的过程中，问题的设计“粗糙”，难以激发学生的学习动力；学生合作趋于形式化，就当前小学英语课堂教学来看，小组活动作为小学英语课堂话题式教学的主要方式，其活动适用性不够强，趋向形式化；小组合作活动实用性不强，实际操作中，小组活动只是为了营造气氛，盲目设计小组活动，缺乏合理的操作方法，小组划分单一，任务分配不明确，致使小组活动停留于形式的仓促互动，教师成为了主体，学生配合教师完成教学活动，学生对问题最终形不成独特的认识。
三、积极推进合作学习的有效性策略
课堂教学方法的设计，必须仅仅围绕“学生主体”这一原则，以达到激发学习兴趣，调动学习积极性的目的。
1.牢固树立以学生为主体的教学观念。在学习每一单元课文时，教师都应提示学生就根据课文内容收集资料，提供出可供参考的信息，继而再辅以多媒体、教具实物、图片、肢体动作、神态表情等各种有效手段去创设英语课合作学习的情境，鼓励学生分组开展课堂讨论，教师完全可以参与到其中，使学生在巩固原有思维的基础上，构建新的认知体系。如教授“Unit 3 My day”时，大家就以“go to school，usually，in the morning，have lunch，go home，do my homework，have dinner，watch TV，go to bed”这些短语为话题展开合作讨论，大家纷纷陈述自己的一天是如何度过的，教师顺势利用多媒体基本的生活场景，鼓励学生多交流，从中学习这些短语。
2.打造和谐的合作学习环境。合作探究学习的优势之一就是学生的个体差异和学习需求得到关注，学生的好奇心、求知欲得到保护与激发，能够培养其主动意识和创新精神。对于教师而言，教师就要持有尊重和宽容之心，耐心细致的参与到学生的合作探究中去，回应各种各样的“奇思异想”，更多的是要发现“闪光点”，有所侧重的给予鼓励与表扬，从而使差等生看到希望、中等生获得动力、优等生受到感悟。
比如，有些老师在讲解助动词be的人称形式（am，is，are） 动词ing形式构成时，是这样设计的，先让学生小组内开展绘画活动，然后设问：
T： I’m drawing pictures.What are you doing Liming？
Liming： I’m drawing pictures，too.
T： What is she doing？ （Pointing to Zhang xin）
Ss： She is drawing pictures.
T： What is he doing？ （Pointing to Liu jin）
Ss： He is drawing pictures.
T： What are Liming，Zhang xin and Liu jin doing？（Pointing to Liming，Zhang xin and Liu jin）
Ss： They are drawing pictures.
教师重复之后板书：
What are you doing？ I’m…
What is he doing？ He is…
What is she doing？ She is…
What are they doing？ They are…
通过这种合作探究学习，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
总之，在实践中，合作学习应用于小学英语课堂是卓有成效的，但是鉴于学生所处于的生活空间的限制，以及教师可利用的教学资源不足等诸多问题的存在，这使得小学英语话题合作学习模式还有相当长一段路要走。
参考文献：
[1]李斌辉.论师生“平等对话”的阻力及对策[J].辽宁教育研究.2005（04）.
[2]罗青.小学英语“课堂活力”的创设途径[J].新课程（小学版）.2006.
[3]李燕芳.刍议小学英语课堂中的等待艺术[J].才智.2010.