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语文学科作为传播知识、传递情感的载体，蕴含着丰富的情感内容，尤其是入选的那些古今中外名著，多是情感的喷涌结晶，饱含着作者深厚的情感。语文教学中的情感教育就是在指导学生阅读分析文章时，通过情感的内化过程逐步提高学生内心情感体验的素质和水平，使学生在学习过程中能达到身临其境，与作品中的主人公同欢乐、共命运，以提高学生听、说、读、写能力，培养学生的高尚情操和美好情感。
一、语文教材中的情感因素
语文教材中充满了大量美好的情感内容，如自然美、心灵美、人情美、语言文字美等。因此，在进行语文教学的同时，必然要进行情感教育。
写进语文教材中的自然景物，实际上是情化的自然，是人的主观意识和客观自然融合在一起的复合体。情化的自然充满着感情，因而最容易以情动人，引起读者强烈的美感，当我们随着茅盾去感受大西北白杨树的伟岸身姿，和朱自清一道体会荷塘月色之美时，怎能不与作者陶醉于美好的大自然里，感到生活的多姿多彩呢！
教材中有许多具有美好心灵的光辉形象。在这些人物形象身上，常常看到不同侧面的美好心灵，或舍已为人，或威武不屈，或无私奉献。我们读《过零丁洋》能感受到文天祥身上的浩然正气；读《钢铁是怎样炼成的》，我们能体现到保尔身上所具有的钢铁般的意志……
人们常说，“文学即人学”。教材中的一些文学作品描写出了大千世界，人与人之间的美好感情，这种人情美常常表现在人物的一举手、一投足、一句话、一个笑容上，使人感到亲切、自然。在惨淡、凄凉的情境中，父亲那斜身吃力攀援，为儿子买橘子的细节，刻画了父亲对儿子深沉的爱和儿子疼爱父亲的情意，深深打动着读者的心。
语言是文章的基本材料。作者抒发感情、刻画人物、描绘形象、阐发观点、说明事物、议论事理都必须借助语言这一载体，特别是文学作品的语言是富有美感的。朱自清在《荷塘月夜》中写“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”这一“泻”字，看似平常，但由于和“流水”般的月光相配，也就绘声绘色地描摹出月光的清幽。在一些说明文议论文中也不乏极富情感和表现力的句子；如在《苏州园林》中，“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林中的标本。”中的“标本”一词，精确地概括出了苏州园林的艺术价值。
二、语文教学中的情感教育
教师的情感对学生有直接的感染作用。一个优秀的语文教师，除了自己能体验教材的情感外，更要善于表达，通过对教材的分析，引导学生一起进入教材中的情感世界，共同感受文中所表达的情感，使学生与作品中的情感共鸣，实现陶冶情操的目的。
在教学中，如何才能充分挖掘出美的因素，引导学生理解人物丰富的内心世界，激发学生学习的热情，唤起学生对人情美的追求，使学生成为一个追求心灵美，具有人情味的人呢？我认为应从以下几方面入手：
1、从创设情境入手。师生共同理解情感美，教师从上课一开始，就应通过各种方式来创设一种与教学内容相适应的教学氛围。使学生集中注意力，兴趣骤生。在课堂上，教师怎样做到这一点呢？教师应先“情动于已”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，然后运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。
2、从分析语言入手。文学作品总是通过语言文字来表情达意的，因此在课堂教学中，应从语言入手，动之以情。教师在教学时要抓学生对语言的感知和理解，理解作品中词语的含义及感情色彩。教师要揭示自己在备课时被深深感动的最贴切生动、富有感人力量的词语，并引导学生仔细品味作品中所表达的与形象密切相关的感情，使学生与作品的艺术形象产生强烈的共鸣，从而进入作品的境界中。如《石壕吏》的结局。“天明登前途，独与老翁别。”这个“独”字把当时封建统治者穷兵黩武造成的“妻离子散”的悲惨景象深刻地提示出来了。教师引导学生反复品味这个“独”字，就可以使学生内心产生巨大的震动，沉浸于深切的悲愤之中。
在课堂教学中，教师应渲染气氛，或恬静或紧张；描绘场景，或开阔或幽僻；抒发议论，或慷慨或委婉。使学生在教师声情并茂的表达中理解作品的思想感情。
当然，中学教材中的说明文，议论文大都语言准确、鲜明而且不乏生动形象、富有感情。教师可用具有感召力的语言去点燃学生热爱科学、探索奥秘和铸造灵魂的烈焰。
3、从朗读教材入手。语文教材中的许多作品都需要我们通过朗读来体会其蕴含的情感。一方面，通过朗读来理解把握作者抒发的情感。另一方面，在准确把握作者感情的基础上多读、多诵、用自己体会到的感情与作品中的感情交流、共鸣。
教材中的古代诗文需要高声朗诵，读出李白《将进酒》中黄河东流的浩荡气势，读出苏轼《含奴娇·赤壁怀古》中的宏大气魄。现代作品中的许多文章同样要读出声来，才能领悟文中的情感。
4、从启发学生想象入手。在课堂教学中，教师在教艺术性很强的课文时，要运用形象思维，从形象入手，由景到情，由物及志，尽可能为学生提供理解课文的感情东西。使学生如临其境，如见其人，如睹其事，让具体的形象在他们头脑中“活起来”。我在教《枣核》一文时，在文章结尾总结时，我教了歌曲《我的中国心》，歌声中学生们感受到了远隔千里、侨居海外的华人的浓浓爱国情，拳拳赤子心。这种淋漓尽致的表达，还会有什么语言比它更充实呢？
以上四点是课堂上通过语文教材对学生进行情感教育的方法。另外，还可以通过适当的课外活动利用教材内容对学生进行情感教育，如：选择一些优秀的古今中外经典名篇，在自己充分把握所选作品的感情前提下，选择一些朗诵水平较好的同学进行朗诵指导，朗诵的形式应灵活多变（朗诵比赛、分组对抗、集体朗诵等），在这个过程中，教师要随时把握学生朗读过程中出现的问题，并及时解决。同时，还可以让学生欣赏一些著名的朗诵家的录音作品，既从中学习他们高超的朗诵艺术，又体悟他们通过朗诵赋予作品的真情，从而不断提高自己的朗读水平和把握作品情感的能力。
总之，在语文教学中，教师应挖掘教材中的情感因素，采用多种手段，以实现语文教材增知养性的目标。
一、语文教材中的情感因素
语文教材中充满了大量美好的情感内容，如自然美、心灵美、人情美、语言文字美等。因此，在进行语文教学的同时，必然要进行情感教育。
写进语文教材中的自然景物，实际上是情化的自然，是人的主观意识和客观自然融合在一起的复合体。情化的自然充满着感情，因而最容易以情动人，引起读者强烈的美感，当我们随着茅盾去感受大西北白杨树的伟岸身姿，和朱自清一道体会荷塘月色之美时，怎能不与作者陶醉于美好的大自然里，感到生活的多姿多彩呢！
教材中有许多具有美好心灵的光辉形象。在这些人物形象身上，常常看到不同侧面的美好心灵，或舍已为人，或威武不屈，或无私奉献。我们读《过零丁洋》能感受到文天祥身上的浩然正气；读《钢铁是怎样炼成的》，我们能体现到保尔身上所具有的钢铁般的意志……
人们常说，“文学即人学”。教材中的一些文学作品描写出了大千世界，人与人之间的美好感情，这种人情美常常表现在人物的一举手、一投足、一句话、一个笑容上，使人感到亲切、自然。在惨淡、凄凉的情境中，父亲那斜身吃力攀援，为儿子买橘子的细节，刻画了父亲对儿子深沉的爱和儿子疼爱父亲的情意，深深打动着读者的心。
语言是文章的基本材料。作者抒发感情、刻画人物、描绘形象、阐发观点、说明事物、议论事理都必须借助语言这一载体，特别是文学作品的语言是富有美感的。朱自清在《荷塘月夜》中写“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”这一“泻”字，看似平常，但由于和“流水”般的月光相配，也就绘声绘色地描摹出月光的清幽。在一些说明文议论文中也不乏极富情感和表现力的句子；如在《苏州园林》中，“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林中的标本。”中的“标本”一词，精确地概括出了苏州园林的艺术价值。
二、语文教学中的情感教育
教师的情感对学生有直接的感染作用。一个优秀的语文教师，除了自己能体验教材的情感外，更要善于表达，通过对教材的分析，引导学生一起进入教材中的情感世界，共同感受文中所表达的情感，使学生与作品中的情感共鸣，实现陶冶情操的目的。
在教学中，如何才能充分挖掘出美的因素，引导学生理解人物丰富的内心世界，激发学生学习的热情，唤起学生对人情美的追求，使学生成为一个追求心灵美，具有人情味的人呢？我认为应从以下几方面入手：
1、从创设情境入手。师生共同理解情感美，教师从上课一开始，就应通过各种方式来创设一种与教学内容相适应的教学氛围。使学生集中注意力，兴趣骤生。在课堂上，教师怎样做到这一点呢？教师应先“情动于已”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，然后运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。
2、从分析语言入手。文学作品总是通过语言文字来表情达意的，因此在课堂教学中，应从语言入手，动之以情。教师在教学时要抓学生对语言的感知和理解，理解作品中词语的含义及感情色彩。教师要揭示自己在备课时被深深感动的最贴切生动、富有感人力量的词语，并引导学生仔细品味作品中所表达的与形象密切相关的感情，使学生与作品的艺术形象产生强烈的共鸣，从而进入作品的境界中。如《石壕吏》的结局。“天明登前途，独与老翁别。”这个“独”字把当时封建统治者穷兵黩武造成的“妻离子散”的悲惨景象深刻地提示出来了。教师引导学生反复品味这个“独”字，就可以使学生内心产生巨大的震动，沉浸于深切的悲愤之中。
在课堂教学中，教师应渲染气氛，或恬静或紧张；描绘场景，或开阔或幽僻；抒发议论，或慷慨或委婉。使学生在教师声情并茂的表达中理解作品的思想感情。
当然，中学教材中的说明文，议论文大都语言准确、鲜明而且不乏生动形象、富有感情。教师可用具有感召力的语言去点燃学生热爱科学、探索奥秘和铸造灵魂的烈焰。
3、从朗读教材入手。语文教材中的许多作品都需要我们通过朗读来体会其蕴含的情感。一方面，通过朗读来理解把握作者抒发的情感。另一方面，在准确把握作者感情的基础上多读、多诵、用自己体会到的感情与作品中的感情交流、共鸣。
教材中的古代诗文需要高声朗诵，读出李白《将进酒》中黄河东流的浩荡气势，读出苏轼《含奴娇·赤壁怀古》中的宏大气魄。现代作品中的许多文章同样要读出声来，才能领悟文中的情感。
4、从启发学生想象入手。在课堂教学中，教师在教艺术性很强的课文时，要运用形象思维，从形象入手，由景到情，由物及志，尽可能为学生提供理解课文的感情东西。使学生如临其境，如见其人，如睹其事，让具体的形象在他们头脑中“活起来”。我在教《枣核》一文时，在文章结尾总结时，我教了歌曲《我的中国心》，歌声中学生们感受到了远隔千里、侨居海外的华人的浓浓爱国情，拳拳赤子心。这种淋漓尽致的表达，还会有什么语言比它更充实呢？
以上四点是课堂上通过语文教材对学生进行情感教育的方法。另外，还可以通过适当的课外活动利用教材内容对学生进行情感教育，如：选择一些优秀的古今中外经典名篇，在自己充分把握所选作品的感情前提下，选择一些朗诵水平较好的同学进行朗诵指导，朗诵的形式应灵活多变（朗诵比赛、分组对抗、集体朗诵等），在这个过程中，教师要随时把握学生朗读过程中出现的问题，并及时解决。同时，还可以让学生欣赏一些著名的朗诵家的录音作品，既从中学习他们高超的朗诵艺术，又体悟他们通过朗诵赋予作品的真情，从而不断提高自己的朗读水平和把握作品情感的能力。
总之，在语文教学中，教师应挖掘教材中的情感因素，采用多种手段，以实现语文教材增知养性的目标。