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摘 要：为掌握民族地区幼儿入园焦虑状况，正确并有效帮助民族地区新入园幼儿缓解入园焦虑。本研究通过问卷调查、访谈、现场观察、比较等多种研究方法，对康定市姑咱幼儿园新入园幼儿展开研究，归纳、分析幼儿新生入园焦虑的表现以及产生原因，并且对这些成因提出相应对策，提高家长和教育工作者对入园焦虑的认识，使之在缓解入园焦虑的问题上采取正确的干预方式。
关键词：新生；幼儿；入园焦虑；民族地区
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0046-04
我国民族地区学前教育的发展相对滞后，要普及学前三年教育的战略目标，促进民族地区学前教育的发展首先要做好小班幼儿入园工作，入园急需解决的问题就是入园焦虑的问题。入园焦虑是指幼儿从一个他们从小就依赖熟悉的环境中进入一个新的环境——幼儿园时，幼儿产生的一种心理不适应陌生环境的行为表现，诸如沉默寡言、哭闹不止、恐惧不安等状态。幼儿入园焦虑不仅影响幼儿身体健康，而且由于幼儿心理承受能力脆弱，早期的过度焦虑会对幼儿的身心产生不良影响。目前家长和教师在针对常见的入园焦虑现象所采用的缓解策略中，很多方法是不符合幼儿身心发展特点的。如何让家长教师积极关注并采取正确的干预方式，使幼儿能有一个良好的心理状态，能尽快适应幼儿园，在各个方面都得到充分发展，达到学前教育的教育目标，此次调研的目的就是为了解决这个问题。
一、研究工具
（一）研究方法
本次调研针对不同人群采用不同的研究方法，研究主要用到的方法有文献法，访谈法，问卷调查法，以及有目的性的观察法。采用问卷调查法对新入园幼儿的家长进行调查，调查内容包括家长对入园分离焦虑的认识，家长采用的缓解策略和在幼儿入园前都做了哪些入园准备等等。同时运用访谈法对幼儿教师常用的缓解幼儿入园焦虑的策略进行访谈。另外运用观察法对幼儿在幼儿园中的分离焦虑的表现和实施策略后的缓解程度进行研究，明确策略实施过程中存在的问题，总结出更加适合幼儿身心发展特点的缓解幼儿入园焦虑的策略。
（二）研究对象
为了了解幼儿的入园焦虑状况，本研究以康定市姑咱幼儿园新入园幼儿为调查对象，利用自编的《姑咱幼儿园新生入园焦虑调查——家长篇》、《姑咱幼儿园新生入园焦虑调查——教师篇》问卷，由幼儿主要抚养者和姑咱幼儿园教师进行填写。康定市姑咱幼幼儿园小班有四个班级，小班幼儿总人数一百五十多人，每个班共有三名教师。本次家长问卷调查每个班随机发放，共发放家长问卷100份，有效回收率68%，共发放教师问卷12份，有效回收率83%。其中出现入园焦虑的幼儿占97%。分析调查结果发现以下问题：
1.民族地区幼儿入园焦虑所表现出的差异性不大
通过对姑咱幼儿园新生入园焦虑的调查研究发现少数民族幼儿与汉族幼儿在入园焦虑表现程度上他们的差异性并不大。新入园的幼儿在入园的前几周都会有不同程度的入园焦虑，特别是在早上与家长分离时会焦虑，在园内需求得不到满足会焦虑，不同民族的幼儿在入园焦虑的表现上都有其通性。是但是由于少数民族幼儿在语言交流方面存在的劣势，幼儿与幼儿之间的交流没有明显影响，而少数民族的幼儿存在想法和需要得不到很好表达的情况。
2.民族地区家长对入园焦虑的重视程度不高
根据对姑咱幼儿园家长的问卷调查的结果以及与家长的交流分析得知，因民族地區学前教育正处于普及阶段，许多家长在送幼儿入园的态度上表现为并不太重视，大部分的家长都没有事先做好入园准备。有些家长不太了解或完全不了解幼儿入园焦虑，当孩子出现入园焦虑时，不知道怎么恰当引导帮助幼儿，甚至用违背幼儿身心发展的方式帮助幼儿缓解入园焦虑。
3.姑咱幼儿园幼儿教师对入园焦虑情况的着重点有偏差
姑咱幼儿园小班幼儿老师大部分是很年轻的老师，相比有经验的小班幼儿老师来讲，幼儿教师在理论与实际结合方面还存在欠缺，幼儿教师在实际工作中，更多关心的是怎样实际解决幼儿表现出来的焦虑。比如当幼儿哭闹时或者表现反常时，更多看到表面现象也只为解决表面现象，在某些情况下，并未按照幼儿身心发展规律，运用理论作为教育教学的支撑。
4.姑咱幼儿园大部分新生入园焦虑持续的时间较短
姑咱幼儿园在新生入园焦虑这方面处理的很好，大部分的幼儿适应幼儿园时间都在一个星期左右，开学半个月左右后就没有再出现入园焦虑。但有少部分幼儿入园焦虑的时间持续时间很长，超过整整一个学期，一直无法适应幼儿园生活。
二、研究内容
（一）姑咱幼儿园新生入园焦虑的表现
从定义上看，幼儿入园焦虑是指幼儿离开熟悉的人群进入一个陌生的环境时产生焦虑情绪。这种焦虑是由于幼儿情绪或心理上产生内在冲突，进而引发非理性的忧虑或恐惧感受。根据笔者对姑咱幼儿园新生在入园焦虑表现上的观察，总结出不同性格的幼儿新生在入园焦虑方面的不同表现，并把这些不同的表现分为三种类型：胆怯型、狂暴型、依恋型。
1.胆怯型
胆怯型的幼儿看到陌生人，看到熟人都会哭，随时都会陷入不安和惶恐中，不参与其他幼儿的行动，只是一个人坐着看，不与任何人交流。不能自己吃进餐，不会独自穿衣穿鞋，没有睡醒就会哭。性格又好强，害怕与老师交流，语言和交流也不顺畅，而此时的幼儿与同龄人的交往能力往往比与大人的交往能力小，由于胆子小，他们也不愿意与其他同伴一起玩耍，所以情绪常常不稳定。埃里克森人格发展阶段告诉我们：18个月-3岁成为自主者的阶段——这一阶段儿童要学会许多动作，如独立地穿衣、吃饭、走路、开关门窗。他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手，不愿他人干预。父母过于溺爱与保护，对他们独立行动表示不耐烦和干预，幼儿对自己的能力表示怀疑，长期下去变得过分羞怯，难为情，疑虑等。
2.狂暴型 狂暴型的幼儿在需求未得到满足时，就会敲桌子，在地上打滚，乱动，不听老师的话。久而久之，刚开始不会出现明显的焦虑，后来不想去幼儿园，入园焦虑的情况越来越严重。
3.依恋型
依恋型的幼儿表现为对亲人的依恋，对物体的依恋。在与家长分离时，明显有哭闹和不安的情绪。根据弗洛伊德的观点，3-5岁的幼儿有恋父恋母情结，有些时候也会把这些情结转换到物体的依恋上，比如带玩具到学校。[1]
（二）姑咱幼儿园新生入园焦虑产生的原因
任何问题的产生原因都不是单一性的，姑咱地区作为甘孜州文化中心，又属于民族地区，姑咱幼儿园所处地理环境和人口流动的特殊性等因素使得姑咱幼儿园新生入园焦虑产生的原因是多方面的，包括幼儿所在家庭的原因，幼儿自身的原因（生理方面、心理方面），以及所接触环境的影响等等。
1.家庭原因
（1）家长未能给孩子建立安全感
刚入园的前几天，大部分的幼儿新生在早上入园时表现出入园焦虑特别明显，时间一久，大部分的幼儿都不会再出现入园焦虑的状况。他们已经适应了幼儿园的生活，爱上了幼儿园并且很乐意上幼儿园。但是回家后家长没有按照学校的作息时间安排幼儿的生活，每次到学校又要进行新的调整，这样反反复复然孩子无所适从。
（2）家长不重视入园准备
民族地区的家长相对于其他经济发达地区的家长在观念上的差异，因为接受教育程度和家庭经济水平等因素，大部分的家长会认为送幼儿入学就只是让幼儿去玩，而并没有意识到幼儿园有更科学的教育，更没有入园焦虑的概念，因而没有注重为幼儿身心发展做准备。而当孩子出现入园焦虑的状况时，有些家长则以无所谓顺其自然的心态对待。在不了解或是不是很了解入园焦虑的情况下，他们认为入园焦虑是孩子成长的必经阶段要慢慢对待，使得幼儿要很长一段时间才能适应幼儿园。
（3）家长对孩子的过度依恋
在进入姑咱幼儿园实地观察的过程中，笔者发现有些家长在言语和行为方面都过多表现出焦虑和紧张，甚至是焦虑情绪大过幼儿。家长会时不时的给幼儿教师打电话，反复询问幼儿在学校的情况。特别是在送幼儿入园时不断强调幼儿本身害怕遇到的问题，使得幼儿缺乏安全感。这往往是家长对自己孩子的不自信和对幼儿园的不放心。当幼儿哭闹时立即放下原则，进行劝哄，更糟糕的放弃送幼儿去幼儿园。
（4）家庭氛围的影响
从孩子出生到进入幼儿园，家庭对孩子的影响是最大的。孩子性格的形成与家庭的氛和家长教育孩子的方式是息息相关的。家庭对幼儿爱的氛围浓厚，并且家长注重对幼儿自主能力的培养，这样的孩子往往依恋性不会那么强，也很容易适应新环境。[2]
2.学校原因
幼儿园做为幼儿离开亲人进入的另一个全新的陌生环境，姑咱幼儿园自身环境的创设和构成对幼儿的影响也是很大的。
（1）姑咱幼儿园自身吸引力的因素。
姑咱地区地理条件的限制，缺乏公园、少年宫等公共基础服务设施，幼儿的活动范围很有限。而对于未经常接触其他伙伴的幼儿来讲，姑咱幼儿园做为姑咱镇最好的幼儿园，设施完善，幼儿人数多，这里有许多的朋友可以一起玩耍。对于在幼儿园表现好的幼儿，他们会得到五角星、小红花等奖励，幼儿的内心也得到肯定。根据埃里克森的人格发展各阶段的特点，此时的幼儿在探索世界，得到好的发展可获得意志、目的品质，所以这样的鼓励和肯定正是幼儿内心所需要的。[3]
（2）姑咱幼儿园在环境创设理念方面的影响。
幼儿园是幼儿的另一个家，幼儿大部分的时间都是在幼儿园里度过。姑咱幼儿园除了教育理念很重要，环创理念也很重要。幼儿园的格调要与家庭一致温馨亲切。除此以外，幼儿园的环创要与幼儿渴求的内心世界相符，同时要拓宽幼儿的视野，让幼儿接触更为新鲜的世界，这样幼儿园才能与其他环境区分开来，幼儿能在这里体会到安全感，有独一无二的舒适感。
（3）姑咱幼儿园幼儿教师的教育方式的影响。
在幼儿园，幼儿唯一听的就是老师的话。老师带给幼儿的感受直接影响了幼儿的心情。每个幼儿都渴望被爱，渴望被关注，这种本能的需求也是幼儿入园焦虑产生的内在动力，当这种需求得不到满足时，幼儿就会出现恐惧和不安。有时幼儿以哭闹或不安分的方式吸引老师的关注，这时幼儿教师引导教育的方法就要恰当，凡事从爱的教育出发。
3.幼儿自身的原因
幼儿产生入园焦虑的原因最主要的还是其自身的原因。
（1）幼儿对新生活的向往，对幼儿园的期待程度。
幼儿在入园前如果对幼儿园完全没有概念，那么幼儿新生从熟悉的家庭环境进入到一个陌生的环境，只会觉得不安与惶恐，也不存在任何的期待。
（2）幼儿平时跟其他人接触情况，与其他同伴交往的机会。
幼儿平时与其他伙伴接触的越多，幼儿的交往能力越强。当幼儿进入幼儿园时，他们会非常乐意，有这些玩耍的伙伴，他们会不会觉得孤单，孩子与孩子之间是不会有距离的。笔者询问并观察得知，那些在姑咱镇街道居住的孩子往往更加活泼，而事实证明，幼儿与其他人接触的机会越多，幼儿的胆量会得到锻炼，几乎不会有恐生的情况，幼儿的适应能力显著提高。
（3）幼儿入园前生活自理能力。
虽然姑咱地区所属民族地区，但家长对孩子的爱是不分区域的，而正是太多过分的爱，很多事情都是家长为孩子一手操办的，没有锻炼幼儿的独立性。往往很多幼儿出现入园焦虑状况的原因大部分是自己的生活能力几乎不具备。幼儿新生表达需要的能力不强，自己又不能独自的吃饭，解便，穿衣，而这个时期幼儿的特点恰好又是什么事都想自己来，渴望得到称赞，如果没有得到很好的照顾，入园焦虑情绪很明显且严重。[4]
三、缓解姑咱幼儿园新生入园焦虑的措施
緩解姑咱幼儿园幼儿新生入园焦虑的措施是多方面的，与其他地区缓解措施相比有其相同性，也有其特殊针对性。家长、教师在这些方面各做的不同，家长和教师积极关注并采取正确的干预方式，使幼儿能有一个良好的心理状态，能尽快适应幼儿园，缓解幼儿入园焦虑。使幼儿在各个方面都得到充分发展，达到学前教育的教育目标。 （一）家长、教师、学校采取的措施
1.家长为幼儿做好入园准备
（1）入园前家长带幼儿做体检
幼儿入园前家长提前带幼儿到医院做体检，保证幼儿的入园焦虑不是由于身体不适引起的。
（2）家长为幼儿准备好入园文具
家长要为孩子准备书包等文具，包括书包，彩色笔，本子等，给孩子讲他将带着这些东西去上学，让幼儿做好入园心理准备。
（3）平时生活中家长要锻炼幼儿的独立性
入园前家长要调整幼儿的作息和生活节奏，或者是在平时生活中就要注重培养幼儿的生活自理能力。当幼儿离开家人进入幼儿园时，家长应该预料孩子在幼儿园会不会遇到生活的困难，所以家长要帮助幼儿养成良好的生活习惯。比如教会幼儿自己上厕所，自己洗手进餐，自己穿衣，让幼儿按时午休，晚上按时睡觉。否则幼儿不能自己独自做这些事，而他们的需要又未及时得到满足，幼儿的焦虑情绪便随之而来。
（4）家长带幼儿提前熟悉幼儿园
在入园之前要在幼儿的心中描绘一幅美好的幼儿园生活的画卷，提前带幼儿去熟悉姑咱幼儿园的环境。也可以通过给孩子听音乐（儿歌上学歌等），为孩子讲故事等方式，使幼儿达到一种情感的需要，在再次提到上幼儿园时，孩子往往都很喜乐很激动。[5]
2.家长要调节好自身的焦虑情绪
家长要把心情放松，家长要理解并信任老师，乐观看待这个问题，会更好的帮助幼儿顺利度过入园焦虑的过程。帮助幼儿营造心理上的安全感，在送幼儿入园的时候要跟幼儿说再见，放学之后就会去接他。幼儿放学回家不要问一些负面的情况，比如在学校老师批评你了吗？同学打你了吗？等等这样的问题反而会导致负面的影响。因此家长要跟幼儿多交流幼儿愿意听的，乐意分享的，让幼儿感受到家长的爱和家的温馨。这样幼儿会更自信、更快乐的渡过入园焦虑期。家庭内部的抚养人对待幼儿的态度应该保持一致，不能因为幼儿的焦虑情绪而放弃原则，幼儿不愿意上幼儿园就不送幼儿上幼儿园，幼儿对家长反复提无理要求而因为不忍心或者溺爱都全部满足。
3.姑咱幼兒园教师要提高对幼儿新生入园焦虑重视程度
幼儿新生在园内入园焦虑的表现经常是哭闹，幼儿新生通过哭闹达到自己的诉求，刚开始也会有幼儿以一直以说话的方式引起老师的关注，也有幼儿以发脾气的方式表现。在面对不同的幼儿时，教师应该具体情况具体分析，教师要利用幼儿的求知欲，教会他们很多知识，让他们体会得到自己的成长。
4.家长与姑咱幼儿园教师共同引导幼儿
家长与老师之间要经常沟通，构建良好的合作关系。在入园之前，姑咱幼儿园可以组织开一个入园大会，老师可以他们的分享教育经验，家长可以提出疑问，目的使家长了解入园焦虑的正常性和不可避免性，以及早期过度焦虑对幼儿身心健康发展的不利影响。帮助家长能正确的调理自己的心态。姑咱幼儿园的教师要不断提高自身素养，始终关心爱护幼儿，像他们的父母一样耐心的教育幼儿，经过一段时间，幼儿在爱的教育下，幼儿自己就会懂事，他们已经离不开群体。
5.姑咱幼儿园要加强自身的吸引力
（1）多组织开家长会
姑咱幼儿园是经常组织家长与幼儿教师之间的谈话活动，加强家长与教师的沟通，特别是在幼儿新生入园焦虑情况关键的前几周。
（2）多组织亲子活动
游戏是幼儿的主导活动，多组织各种亲子活动，不仅加强幼儿与幼儿之间，幼儿与家长之间的互动，更重要的是让家长明白了游戏对幼儿身心发展的重要性，打破民族地区家长所持的幼儿园这是让孩子去玩耍的地方的偏见。
（3）环创充分利用民族地区的特色
姑咱幼儿园所处民族地区，它有其他地方不具备的优势，多元的文化，丰富的宗教情节及内涵，民族的气息。姑咱幼儿园可以创造给幼儿创设类似家庭氛围的环境，实现一个多元文化包容的局面，让家长幼儿都满意。
（二）家长与幼儿教师的干预
1.提高家长的自身素质
（1）由于家长对入园焦虑的认识不到位，所以家长对幼儿出现入园焦虑情况也是漫不经心的，以为幼儿年龄过小，离开家人到一个陌生的环境自然就会焦虑，需要一个长久的适应过程，要慢慢来。而事实上正是由于幼儿心理承受能力弱，长期的焦虑对幼儿的身心影响是很大的。
（2）家长要注意不能走极端主义，例如在幼儿还未入园时，对幼儿提出太硬性的要求，在准备上提前过度教育幼儿遵守幼儿园的制度，反而在幼儿的心理方面造成恐惧感。比如不准哭，不准在学校和其他小朋友打架，必须听老师的话，在幼儿提出要求时大都不满足，早上入园时幼儿哭闹，不予以任何安抚，果断离开。这样对于缺乏安全感的幼儿来讲，他们体会不到家长的关心和爱，反而会越来越反感上幼儿园，觉得一上幼儿园家长就不要他们了。
（3）家长也要信任自己的幼儿，当幼儿出现入园焦虑时对幼儿有信心，鼓励他们，肯定他们仍是是很听话很可爱的。经常与幼儿沟通交流，关心幼儿在学校的生活。
2.优化幼儿教师的教育方法
（1）幼儿教师应当注意给予出现入园焦虑情绪的幼儿更多的关心微笑和拥抱，让他们体会得到自己是被关注被爱护的。与幼儿之间建立信任感，认可幼儿，比如对幼儿说：“老师很喜欢你”。
（2）对那些生活自理能力较差的幼儿，要有更多耐心的教育，在言语方面更多的与他们交流，了解他们的需要。对待方式既要“特别”也要“一般”。
（3）有目的的安排座位，让活泼的幼儿带动安静的幼儿，让小朋友帮助小朋友，转移他们的注意力。[6]
四、调研总结
目前已有许多关于入园焦虑这方面的研究，且取得了有价值性的科研成果。我国民族地区学前教育的发展相对滞后，要普及学前三年教育的战略目标，促进民族地区学前教育的发展首先要做好小班幼儿入园工作，民族地区应当更注重入园焦虑。采用正确的措施帮助幼儿缓解入园焦虑，是每个教育工作者和每位家长都应为之努力的。
参考文献：
[1] 张树春，王静. 解读幼儿入园焦虑——基于人格心理学视角[J]. 牡丹江教育学院学报， 2015， 卷缺失（4）： 116， 128.
[2] 李钊. 幼儿入园焦虑问题研究[D]. [出版地不详]： 福建师范大学， 2013.
[3] 朱晓红. 社会兴趣视角下的小班幼儿入园焦虑问题探析[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2013， 卷缺失（4）： 29-32.
[4] 王晓琳. 新入园小班幼儿入园分离焦虑常用缓解策略的现状调查研究[D]. [出版地不详]： 内蒙古师范大学， 2013.
[5] 刘少英，陈帧，方小兰. 梯度入园对幼儿入园焦虑的缓解[J]. 学前教育研究， 2009， 卷缺失（3）： 35-39.
[6] 蒋亚秋. 幼儿入园焦虑现状及教师的缓解对策研究[D]. [出版地不详]： 河北师范大学， 2015.
关键词：新生；幼儿；入园焦虑；民族地区
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0046-04
我国民族地区学前教育的发展相对滞后，要普及学前三年教育的战略目标，促进民族地区学前教育的发展首先要做好小班幼儿入园工作，入园急需解决的问题就是入园焦虑的问题。入园焦虑是指幼儿从一个他们从小就依赖熟悉的环境中进入一个新的环境——幼儿园时，幼儿产生的一种心理不适应陌生环境的行为表现，诸如沉默寡言、哭闹不止、恐惧不安等状态。幼儿入园焦虑不仅影响幼儿身体健康，而且由于幼儿心理承受能力脆弱，早期的过度焦虑会对幼儿的身心产生不良影响。目前家长和教师在针对常见的入园焦虑现象所采用的缓解策略中，很多方法是不符合幼儿身心发展特点的。如何让家长教师积极关注并采取正确的干预方式，使幼儿能有一个良好的心理状态，能尽快适应幼儿园，在各个方面都得到充分发展，达到学前教育的教育目标，此次调研的目的就是为了解决这个问题。
一、研究工具
（一）研究方法
本次调研针对不同人群采用不同的研究方法，研究主要用到的方法有文献法，访谈法，问卷调查法，以及有目的性的观察法。采用问卷调查法对新入园幼儿的家长进行调查，调查内容包括家长对入园分离焦虑的认识，家长采用的缓解策略和在幼儿入园前都做了哪些入园准备等等。同时运用访谈法对幼儿教师常用的缓解幼儿入园焦虑的策略进行访谈。另外运用观察法对幼儿在幼儿园中的分离焦虑的表现和实施策略后的缓解程度进行研究，明确策略实施过程中存在的问题，总结出更加适合幼儿身心发展特点的缓解幼儿入园焦虑的策略。
（二）研究对象
为了了解幼儿的入园焦虑状况，本研究以康定市姑咱幼儿园新入园幼儿为调查对象，利用自编的《姑咱幼儿园新生入园焦虑调查——家长篇》、《姑咱幼儿园新生入园焦虑调查——教师篇》问卷，由幼儿主要抚养者和姑咱幼儿园教师进行填写。康定市姑咱幼幼儿园小班有四个班级，小班幼儿总人数一百五十多人，每个班共有三名教师。本次家长问卷调查每个班随机发放，共发放家长问卷100份，有效回收率68%，共发放教师问卷12份，有效回收率83%。其中出现入园焦虑的幼儿占97%。分析调查结果发现以下问题：
1.民族地区幼儿入园焦虑所表现出的差异性不大
通过对姑咱幼儿园新生入园焦虑的调查研究发现少数民族幼儿与汉族幼儿在入园焦虑表现程度上他们的差异性并不大。新入园的幼儿在入园的前几周都会有不同程度的入园焦虑，特别是在早上与家长分离时会焦虑，在园内需求得不到满足会焦虑，不同民族的幼儿在入园焦虑的表现上都有其通性。是但是由于少数民族幼儿在语言交流方面存在的劣势，幼儿与幼儿之间的交流没有明显影响，而少数民族的幼儿存在想法和需要得不到很好表达的情况。
2.民族地区家长对入园焦虑的重视程度不高
根据对姑咱幼儿园家长的问卷调查的结果以及与家长的交流分析得知，因民族地區学前教育正处于普及阶段，许多家长在送幼儿入园的态度上表现为并不太重视，大部分的家长都没有事先做好入园准备。有些家长不太了解或完全不了解幼儿入园焦虑，当孩子出现入园焦虑时，不知道怎么恰当引导帮助幼儿，甚至用违背幼儿身心发展的方式帮助幼儿缓解入园焦虑。
3.姑咱幼儿园幼儿教师对入园焦虑情况的着重点有偏差
姑咱幼儿园小班幼儿老师大部分是很年轻的老师，相比有经验的小班幼儿老师来讲，幼儿教师在理论与实际结合方面还存在欠缺，幼儿教师在实际工作中，更多关心的是怎样实际解决幼儿表现出来的焦虑。比如当幼儿哭闹时或者表现反常时，更多看到表面现象也只为解决表面现象，在某些情况下，并未按照幼儿身心发展规律，运用理论作为教育教学的支撑。
4.姑咱幼儿园大部分新生入园焦虑持续的时间较短
姑咱幼儿园在新生入园焦虑这方面处理的很好，大部分的幼儿适应幼儿园时间都在一个星期左右，开学半个月左右后就没有再出现入园焦虑。但有少部分幼儿入园焦虑的时间持续时间很长，超过整整一个学期，一直无法适应幼儿园生活。
二、研究内容
（一）姑咱幼儿园新生入园焦虑的表现
从定义上看，幼儿入园焦虑是指幼儿离开熟悉的人群进入一个陌生的环境时产生焦虑情绪。这种焦虑是由于幼儿情绪或心理上产生内在冲突，进而引发非理性的忧虑或恐惧感受。根据笔者对姑咱幼儿园新生在入园焦虑表现上的观察，总结出不同性格的幼儿新生在入园焦虑方面的不同表现，并把这些不同的表现分为三种类型：胆怯型、狂暴型、依恋型。
1.胆怯型
胆怯型的幼儿看到陌生人，看到熟人都会哭，随时都会陷入不安和惶恐中，不参与其他幼儿的行动，只是一个人坐着看，不与任何人交流。不能自己吃进餐，不会独自穿衣穿鞋，没有睡醒就会哭。性格又好强，害怕与老师交流，语言和交流也不顺畅，而此时的幼儿与同龄人的交往能力往往比与大人的交往能力小，由于胆子小，他们也不愿意与其他同伴一起玩耍，所以情绪常常不稳定。埃里克森人格发展阶段告诉我们：18个月-3岁成为自主者的阶段——这一阶段儿童要学会许多动作，如独立地穿衣、吃饭、走路、开关门窗。他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手，不愿他人干预。父母过于溺爱与保护，对他们独立行动表示不耐烦和干预，幼儿对自己的能力表示怀疑，长期下去变得过分羞怯，难为情，疑虑等。
2.狂暴型 狂暴型的幼儿在需求未得到满足时，就会敲桌子，在地上打滚，乱动，不听老师的话。久而久之，刚开始不会出现明显的焦虑，后来不想去幼儿园，入园焦虑的情况越来越严重。
3.依恋型
依恋型的幼儿表现为对亲人的依恋，对物体的依恋。在与家长分离时，明显有哭闹和不安的情绪。根据弗洛伊德的观点，3-5岁的幼儿有恋父恋母情结，有些时候也会把这些情结转换到物体的依恋上，比如带玩具到学校。[1]
（二）姑咱幼儿园新生入园焦虑产生的原因
任何问题的产生原因都不是单一性的，姑咱地区作为甘孜州文化中心，又属于民族地区，姑咱幼儿园所处地理环境和人口流动的特殊性等因素使得姑咱幼儿园新生入园焦虑产生的原因是多方面的，包括幼儿所在家庭的原因，幼儿自身的原因（生理方面、心理方面），以及所接触环境的影响等等。
1.家庭原因
（1）家长未能给孩子建立安全感
刚入园的前几天，大部分的幼儿新生在早上入园时表现出入园焦虑特别明显，时间一久，大部分的幼儿都不会再出现入园焦虑的状况。他们已经适应了幼儿园的生活，爱上了幼儿园并且很乐意上幼儿园。但是回家后家长没有按照学校的作息时间安排幼儿的生活，每次到学校又要进行新的调整，这样反反复复然孩子无所适从。
（2）家长不重视入园准备
民族地区的家长相对于其他经济发达地区的家长在观念上的差异，因为接受教育程度和家庭经济水平等因素，大部分的家长会认为送幼儿入学就只是让幼儿去玩，而并没有意识到幼儿园有更科学的教育，更没有入园焦虑的概念，因而没有注重为幼儿身心发展做准备。而当孩子出现入园焦虑的状况时，有些家长则以无所谓顺其自然的心态对待。在不了解或是不是很了解入园焦虑的情况下，他们认为入园焦虑是孩子成长的必经阶段要慢慢对待，使得幼儿要很长一段时间才能适应幼儿园。
（3）家长对孩子的过度依恋
在进入姑咱幼儿园实地观察的过程中，笔者发现有些家长在言语和行为方面都过多表现出焦虑和紧张，甚至是焦虑情绪大过幼儿。家长会时不时的给幼儿教师打电话，反复询问幼儿在学校的情况。特别是在送幼儿入园时不断强调幼儿本身害怕遇到的问题，使得幼儿缺乏安全感。这往往是家长对自己孩子的不自信和对幼儿园的不放心。当幼儿哭闹时立即放下原则，进行劝哄，更糟糕的放弃送幼儿去幼儿园。
（4）家庭氛围的影响
从孩子出生到进入幼儿园，家庭对孩子的影响是最大的。孩子性格的形成与家庭的氛和家长教育孩子的方式是息息相关的。家庭对幼儿爱的氛围浓厚，并且家长注重对幼儿自主能力的培养，这样的孩子往往依恋性不会那么强，也很容易适应新环境。[2]
2.学校原因
幼儿园做为幼儿离开亲人进入的另一个全新的陌生环境，姑咱幼儿园自身环境的创设和构成对幼儿的影响也是很大的。
（1）姑咱幼儿园自身吸引力的因素。
姑咱地区地理条件的限制，缺乏公园、少年宫等公共基础服务设施，幼儿的活动范围很有限。而对于未经常接触其他伙伴的幼儿来讲，姑咱幼儿园做为姑咱镇最好的幼儿园，设施完善，幼儿人数多，这里有许多的朋友可以一起玩耍。对于在幼儿园表现好的幼儿，他们会得到五角星、小红花等奖励，幼儿的内心也得到肯定。根据埃里克森的人格发展各阶段的特点，此时的幼儿在探索世界，得到好的发展可获得意志、目的品质，所以这样的鼓励和肯定正是幼儿内心所需要的。[3]
（2）姑咱幼儿园在环境创设理念方面的影响。
幼儿园是幼儿的另一个家，幼儿大部分的时间都是在幼儿园里度过。姑咱幼儿园除了教育理念很重要，环创理念也很重要。幼儿园的格调要与家庭一致温馨亲切。除此以外，幼儿园的环创要与幼儿渴求的内心世界相符，同时要拓宽幼儿的视野，让幼儿接触更为新鲜的世界，这样幼儿园才能与其他环境区分开来，幼儿能在这里体会到安全感，有独一无二的舒适感。
（3）姑咱幼儿园幼儿教师的教育方式的影响。
在幼儿园，幼儿唯一听的就是老师的话。老师带给幼儿的感受直接影响了幼儿的心情。每个幼儿都渴望被爱，渴望被关注，这种本能的需求也是幼儿入园焦虑产生的内在动力，当这种需求得不到满足时，幼儿就会出现恐惧和不安。有时幼儿以哭闹或不安分的方式吸引老师的关注，这时幼儿教师引导教育的方法就要恰当，凡事从爱的教育出发。
3.幼儿自身的原因
幼儿产生入园焦虑的原因最主要的还是其自身的原因。
（1）幼儿对新生活的向往，对幼儿园的期待程度。
幼儿在入园前如果对幼儿园完全没有概念，那么幼儿新生从熟悉的家庭环境进入到一个陌生的环境，只会觉得不安与惶恐，也不存在任何的期待。
（2）幼儿平时跟其他人接触情况，与其他同伴交往的机会。
幼儿平时与其他伙伴接触的越多，幼儿的交往能力越强。当幼儿进入幼儿园时，他们会非常乐意，有这些玩耍的伙伴，他们会不会觉得孤单，孩子与孩子之间是不会有距离的。笔者询问并观察得知，那些在姑咱镇街道居住的孩子往往更加活泼，而事实证明，幼儿与其他人接触的机会越多，幼儿的胆量会得到锻炼，几乎不会有恐生的情况，幼儿的适应能力显著提高。
（3）幼儿入园前生活自理能力。
虽然姑咱地区所属民族地区，但家长对孩子的爱是不分区域的，而正是太多过分的爱，很多事情都是家长为孩子一手操办的，没有锻炼幼儿的独立性。往往很多幼儿出现入园焦虑状况的原因大部分是自己的生活能力几乎不具备。幼儿新生表达需要的能力不强，自己又不能独自的吃饭，解便，穿衣，而这个时期幼儿的特点恰好又是什么事都想自己来，渴望得到称赞，如果没有得到很好的照顾，入园焦虑情绪很明显且严重。[4]
三、缓解姑咱幼儿园新生入园焦虑的措施
緩解姑咱幼儿园幼儿新生入园焦虑的措施是多方面的，与其他地区缓解措施相比有其相同性，也有其特殊针对性。家长、教师在这些方面各做的不同，家长和教师积极关注并采取正确的干预方式，使幼儿能有一个良好的心理状态，能尽快适应幼儿园，缓解幼儿入园焦虑。使幼儿在各个方面都得到充分发展，达到学前教育的教育目标。 （一）家长、教师、学校采取的措施
1.家长为幼儿做好入园准备
（1）入园前家长带幼儿做体检
幼儿入园前家长提前带幼儿到医院做体检，保证幼儿的入园焦虑不是由于身体不适引起的。
（2）家长为幼儿准备好入园文具
家长要为孩子准备书包等文具，包括书包，彩色笔，本子等，给孩子讲他将带着这些东西去上学，让幼儿做好入园心理准备。
（3）平时生活中家长要锻炼幼儿的独立性
入园前家长要调整幼儿的作息和生活节奏，或者是在平时生活中就要注重培养幼儿的生活自理能力。当幼儿离开家人进入幼儿园时，家长应该预料孩子在幼儿园会不会遇到生活的困难，所以家长要帮助幼儿养成良好的生活习惯。比如教会幼儿自己上厕所，自己洗手进餐，自己穿衣，让幼儿按时午休，晚上按时睡觉。否则幼儿不能自己独自做这些事，而他们的需要又未及时得到满足，幼儿的焦虑情绪便随之而来。
（4）家长带幼儿提前熟悉幼儿园
在入园之前要在幼儿的心中描绘一幅美好的幼儿园生活的画卷，提前带幼儿去熟悉姑咱幼儿园的环境。也可以通过给孩子听音乐（儿歌上学歌等），为孩子讲故事等方式，使幼儿达到一种情感的需要，在再次提到上幼儿园时，孩子往往都很喜乐很激动。[5]
2.家长要调节好自身的焦虑情绪
家长要把心情放松，家长要理解并信任老师，乐观看待这个问题，会更好的帮助幼儿顺利度过入园焦虑的过程。帮助幼儿营造心理上的安全感，在送幼儿入园的时候要跟幼儿说再见，放学之后就会去接他。幼儿放学回家不要问一些负面的情况，比如在学校老师批评你了吗？同学打你了吗？等等这样的问题反而会导致负面的影响。因此家长要跟幼儿多交流幼儿愿意听的，乐意分享的，让幼儿感受到家长的爱和家的温馨。这样幼儿会更自信、更快乐的渡过入园焦虑期。家庭内部的抚养人对待幼儿的态度应该保持一致，不能因为幼儿的焦虑情绪而放弃原则，幼儿不愿意上幼儿园就不送幼儿上幼儿园，幼儿对家长反复提无理要求而因为不忍心或者溺爱都全部满足。
3.姑咱幼兒园教师要提高对幼儿新生入园焦虑重视程度
幼儿新生在园内入园焦虑的表现经常是哭闹，幼儿新生通过哭闹达到自己的诉求，刚开始也会有幼儿以一直以说话的方式引起老师的关注，也有幼儿以发脾气的方式表现。在面对不同的幼儿时，教师应该具体情况具体分析，教师要利用幼儿的求知欲，教会他们很多知识，让他们体会得到自己的成长。
4.家长与姑咱幼儿园教师共同引导幼儿
家长与老师之间要经常沟通，构建良好的合作关系。在入园之前，姑咱幼儿园可以组织开一个入园大会，老师可以他们的分享教育经验，家长可以提出疑问，目的使家长了解入园焦虑的正常性和不可避免性，以及早期过度焦虑对幼儿身心健康发展的不利影响。帮助家长能正确的调理自己的心态。姑咱幼儿园的教师要不断提高自身素养，始终关心爱护幼儿，像他们的父母一样耐心的教育幼儿，经过一段时间，幼儿在爱的教育下，幼儿自己就会懂事，他们已经离不开群体。
5.姑咱幼儿园要加强自身的吸引力
（1）多组织开家长会
姑咱幼儿园是经常组织家长与幼儿教师之间的谈话活动，加强家长与教师的沟通，特别是在幼儿新生入园焦虑情况关键的前几周。
（2）多组织亲子活动
游戏是幼儿的主导活动，多组织各种亲子活动，不仅加强幼儿与幼儿之间，幼儿与家长之间的互动，更重要的是让家长明白了游戏对幼儿身心发展的重要性，打破民族地区家长所持的幼儿园这是让孩子去玩耍的地方的偏见。
（3）环创充分利用民族地区的特色
姑咱幼儿园所处民族地区，它有其他地方不具备的优势，多元的文化，丰富的宗教情节及内涵，民族的气息。姑咱幼儿园可以创造给幼儿创设类似家庭氛围的环境，实现一个多元文化包容的局面，让家长幼儿都满意。
（二）家长与幼儿教师的干预
1.提高家长的自身素质
（1）由于家长对入园焦虑的认识不到位，所以家长对幼儿出现入园焦虑情况也是漫不经心的，以为幼儿年龄过小，离开家人到一个陌生的环境自然就会焦虑，需要一个长久的适应过程，要慢慢来。而事实上正是由于幼儿心理承受能力弱，长期的焦虑对幼儿的身心影响是很大的。
（2）家长要注意不能走极端主义，例如在幼儿还未入园时，对幼儿提出太硬性的要求，在准备上提前过度教育幼儿遵守幼儿园的制度，反而在幼儿的心理方面造成恐惧感。比如不准哭，不准在学校和其他小朋友打架，必须听老师的话，在幼儿提出要求时大都不满足，早上入园时幼儿哭闹，不予以任何安抚，果断离开。这样对于缺乏安全感的幼儿来讲，他们体会不到家长的关心和爱，反而会越来越反感上幼儿园，觉得一上幼儿园家长就不要他们了。
（3）家长也要信任自己的幼儿，当幼儿出现入园焦虑时对幼儿有信心，鼓励他们，肯定他们仍是是很听话很可爱的。经常与幼儿沟通交流，关心幼儿在学校的生活。
2.优化幼儿教师的教育方法
（1）幼儿教师应当注意给予出现入园焦虑情绪的幼儿更多的关心微笑和拥抱，让他们体会得到自己是被关注被爱护的。与幼儿之间建立信任感，认可幼儿，比如对幼儿说：“老师很喜欢你”。
（2）对那些生活自理能力较差的幼儿，要有更多耐心的教育，在言语方面更多的与他们交流，了解他们的需要。对待方式既要“特别”也要“一般”。
（3）有目的的安排座位，让活泼的幼儿带动安静的幼儿，让小朋友帮助小朋友，转移他们的注意力。[6]
四、调研总结
目前已有许多关于入园焦虑这方面的研究，且取得了有价值性的科研成果。我国民族地区学前教育的发展相对滞后，要普及学前三年教育的战略目标，促进民族地区学前教育的发展首先要做好小班幼儿入园工作，民族地区应当更注重入园焦虑。采用正确的措施帮助幼儿缓解入园焦虑，是每个教育工作者和每位家长都应为之努力的。
参考文献：
[1] 张树春，王静. 解读幼儿入园焦虑——基于人格心理学视角[J]. 牡丹江教育学院学报， 2015， 卷缺失（4）： 116， 128.
[2] 李钊. 幼儿入园焦虑问题研究[D]. [出版地不详]： 福建师范大学， 2013.
[3] 朱晓红. 社会兴趣视角下的小班幼儿入园焦虑问题探析[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2013， 卷缺失（4）： 29-32.
[4] 王晓琳. 新入园小班幼儿入园分离焦虑常用缓解策略的现状调查研究[D]. [出版地不详]： 内蒙古师范大学， 2013.
[5] 刘少英，陈帧，方小兰. 梯度入园对幼儿入园焦虑的缓解[J]. 学前教育研究， 2009， 卷缺失（3）： 35-39.
[6] 蒋亚秋. 幼儿入园焦虑现状及教师的缓解对策研究[D]. [出版地不详]： 河北师范大学， 2015.