《神奇的水》是苏教版小学科学三年级上册第三单元的内容。我连续听了两位老师的执教。虽是同一内容，两位老师在教材处理、学具选择、组织评价、概念呈现上存在着这样一些差异：
　　1．教材处理的差异
　　方式一：按照教材的要求呈现，先了解“水的表面张力”，再了解“水的毛细现象”。两个实验相互独立。
　　方式二：将“水的表面张力”和“水的毛细现象”两个实验相互链接，在不经意之中形成整体。
　　(评析：“方式一”教材处理有些僵硬、呆板。“方式二”教师巧妙地将两个实验连接在一起：在第一个实验结束后教师故意将水打翻在桌上，引发学生思考可以用哪些方法除去桌上的水，由此引导出“水的毛细现象”。小小的变化不仅让学生学会运用多种方法解决生活中的实际问题，也让学生充分认识到：生活中处处有科学。)
　　2．学具选择的差异
　　选择一：校园中的树叶、一元硬币、回形针、粉笔、纱布、纸巾。
　　选择二：芋头叶、大气压力实验盒中的杯子、粉笔、纱布、纸巾、两块玻璃片。
　　(评析：“选择二”中教师将其他单元中的实验器材为本节课所用，扩大了器材的使用范围，提高了器材的使用率，让学生发现身边很多物体都可为我所用。而经过实验发现：在讲解“水的表面张力”的现象时，芋头叶或荷叶比树叶的效果更为明显。)
　　3．组织评价的差异
　　方式一：教师在教学过程中不时停下来，提醒：“老师看看哪组同学表现最好!”
　　方式二：在课前分工细致，以游戏的形式提醒学生各自的任务：
　　师：同学们，科学就像是神秘的、耐人追寻的海洋。今天我们就耍驾驶着“探索号”小分队起航了。请各船长起立!让大家认识认识现任的船长。本次探索行动你们就是船长，你们要带领各自的船员在科学的海洋中展开探究的竞赛，比一比哪组最能探究到科学的宝藏，最能体现分工明确，合作愉决的精神。
　　师：请各组的1号水手起立!请各组的5号水手起立!非常好，像个训练有素的水手，相信你们能顺利完成船长交给的任务。
　　师：请各组的操作员起立!“慢工出细活”，你们要谨慎细致，“差之毫厘，失之千里。”你们的操作是否规范，关系到实验的成败，你们是“探索号”的舵手，请各船长、水手监督他们的工作。
　　教学过程中随机奖励：给合作小组加★；与老师握手：奖给科学名人卡。
　　(评析：“方式一”是传统的组织形式，教师的角色定位是监督、强压；面部表情是严肃、不苟言笑；语气是斥责、不容反驳的。这样形成的是一种看似有序其实是低效的学习氛围。而“方式二”中的学生角色分工清晰、研究目标明确、情绪积极高昂，形成了有序、高效的探究气场。)
　　4．概念呈现的差异
　　“水的表面张力”概念呈现差异
　　方式一：水具有使表面尽量缩小的力，这就是水的表面张力。
　　方式二：水就像我们小朋友，非常团结，你拉着我，我拉着你，紧紧地抱在一起，使它的表面尽量缩小，看起来，就像表面有一层薄薄的、有弹性的皮包裹着。这种力就叫做水的表面张力。
　　(评析：“方式一”是教材中呈现的概念，但抽象，学生不易理解。“方式二”中教师查阅了网上资料，拓展了教材中呈现的概念。“一层薄薄的、有弹性的皮”让学生很容易就能理解“水黾水上行走图”，也很形象地理解了这层“皮”是会破的，即“水的表面张力”是有限度的。)
　　差异背后的思考：我们如何“随机而变”，因地、因人、因材制宜地开展科学教学活动，引领学生激发智慧、运用灵巧的双手去探究科学的奥秘与神奇?
　　1．关注经验的变化，架好新旧知识的桥
　　小学生学习科学的时候，还不能脱离具体的经验。教师应注意学生新旧知识的衔接，注重学生科学知识的建构，引导学生以已有知识、生活经验为基础，将新知识融入已有的知识体系中，和已有的知识建立联系，形成系统的知识。
　　2．适应环境的变化，没有跨不过的坎
　　缺乏实验器材，是多数学校、多数教师面临的问题，教师们不必将此想像成教学差异的原因和阻碍科学探究的鸿沟。要知道，即使是实验箱也不能提供所有的器材，况且，实验器材是因人而异，因课而异的。多数实验器材仍然需要教师进行创造性的搜寻、制作、使用，才能让器材真正为教师的教和学生的学服务。
　　3．迎合心理的变化，戴好促进学习的“帽”
　　喜欢“戴高帽”，是小学生的普遍心理。在探究过程中，学生也特别需要鼓励式的引导。多种方式的激励、表扬能让学生调动多种感官共同协作．全身心地投入到探究过程中，使得学生的探究兴趣浓厚，事半功倍。
　　4．广集资源的变化，捕捉活性源头的水
　　小学科学知识涵盖的内容非常广泛，老师要上知天文，下知地理，生物、物理、化学一个不落。怎样应对?惟有勤学!因此，科学教师要养成勤读、勤查、勤问、勤合作的良好习惯，广泛、充分地利用各种资源为科学教学服务。