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摘要：学生在进入初中阶段以后，随着词汇、语法、听力、阅读等方面要求的提高，学生遇到的困难也日渐增多，尤其是语法学习和阅读方面，这影响了学习英语的兴趣和成绩的提高。面对枯燥的语法，我们要备教材，备学生，充分利用丰富多彩的阅读材料，创设有趣、轻松的阅读情境，在理解阅读材料中掌握相关语法知识，做到学语法与提高阅读相辅相成，促进英语学习成绩的提高，为今后的进一步学习做好充分的准备。
关键词：精选阅读材料；教学词法语法；分析长难句；突破语法难点
《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。愉快教学，就是激发兴趣，创造情境，使学生生动、活泼、主动地学习，师生均在教与学中获得成功的体验。杜威最早提出“情境”这个概念，他认为“思维起于直接经验的情境”。情境教学法简单地说是指教师在教学过程中有目的地引入或创设与教学内容相应的教学场景来激发学生的学习热情，帮助学生理解教材，并使学生的认知和情感得到发展的一种教学方法。传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生设置能够引起其思维的情境，在教学过程中学生应有一个“真实的经验的情境”。学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。
在英语教学中，词汇教学是基础，需要日积月累，持之以恒。语法教学是骨架，将语法教学渗透到句法教学中去，掌握基本的语法规则，但不僵化和死板，因为语法是根据语言总结出来的，并非语言的原貌和全貌。语言学习离不开语法，但语法学习又是最让学生感到枯燥无味的。其实无论是词汇教学还是语法教学，都不能忽视语言教学中语义是灵魂。语言的功能在于沟通和交流，在于记录人的智慧和灵魂！故而阅读教学和语法教学二者可以紧密结合，相辅相成，从而使枯燥无味的语法学习变得津津有味。
一、 在语篇阅读中教学词法
阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。在分析阅读材料时，老师利用构词法讲解生字词，在一定的语言情境中，学生们在掌握构词法的同时不知不觉词汇量就扩大了。实践证明，阅读是扩大和巩固词匯量的最好方法。可以利用“词不离句，句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加深印象，不断扩大词汇量，从而为语篇分析理解能力的加强打下良好的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在语篇中学单词、在运用中学单词的学习原则。以the为例。每次读书时总会遇到the十多次，而每次都会见到不同的情况，不同的句式。读得多了，加上多留意词语之间的关系，便自然能领悟出the这个词的微妙的用法，写作时也能够少犯错。阅读时遇到困惑，再去翻阅语法书。这时，语法书上的繁杂规则就正好派上用场了。因为你知道自己要找什么，也知道这些语法规则怎样应用于实际的句子。冠词the看似简单，其实用法深奥多变。一本详尽的语法书往往会记录数十条运用the的规则，以及无数的例外情况，而且例外中仍有例外。比如：“根据冠词法规第五条第三小节，这里应用the而非a，但由于前面出现了某字，符合了例外情况三，所以这里用the...”。看看吧，这么多规则以及例外，如果死记的话，记得住这么多吗？即便记下了，写作的时候也未必会用。
二、 在语篇阅读中教学句型、语法
初中阶段学生的思维正处在一个活跃时期，他们的兴趣是多方面的。我在为学生阅读选材方面尽量满足他们的喜好，贴近他们生活并结合教材向他们介绍外国的风情、习俗、习惯以及一些名人努力执著的故事等等。例如，教学七年级下Unit 6 Topic 1 的 there be 句型时，我给学生提供一篇如下语篇阅读材料：My parents and I live in a big house. In our house，there are two floors.We have three rooms downstairs and three rooms upstairs.We have a study on the second floor.There is a desk，a chair and some shelves in the study.There are many books and newspapers on the shelves. I like to read them after doing my homework.There is a guitar and some pictures on the wall.I like to play the guitar in my free time.There is a soccer under the desk.I often play soccer with my father on weekends.My bedroom is next to my parents.Theirs is large，but mine is small.要求是同学们理解阅读材料内容后，以小组合作的方式画出“I”的房子。在小组合作中，以好带差，各扬其长，带着极大的兴趣共同完成房子的简图，充分体现他们的创新能力，让他们享受到掌声和喜悦，团结协作的精神也因此得到培养。在一种轻松愉快的阅读情境中掌握there be 的结构和用法。
再如，在教学现在进行时时，我给学生们这样一篇语篇阅读材料：Its Tuesday afternoon.All the boys and girls are doing all kinds of things.Kate is cleaning the classroom with her classmates.Some boys are playing on the playground.Li Ming and David are playing soccer.Some are playing basketball.Some are playing pingpong.Others are flying a kite...然后再要求学生根据自己班级星期五放学后同学们的实际活动情况仿写一篇短文，描写同学们的所作所为。在理解短文后再自己实际练习一次，有文有情境，学生们对be Ving 的现在进行时结构印象特别深刻。 三、 分析语篇阅读中的长难句，突破语法难点。
学生掌握了一定词汇和基础语法后，对文章句子的理解也不一定准确、全面。有时候句子中的每个单词能理解，但对于句子的意思却无法琢磨透，做不到对全文的理解。其中一个重要的原因就是长句无法正确拆卸。长句其实是由简单的分句用结构连词串成的，将它们一一拆开就能一目了然。因此教师首先要教学生掌握基本的简单句。我们可以利用课文中的图片、媒体上的动画、教室内的摆设以及师生的动作等结合学生听到的声音、看到的情景一起印入脑海，这样印象比较深刻。例如，教学八年级上Unit 4 Topic 1 Whats the strongest animal on the farm？时，我让三位同学站起来，再指着他们说：A is taller than B.B is taller than C.A is the tallest of them.同学们很容易地掌握形容词的比较级和最高级的基本结构和用法。再展示书写工整度明显不同的三位同学的作业，说“A writes carefully.B writes more carefully.C writes the most carefully.”同学们对比后轻而易举地理解了副词比较级和最高级的基本结构和用法。最后让学生自己学会造句，灵活运用。
学生牢固掌握简单句后，对长难句的分析就容易多了。我们的分析方法有很多：一是定主语，找谓语。如果主句的主语和谓语能够准确确定下来，就能排除从句的干扰。二是提主干，去枝叶（插入语、短语、从句等）。长难句的主要中心一旦抓得准，其他修饰作用的部分就能分析清楚了。三是寻关联，辨逻辑。正确分析主句和从句之间，特别是从句之中的从句的逻辑关系，整个长难句也就明白了。四是看搭配，防分隔。但是，如果我们单纯只讲长难句的分析，学生们只会感到枯燥乏味，甚至感到“晕”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”如果我们把长难句放在趣味性、启发性强的语篇阅读中，长难句的枯燥乏味将因语篇阅读的趣味性、启发性而降低甚至被取代，学生会从“要我学”变成“我要学”。例如，我市九年级的一次期末考试卷中有这样一篇阅读文：One day，I was told that I had a baby sister.I had a selfish thought-the kind all kids may have when a new baby is born：Mum and Dad are going to be with the baby all the time and buy her all kinds of toys. The next day my dad told me that my sister had hearing loss. I didnt think much about communicating with my sister that first year because she was a baby and babies dont do much talking. My family and I went to a good hearingcenter for several times.But the treatment didnt work.So my family began learning sign language.But I didnt like it，so I did my own things.My parents spent hours with my sister teaching her and themselves by playing sign language games.
Years passed.One day my mother asked me to sign something，and I failed.My mum was almost in tears.She was very sad since I didnt care enough about my sister.This hit me deeply，knowing how selfish I had been.I needed to talk to my sister，but I couldnt even sign basic phrases like，“Where are you？” My family and I started attending sign language classes at my sisters school.We sat down as a family watching sign language movies and playing sign language games.Today I can communicate with my sister very well.It brings a smile to my face when my sister signs something to me.I have realized it was no fun not knowing what my family were saying. So if you have a family member with special needs，put this person in your mind first.在這篇阅读材料中有以上三个画线句子是属于长难句。这三个句子看上去结构庞大，语法复杂，如果学生的语法知识分析不到位，就会产生畏惧心理，找不出句子的主干和关键问题，从而无法快速理解句子内容。但是这篇阅读材料与当今“二胎”政策给孩子们所带来的种种困扰息息相关，有些部分甚至讲到他们的心坎上，可谓一针见血。学生们在情感上与作者形成共鸣，使学生们迫切想知道别人的心理，因此他们具有了“乐学”的情绪，自然就会有耐心慢慢分析理解那三个长难句。通过这三句的分析，学生们在掌握简单句的基本结构和复合句的层次方面有了很大程度的提高，充分彰显了在语篇阅读中分析长难句，突破语法难点的魅力。
学好语法，语感比规则重要。培养阅读习惯对英语学习的重要性怎么强调都不过分。应对任何类型的英文考试都需要有效提高处理信息的能力和速度，为实现这一点就应该大量阅读英文著作，对英语形成“浑然一体”的感觉，再遇到任何类型的考试题，就会萌生“一览众山小”的自信心。
一篇好文章就像美食一样有益健康，看一篇好文章，能吸取营养给人带来一种正能量，让人生更有方向。我们在选择阅读材料时要注意它的可读性、趣味性、启发性和代表性。要让学生爱读、会读。希望大家早日开启“悦读”之旅，创设良好的阅读情境，充分感受阅读的乐趣，在提高阅读水平的同时巩固英语基础，让英语语法教学从此走上轻松快乐之路。
作者简介：
叶云秀，福建省南平市，建瓯市第三中学。
关键词：精选阅读材料；教学词法语法；分析长难句；突破语法难点
《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。愉快教学，就是激发兴趣，创造情境，使学生生动、活泼、主动地学习，师生均在教与学中获得成功的体验。杜威最早提出“情境”这个概念，他认为“思维起于直接经验的情境”。情境教学法简单地说是指教师在教学过程中有目的地引入或创设与教学内容相应的教学场景来激发学生的学习热情，帮助学生理解教材，并使学生的认知和情感得到发展的一种教学方法。传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生设置能够引起其思维的情境，在教学过程中学生应有一个“真实的经验的情境”。学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。
在英语教学中，词汇教学是基础，需要日积月累，持之以恒。语法教学是骨架，将语法教学渗透到句法教学中去，掌握基本的语法规则，但不僵化和死板，因为语法是根据语言总结出来的，并非语言的原貌和全貌。语言学习离不开语法，但语法学习又是最让学生感到枯燥无味的。其实无论是词汇教学还是语法教学，都不能忽视语言教学中语义是灵魂。语言的功能在于沟通和交流，在于记录人的智慧和灵魂！故而阅读教学和语法教学二者可以紧密结合，相辅相成，从而使枯燥无味的语法学习变得津津有味。
一、 在语篇阅读中教学词法
阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。在分析阅读材料时，老师利用构词法讲解生字词，在一定的语言情境中，学生们在掌握构词法的同时不知不觉词汇量就扩大了。实践证明，阅读是扩大和巩固词匯量的最好方法。可以利用“词不离句，句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加深印象，不断扩大词汇量，从而为语篇分析理解能力的加强打下良好的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在语篇中学单词、在运用中学单词的学习原则。以the为例。每次读书时总会遇到the十多次，而每次都会见到不同的情况，不同的句式。读得多了，加上多留意词语之间的关系，便自然能领悟出the这个词的微妙的用法，写作时也能够少犯错。阅读时遇到困惑，再去翻阅语法书。这时，语法书上的繁杂规则就正好派上用场了。因为你知道自己要找什么，也知道这些语法规则怎样应用于实际的句子。冠词the看似简单，其实用法深奥多变。一本详尽的语法书往往会记录数十条运用the的规则，以及无数的例外情况，而且例外中仍有例外。比如：“根据冠词法规第五条第三小节，这里应用the而非a，但由于前面出现了某字，符合了例外情况三，所以这里用the...”。看看吧，这么多规则以及例外，如果死记的话，记得住这么多吗？即便记下了，写作的时候也未必会用。
二、 在语篇阅读中教学句型、语法
初中阶段学生的思维正处在一个活跃时期，他们的兴趣是多方面的。我在为学生阅读选材方面尽量满足他们的喜好，贴近他们生活并结合教材向他们介绍外国的风情、习俗、习惯以及一些名人努力执著的故事等等。例如，教学七年级下Unit 6 Topic 1 的 there be 句型时，我给学生提供一篇如下语篇阅读材料：My parents and I live in a big house. In our house，there are two floors.We have three rooms downstairs and three rooms upstairs.We have a study on the second floor.There is a desk，a chair and some shelves in the study.There are many books and newspapers on the shelves. I like to read them after doing my homework.There is a guitar and some pictures on the wall.I like to play the guitar in my free time.There is a soccer under the desk.I often play soccer with my father on weekends.My bedroom is next to my parents.Theirs is large，but mine is small.要求是同学们理解阅读材料内容后，以小组合作的方式画出“I”的房子。在小组合作中，以好带差，各扬其长，带着极大的兴趣共同完成房子的简图，充分体现他们的创新能力，让他们享受到掌声和喜悦，团结协作的精神也因此得到培养。在一种轻松愉快的阅读情境中掌握there be 的结构和用法。
再如，在教学现在进行时时，我给学生们这样一篇语篇阅读材料：Its Tuesday afternoon.All the boys and girls are doing all kinds of things.Kate is cleaning the classroom with her classmates.Some boys are playing on the playground.Li Ming and David are playing soccer.Some are playing basketball.Some are playing pingpong.Others are flying a kite...然后再要求学生根据自己班级星期五放学后同学们的实际活动情况仿写一篇短文，描写同学们的所作所为。在理解短文后再自己实际练习一次，有文有情境，学生们对be Ving 的现在进行时结构印象特别深刻。 三、 分析语篇阅读中的长难句，突破语法难点。
学生掌握了一定词汇和基础语法后，对文章句子的理解也不一定准确、全面。有时候句子中的每个单词能理解，但对于句子的意思却无法琢磨透，做不到对全文的理解。其中一个重要的原因就是长句无法正确拆卸。长句其实是由简单的分句用结构连词串成的，将它们一一拆开就能一目了然。因此教师首先要教学生掌握基本的简单句。我们可以利用课文中的图片、媒体上的动画、教室内的摆设以及师生的动作等结合学生听到的声音、看到的情景一起印入脑海，这样印象比较深刻。例如，教学八年级上Unit 4 Topic 1 Whats the strongest animal on the farm？时，我让三位同学站起来，再指着他们说：A is taller than B.B is taller than C.A is the tallest of them.同学们很容易地掌握形容词的比较级和最高级的基本结构和用法。再展示书写工整度明显不同的三位同学的作业，说“A writes carefully.B writes more carefully.C writes the most carefully.”同学们对比后轻而易举地理解了副词比较级和最高级的基本结构和用法。最后让学生自己学会造句，灵活运用。
学生牢固掌握简单句后，对长难句的分析就容易多了。我们的分析方法有很多：一是定主语，找谓语。如果主句的主语和谓语能够准确确定下来，就能排除从句的干扰。二是提主干，去枝叶（插入语、短语、从句等）。长难句的主要中心一旦抓得准，其他修饰作用的部分就能分析清楚了。三是寻关联，辨逻辑。正确分析主句和从句之间，特别是从句之中的从句的逻辑关系，整个长难句也就明白了。四是看搭配，防分隔。但是，如果我们单纯只讲长难句的分析，学生们只会感到枯燥乏味，甚至感到“晕”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”如果我们把长难句放在趣味性、启发性强的语篇阅读中，长难句的枯燥乏味将因语篇阅读的趣味性、启发性而降低甚至被取代，学生会从“要我学”变成“我要学”。例如，我市九年级的一次期末考试卷中有这样一篇阅读文：One day，I was told that I had a baby sister.I had a selfish thought-the kind all kids may have when a new baby is born：Mum and Dad are going to be with the baby all the time and buy her all kinds of toys. The next day my dad told me that my sister had hearing loss. I didnt think much about communicating with my sister that first year because she was a baby and babies dont do much talking. My family and I went to a good hearingcenter for several times.But the treatment didnt work.So my family began learning sign language.But I didnt like it，so I did my own things.My parents spent hours with my sister teaching her and themselves by playing sign language games.
Years passed.One day my mother asked me to sign something，and I failed.My mum was almost in tears.She was very sad since I didnt care enough about my sister.This hit me deeply，knowing how selfish I had been.I needed to talk to my sister，but I couldnt even sign basic phrases like，“Where are you？” My family and I started attending sign language classes at my sisters school.We sat down as a family watching sign language movies and playing sign language games.Today I can communicate with my sister very well.It brings a smile to my face when my sister signs something to me.I have realized it was no fun not knowing what my family were saying. So if you have a family member with special needs，put this person in your mind first.在這篇阅读材料中有以上三个画线句子是属于长难句。这三个句子看上去结构庞大，语法复杂，如果学生的语法知识分析不到位，就会产生畏惧心理，找不出句子的主干和关键问题，从而无法快速理解句子内容。但是这篇阅读材料与当今“二胎”政策给孩子们所带来的种种困扰息息相关，有些部分甚至讲到他们的心坎上，可谓一针见血。学生们在情感上与作者形成共鸣，使学生们迫切想知道别人的心理，因此他们具有了“乐学”的情绪，自然就会有耐心慢慢分析理解那三个长难句。通过这三句的分析，学生们在掌握简单句的基本结构和复合句的层次方面有了很大程度的提高，充分彰显了在语篇阅读中分析长难句，突破语法难点的魅力。
学好语法，语感比规则重要。培养阅读习惯对英语学习的重要性怎么强调都不过分。应对任何类型的英文考试都需要有效提高处理信息的能力和速度，为实现这一点就应该大量阅读英文著作，对英语形成“浑然一体”的感觉，再遇到任何类型的考试题，就会萌生“一览众山小”的自信心。
一篇好文章就像美食一样有益健康，看一篇好文章，能吸取营养给人带来一种正能量，让人生更有方向。我们在选择阅读材料时要注意它的可读性、趣味性、启发性和代表性。要让学生爱读、会读。希望大家早日开启“悦读”之旅，创设良好的阅读情境，充分感受阅读的乐趣，在提高阅读水平的同时巩固英语基础，让英语语法教学从此走上轻松快乐之路。
作者简介：
叶云秀，福建省南平市，建瓯市第三中学。