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摘要：在我国的传统外语教学中，教师多重视学生对知识的掌握和认识，而鲜有关注学生的情感体验和调动，由此产生了诸多问题。针对如何在大学教育中渗透情感教育，提高学生学习外语的兴趣和热情，完成自我成长和自我完善的过程，本文从教学以学生为中心、创建和谐的师生关系、提高教学队伍建设等三个方面提出了积极有效的建议。
关键词：大学外语教学 情感教育 渗透方法 客观
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）24-0164-01
情感是指个体对客观现实与主观需要之间关系的一种反映。心理学认为，在教学过程中实施情感渗透，不仅可以影响教学质量，还会对学习者的学习行为和效果产生一定的影响。可以说，重视情感教育对学生的成长和发展都有着重要的作用。目前，我国大学教育对情感教育已逐步地重视起来，但如何渗透到大学外语教学的整个过程中，却仍是当代教育者值得研究的课题。
一、大学外语教学中情感教育存在的问题
（一）学生缺乏学习热情
在我国的传统教学模式中，教师在外语课堂教学中多注重学生对知识的认知和掌握过程，而鲜有关注情感的体验和调动，学生也由此养成“不求收获但求过关”的被动学习和思考习惯。这样的情况在大学外语教学中体现得尤为明显：一方面由于大学外语是公共课对分数没有过高的要求，另一方面由于学生对外语多抱有畏难情绪，因此在大学外语教学中，“六十分及格就行”“课堂师生互动交流少”“出勤率低”的现象非常普遍。
（二）教学方式简单单一
目前国内的大学外语教学仍然以教师教、学生听的模式为主，简单单一的教学方法，缺乏互动交流的教学方式，不仅无法提高教师教学的热情，也导致学生失去了对外语学习的兴趣和信心，甚至产生了厌学情绪。
（三）师资结构不合理
国内大多大学院校的外语教师队伍的待遇和职称结构都相对不合理，一方面，由于大学外语的课程设置使其无法参与热门和优秀项目的调研和研究；另一方面，由于缺乏国际化的合作和交流，大学外语师资队伍无论是教学方法和任务设计都与时代和社會发展有一定的距离。队伍建设落后、师资待遇不合理，导致部分教师教学热情不高，进而直接影响教学质量。
二、外语教学情感教育渗透的策略
（一）以学生为中心，激发学生的求知欲
心理学认为，个人情感对认知活动的功能主要有三个方面：动力、强化和调节；积极健康的情感对人的认知活动有促进作用，相反，则有阻碍作用。情感教育主要强调的就是在教学过程中渗透积极健康的心理作用，帮助学生提高正确的认识活动，从而提高他们的交流和合作效能。因此，如何在教学过程中有效提高学生学习的主动性和积极性也是大学外语教学取得成功的关键。教师的主要作用就是充分了解学生的个体情况，认真研究教材，并根据学生的学习需要，创造性地使用教材，把原有的静态知识信息转化为动态的知识体系，设计为学生易于接受的形式，把新知识融合到已有的认知结构中，并最终成为新的知识体验，获得学习成功的乐趣。
（二）创建和谐的师生关系，形成良性交流环境
“学生对知识对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度”。传统教学过程中，教师多注重学生对知识的接受和应用，而忽视了个人情感和体验对学生的影响。教育学认为，教学不仅是传递和接受知识的过程，也是师生语言交流、情感互动的过程。健康、和谐、民主的教学氛围不仅能提高学生学习的主动性和积极性，提高教学效率，也能提高教师的教学信心和热情，从而形成良性循环。因此，教师在教学过程中，不仅应是学生的良师益友，还应根据教学的需要适当组织一些课外活动和国际交流活动，拓宽学生的学习视野，激发他们学习外语的兴趣，真正实现学以致用的目的。
（三）提高教学人员的队伍建设，增强教学热情
校方应根据学校和社会发展需要，加强外语教学人员与国内外院校的合作交流机会，提供稳定的教学环境和合理的培训升职空间，这样不仅可以大大地激发外语教师人员的教学和工作热情，使大学外语教学机制富有活力和创造力，也可以激发学生学习外语的热情，进而产生最大的教学效益。随着我国经济的不断发展和对外交流合作机会的不断增多，对外语人才的需求也将逐渐增多，对大学外语教学的要求也会越来越高，加强师资队伍建设也将成为大学外语教学改革的必然要求。
三、结语
综上，情感因素对学生外语学习有着重要的影响，良好的情感教育不仅有利于学生心智的发展和学习潜能的挥发，提高学生学习的积极性和有效性，还能改变学生在学习中形成的消极心理和懒惰心理，激发学生自我教育的积极性和主动性。因此，教师在外语教学中应该积极探索和关注学生的情感态度变化，充分理解学生的情感需要，灵活运用各种教学方法，帮助他们从被动学习转为主动学习、自主学习，完成大学阶段的自我发展、自我完善，进而获得更大的成功。
参考文献：
[1]宋敏.让教学充满情感[J].教育教学论坛，2010（35）.
[2]姚敏.浅析情感态度与外语学习的关系[A].高教科研2006（中册：教学改革）[C].2006.
[3]王永强.在外语报刊阅读中渗透情感教育[J].山东师范大学外国语学院学报（基础外语教育），2009（5）.
[4]刘晓旭.外语教学中的情感教育研究[J].中国成人教育，2009（11）.
责任编辑：于蕾
关键词：大学外语教学 情感教育 渗透方法 客观
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）24-0164-01
情感是指个体对客观现实与主观需要之间关系的一种反映。心理学认为，在教学过程中实施情感渗透，不仅可以影响教学质量，还会对学习者的学习行为和效果产生一定的影响。可以说，重视情感教育对学生的成长和发展都有着重要的作用。目前，我国大学教育对情感教育已逐步地重视起来，但如何渗透到大学外语教学的整个过程中，却仍是当代教育者值得研究的课题。
一、大学外语教学中情感教育存在的问题
（一）学生缺乏学习热情
在我国的传统教学模式中，教师在外语课堂教学中多注重学生对知识的认知和掌握过程，而鲜有关注情感的体验和调动，学生也由此养成“不求收获但求过关”的被动学习和思考习惯。这样的情况在大学外语教学中体现得尤为明显：一方面由于大学外语是公共课对分数没有过高的要求，另一方面由于学生对外语多抱有畏难情绪，因此在大学外语教学中，“六十分及格就行”“课堂师生互动交流少”“出勤率低”的现象非常普遍。
（二）教学方式简单单一
目前国内的大学外语教学仍然以教师教、学生听的模式为主，简单单一的教学方法，缺乏互动交流的教学方式，不仅无法提高教师教学的热情，也导致学生失去了对外语学习的兴趣和信心，甚至产生了厌学情绪。
（三）师资结构不合理
国内大多大学院校的外语教师队伍的待遇和职称结构都相对不合理，一方面，由于大学外语的课程设置使其无法参与热门和优秀项目的调研和研究；另一方面，由于缺乏国际化的合作和交流，大学外语师资队伍无论是教学方法和任务设计都与时代和社會发展有一定的距离。队伍建设落后、师资待遇不合理，导致部分教师教学热情不高，进而直接影响教学质量。
二、外语教学情感教育渗透的策略
（一）以学生为中心，激发学生的求知欲
心理学认为，个人情感对认知活动的功能主要有三个方面：动力、强化和调节；积极健康的情感对人的认知活动有促进作用，相反，则有阻碍作用。情感教育主要强调的就是在教学过程中渗透积极健康的心理作用，帮助学生提高正确的认识活动，从而提高他们的交流和合作效能。因此，如何在教学过程中有效提高学生学习的主动性和积极性也是大学外语教学取得成功的关键。教师的主要作用就是充分了解学生的个体情况，认真研究教材，并根据学生的学习需要，创造性地使用教材，把原有的静态知识信息转化为动态的知识体系，设计为学生易于接受的形式，把新知识融合到已有的认知结构中，并最终成为新的知识体验，获得学习成功的乐趣。
（二）创建和谐的师生关系，形成良性交流环境
“学生对知识对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度”。传统教学过程中，教师多注重学生对知识的接受和应用，而忽视了个人情感和体验对学生的影响。教育学认为，教学不仅是传递和接受知识的过程，也是师生语言交流、情感互动的过程。健康、和谐、民主的教学氛围不仅能提高学生学习的主动性和积极性，提高教学效率，也能提高教师的教学信心和热情，从而形成良性循环。因此，教师在教学过程中，不仅应是学生的良师益友，还应根据教学的需要适当组织一些课外活动和国际交流活动，拓宽学生的学习视野，激发他们学习外语的兴趣，真正实现学以致用的目的。
（三）提高教学人员的队伍建设，增强教学热情
校方应根据学校和社会发展需要，加强外语教学人员与国内外院校的合作交流机会，提供稳定的教学环境和合理的培训升职空间，这样不仅可以大大地激发外语教师人员的教学和工作热情，使大学外语教学机制富有活力和创造力，也可以激发学生学习外语的热情，进而产生最大的教学效益。随着我国经济的不断发展和对外交流合作机会的不断增多，对外语人才的需求也将逐渐增多，对大学外语教学的要求也会越来越高，加强师资队伍建设也将成为大学外语教学改革的必然要求。
三、结语
综上，情感因素对学生外语学习有着重要的影响，良好的情感教育不仅有利于学生心智的发展和学习潜能的挥发，提高学生学习的积极性和有效性，还能改变学生在学习中形成的消极心理和懒惰心理，激发学生自我教育的积极性和主动性。因此，教师在外语教学中应该积极探索和关注学生的情感态度变化，充分理解学生的情感需要，灵活运用各种教学方法，帮助他们从被动学习转为主动学习、自主学习，完成大学阶段的自我发展、自我完善，进而获得更大的成功。
参考文献：
[1]宋敏.让教学充满情感[J].教育教学论坛，2010（35）.
[2]姚敏.浅析情感态度与外语学习的关系[A].高教科研2006（中册：教学改革）[C].2006.
[3]王永强.在外语报刊阅读中渗透情感教育[J].山东师范大学外国语学院学报（基础外语教育），2009（5）.
[4]刘晓旭.外语教学中的情感教育研究[J].中国成人教育，2009（11）.
责任编辑：于蕾