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【摘要】隐性分层教学是分层教学的一种，笔者从分析高职院校英语授课现状的调查结果出发，论证在高职院校实施英语隐性分层教学的必要性，并提出相应的实施方案。力求探索对高职生切实有效的英语授课模式。
【关键词】隐性分层教学 高职英语
【Abstract】Multi-level Instruction or Differentiated Instruction is a teaching approach so that one lesson is taught to the entire class while meeting the individual needs of each student.According to the results of the survey，the author tries to demonstrate the necessity for the implementation of multi-level instruction in English-teaching in Higher Vocational Colleges and also proposes some corresponding implementation plan.The purpose of this essay is to seek effective English teaching mode.
【Key words】Multi-level Instruction； English-teaching
分层教学就是教师根据学生不同的认知水平、学习能力水平和潜力以及自身素质倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体，教师根据不同分组的实际水平进行教学。目前分层教学有两种模式，一种是“ 走班式分层”，又叫显性分层，就是根据学生现有的知识基础和英语学习能力以及对英语的学习兴趣到不同相应层次的班级上课。另一种是“ 班内分层”，也叫隐性分层，就是教师在同一个班级内教学时，依据学生的能力进行不同广度和深度的教学。无论是显性分层还是隐性分层，目的都是在教学过程中，教师选择适合每个学生特点的学习方法来进行针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展，分层教学又称分组教学。
一、 分层教学的理论基础
在国内，分层教学的理论依据最早源于我国教育家、思想家孔子的“因材施教”。《论语·先进》中有记载：当子路和冉求问同一个问题时，孔子针对他们个人的不同情况作了不同回答，充分说明了在教学过程中要体现个体差异，这正是分层教学的渊源所在，是分层教学理念的最基本依据。我国近现代教育学家蔡元培曾说：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”强调教育应根据学生的兴趣和心理特点，不拘一格，因材施教，发展学生的个性。现代人民教育家陶行知也曾说：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣。”同样要求教育者应针对不同的学生施以不同的教育。
在国外，分层教学最早源于1868年美国教育家哈里斯实施的“弹性进度制”，19世纪后半叶至20 世纪 30 年代，国外分层教学进入初步发展阶段，经过“二战”时期的衰落和沉寂及“二战”后的恢复与发展（郝娟，2012）。到了20世纪80年代，美国教育家、心理学家霍华德 · 加德纳提出了多元智力理论，认定每一个个体的智能各具特点，而个体智能的发展方向和程度又受环境和教育的影响和制约，不同的学生有不同的智力组合，这一理论使得分层教学在教育领域里再次上升到一个新的高度。前苏联著名心理学家维果斯基提出的 “最近发展区” 理论，强调教学应着眼于学生的最近发展区，才能促进学生的发展，停留在目前发展区的教学，只能阻碍学生的发展。这就要求教学要针对不同学生的发展区，制定带有不同难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越目前发展区而进行下一个发展区的发展。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义学习理论，虽然具有唯心主义色彩，但认为人类具有天生的学习愿望和潜能，而这种愿望和潜能可以在合适的条件下释放出来，一旦学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性就很容易激发，然后会在一种具有心理安全感的环境下更好地学习。这种观点对于提高教学手段还是具有积极的借鉴作用的。上述教育思想均为分层教学提供了理论上的依据。
二、高职院校英语授课现状分析
以江苏城市职业学院为例，由于近几年高职院校生源短缺，招生面临极大的挑战，录取过程中难免会降低生源的标准，尤其是近两年注册生的加入，很多学生的英语高考成绩很低，更有甚者不足一二十分，部分学生的高考成绩是个位数，导致现有的授课模式面临新的挑战，授课现状具体分析如下：
1.传统的课堂教学模式难以提高高职英语学习者的兴趣和积极性。通过每周教研活动的探讨、互相听课、评课，通过对学生教学反馈的思考和分析，发现目前的传统教学模式，即对所有学生推行统一的课程教学标准和进度，采用同样的教学方法和手段，很难满足不同英语水平学生的学习需求，比如基础好的学生反映教材过于简单，不能进一步提高他们的英语水平，基础差的学生反映课文生词多，难度大，看不懂等等，甚至有的学生看到满是生疏词汇的教材后，干脆放弃了英语的学习。授课中难以调动学生学习英语的积极性和主动性，不利于补偿学生之间的个体差异，很难营造民主、和谐、平等的课堂氛围，给教和学都带来了一定困扰，教学质量的提高也难以体现。 2.传统的层次教学难以适应本校高职生源特点的多样性。传统的英语层次教学模式，即按照省校根据专业所划分的大学英语A、大学英语B和大学英语C（财经类专业A、艺术类C、其余专业是B）三个层次实施的英语课堂教学模式。省校这样按专业而非按学生英语基础划分的层次很难反映出学生真实的英语水平，如物流专业属财经类，修大学英语A，然而生源却是注册生，其英语基础远远不及统招的工程造价专业的学生，在这种情况下，依然要求教师按照大学英语A的大纲要求来教物流专业的学生，无论是学生或者是教师，都会感到吃力和痛苦。因此，省校的层次划分，在一定程度上不能够更好地进行高职英语教学。
三、高职院校实施隐性分层教学的必要性
综上两点所述，如何按照英语实际水平，进行分层次教学，针对不同的学生采用不同的教学方法，组织不同的教学内容，制定不同的教学评价标准，帮助学生顺利通过高等学校英语应用能力A、B级考试是我们亟待解决的问题。
由于高职学生整体英语基础较差，如果在高职院校实施显性分层教学，有一系列的弊端，主要有以下两点：首先，显性分层之后，在对基础最差的学生集中教学时，英语课堂会因缺乏优秀学生的榜样作用而缺乏学习之间的竞争性，难以进行师生互动，学生的积极性和主动性也很难调动，导致课堂氛围沉闷。在组织教学和课堂管理环节上，教师将面临巨大的挑战，课堂效率和教学效果方面很难实现高效课堂。其次，显性分层实施起来比较复杂，尤其是像江苏城市职业学院这样的系统办学，授课教师无权制定大纲内容和考核标准，如实施显性分层教学，首先需要协调好与省校的关系，将英语课程的考核权下放到各个办学点，由授课教师根据不同级别学生，采用不同的考核内容，定制适合每个学生的考级类别，这点实施起来比较困难。同时，教学设施分配的难度也较大。
所以，要避免显性分层教学的不利因素，同时又保留了分层教学的优势，满足各类学生对英语学习的需求，使他们在宽松的气氛和平等的环境中，都能在各自的最近发展区内得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，在高职院校授课中，建议采用隐性分层教学模式。这符合教育心理学的客观规律，能体现教育平等原则，有利于学生主体地位和教师主导作用的发挥，高职英语的教学质量将能得到切实提高。
四、隐性分层教学的实施方案
综上所述，结合江苏城市职业学院的实际情况，在保留原有班级的前提下，根据新生入学测试的成绩，暗中把一个班级的学生按优、中、差三个层次，在后期的教学过程中，教师通过对学生的认真观察和分析，综合考虑学生的具体情况，如智力特点、兴趣爱好、英语基础等，把学生分配在不同的合作学习小组进行教学，具体实施方案如下：
1.分类教学。所谓分类，即对不同兴趣类别的学生学习小组，选取不同的教学内容，采取不同的教学方法与手段。如基础较好，性格活跃，善于表现的学习小组，可以采用情景教学法，将所学内容进行加工合成，以表演的形式展示出来，锻炼学生英语表达能力的同时，培养学生的思维能力和创造能力；如基础中等，有一定上进心，可塑性较强的学生可以采用案例教学法或者任务布置法，选取典型案例，设置一系列问题，诱导启发学生，根据任务的完成情况，激励学生的学习兴趣，提高英语学习能力。如基础较差，积极性不强的学生，可以多采用引导法或者奖励法，导入基本词汇语法的讲解，以比赛的形式操练所学到的英语知识，回答好的小组应有一定的奖励，慢慢培养其对英语学习的主动性和积极性。
2.分级设标。所谓分级，即对英语基础不同的学生制订不同的英语学习目标，在进行高校英语应用能力级别测试时，根据每个学生实际情况制定级别，如学生英语基础好，可以考虑报A级，基础差报B级，往常那种“一刀切”，即除艺术类学生外，全报A级的做法，弊端甚多，导致英语应用能力通过率过低。基础好的学生在顺利通过高职英语应用能力测试之后，可以加强英语文化、文学方面知识，培养其对英语语言的欣赏能力和创造能力，发展其个性特长。基础中等的要确保通过英语应用能力测试外，能进行简单的日常会话交流，借助参考资料可以写出日常应用文，发展其综合能力。基础差的同学，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，发展基本能力，如词汇掌握能力、基本口头表达能力、基本阅读能力等，力求通过英语应用能力测试，增强其学习英语的自信心。
3.分层提问、分层作业、分层评价。即针对不同层次的学生，提出不同层次的问题，设计和布置不同难易程度的的作业，提出不同的标准和要求，制订出不同的考核与评价标准。教师需进行分层备课，应按照不同层次学生的教学目标设计相应的基础必做题、综合选做题和课外难度思考题等，题目内容应充分体现教师同步授课内容与分层教学内容的融合。分层提问和分层作业结束后，根据不同层次学生的完成情况，及时给予评价，突出差异性、肯定性和鼓励性。分层评价能够让各个层次的学生及时调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。肯定、鼓励的评价还可以使低层次的学生产生愉快的情感体验，品尝到成功的滋味，从而激发学生的学习潜能，提高学习英语的兴趣。
五、隐性分层教学的实施效果
笔者对所任教的两个班级A1班与A2班就同一门课程《新职业英语》采取了不同的教学法：A1采用传统的教学法，而A2采用了隐性分层教学法。经过一个学年的实施，A2各个层次的学生学习英语的积极性有明显提高，通过对入学测试成绩、第一学期期末成绩和第二学期期末成绩以及英语应用能力测试过关率的对比，能看出显著区别。
1.英语测试成绩对比分析
由表1可以看出，A1班学生入学时的成绩明显好于A2班成绩，但经过一个学期的隐性分层教学后，如表2所示，A1班和A2班期末成绩表面看没有多大区别，都有所进步，最高分都是81分，但A1班最低分较原来增加6分，A2班的最低分较原来增加12分，平均分A1班增加7分，A2班增加10分，A1班的及格率上升9个百分点，A2班及格率上升13个百分点，由此可知，A2班进步更大，而且最低分和最高分之间的差距在缩小。再比较表1 和表3，可以看出，A2班成绩较入学测验时成绩有大幅度的提高，差生在逐步向优生靠近，及格率稳步提升，全班整体学生都在进步。A1班也有进步，但不明显，且差生依旧很差。表4是英语应用能力测试成绩，属全国高职院校统考范畴，难度高于普通的期末考试，成绩较两次期末有所下降，但是A1班与A2班横向比较的话，依然能够看出A2班的进步。 2.学生英语学习态度、兴趣、动机及自主性对比分析
笔者在实施隐性分层教学法之前，对A1班学生以问卷调查的形式，针对学生英语学习的态度、兴趣、动机及自主性做了问卷调查。在实施隐性分层教学一学年后，再次用同样的问题进行调查，结果如上图所示：隐性分层教学法改善了学生的学习态度，尤其是基础差的学生，有学习的欲望，但是由于传统式教学缺乏针对性，导致听不懂课程而放弃英语的学习，隐性分层能很好地弥补这一缺憾。学习英语的兴趣也有了很大的提高，无所谓喜欢不喜欢的学生人数和不喜欢英语的学生人数在减少。学习动机在朝着个人兴趣爱好的方向发展，不再是单纯的考试或者考级，自主学习能力也在逐步攀升，课堂授课中，不同层次的学生参与意识增强，气氛活跃，能真正地将课堂还给学生。
当然，由于实验周期短，隐性分层教学的其他优势或者不足还有待于进一步的思考与探究，但有一点值得肯定的是，上述对比充分说明了隐性分层教学法优于传统的教学法，有利于提高高职英语的教学质量。
六、结语
目前，隐性分层教学在高职院校英语教学中还处于摸索阶段，高职英语隐性分层教学最大的优势在于能够弥补显性分层带来的不足，又能根据个体差异因材施教，从而充分调动学生英语学习的积极性和主动性，提高高职英语课堂的教学效果，有利于提高学生的自主学习能力、合作学习能力和创新能力。当然，事物都具有两面性，任何尝试都有利也有弊，实施分层教学是目前英语教学改革的一个方向，笔者要做的，就是借鉴前人的经验教训，尽力完善分层教学。高职英语隐形分层教学以尊重学生独立个性为出发点，充分体现了“ 以生为本” 的现代化教学理念，值得探究。
参考文献：
[1]Stephen D Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press Inc，1981.
[2]Vygotsky，L.Mind in Society[M].Massachusetts： Harvard University Press，1978.
[3]郝娟.高职院校英语分层教学新模式探究[J].现代教育科学.2012（3）.
[4]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学.2005（1）.
[5]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究.2005（1）.
[6]张丽英.高职英语教学中隐性分层教学的问题及对策研究[J].科教文汇.2008（8）.
[7]陶行知：http：//jydb.newssc.org/html/2010-09/07/content_1048695.htm《从陶行知“喂鸡”谈因材施教》.
[8]《论语·先进》：http：//www.gushiwen.org/GuShiWen_fe0fe0f0fd.aspx（11.22）.
[9]蔡元培：http：//media.open.com.cn/media_file/rm/fushi0703/zhongguojyjs/c/web/lesson/char11/j4.htm《蔡元培的教育思想》.
【关键词】隐性分层教学 高职英语
【Abstract】Multi-level Instruction or Differentiated Instruction is a teaching approach so that one lesson is taught to the entire class while meeting the individual needs of each student.According to the results of the survey，the author tries to demonstrate the necessity for the implementation of multi-level instruction in English-teaching in Higher Vocational Colleges and also proposes some corresponding implementation plan.The purpose of this essay is to seek effective English teaching mode.
【Key words】Multi-level Instruction； English-teaching
分层教学就是教师根据学生不同的认知水平、学习能力水平和潜力以及自身素质倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体，教师根据不同分组的实际水平进行教学。目前分层教学有两种模式，一种是“ 走班式分层”，又叫显性分层，就是根据学生现有的知识基础和英语学习能力以及对英语的学习兴趣到不同相应层次的班级上课。另一种是“ 班内分层”，也叫隐性分层，就是教师在同一个班级内教学时，依据学生的能力进行不同广度和深度的教学。无论是显性分层还是隐性分层，目的都是在教学过程中，教师选择适合每个学生特点的学习方法来进行针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展，分层教学又称分组教学。
一、 分层教学的理论基础
在国内，分层教学的理论依据最早源于我国教育家、思想家孔子的“因材施教”。《论语·先进》中有记载：当子路和冉求问同一个问题时，孔子针对他们个人的不同情况作了不同回答，充分说明了在教学过程中要体现个体差异，这正是分层教学的渊源所在，是分层教学理念的最基本依据。我国近现代教育学家蔡元培曾说：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”强调教育应根据学生的兴趣和心理特点，不拘一格，因材施教，发展学生的个性。现代人民教育家陶行知也曾说：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣。”同样要求教育者应针对不同的学生施以不同的教育。
在国外，分层教学最早源于1868年美国教育家哈里斯实施的“弹性进度制”，19世纪后半叶至20 世纪 30 年代，国外分层教学进入初步发展阶段，经过“二战”时期的衰落和沉寂及“二战”后的恢复与发展（郝娟，2012）。到了20世纪80年代，美国教育家、心理学家霍华德 · 加德纳提出了多元智力理论，认定每一个个体的智能各具特点，而个体智能的发展方向和程度又受环境和教育的影响和制约，不同的学生有不同的智力组合，这一理论使得分层教学在教育领域里再次上升到一个新的高度。前苏联著名心理学家维果斯基提出的 “最近发展区” 理论，强调教学应着眼于学生的最近发展区，才能促进学生的发展，停留在目前发展区的教学，只能阻碍学生的发展。这就要求教学要针对不同学生的发展区，制定带有不同难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越目前发展区而进行下一个发展区的发展。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义学习理论，虽然具有唯心主义色彩，但认为人类具有天生的学习愿望和潜能，而这种愿望和潜能可以在合适的条件下释放出来，一旦学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性就很容易激发，然后会在一种具有心理安全感的环境下更好地学习。这种观点对于提高教学手段还是具有积极的借鉴作用的。上述教育思想均为分层教学提供了理论上的依据。
二、高职院校英语授课现状分析
以江苏城市职业学院为例，由于近几年高职院校生源短缺，招生面临极大的挑战，录取过程中难免会降低生源的标准，尤其是近两年注册生的加入，很多学生的英语高考成绩很低，更有甚者不足一二十分，部分学生的高考成绩是个位数，导致现有的授课模式面临新的挑战，授课现状具体分析如下：
1.传统的课堂教学模式难以提高高职英语学习者的兴趣和积极性。通过每周教研活动的探讨、互相听课、评课，通过对学生教学反馈的思考和分析，发现目前的传统教学模式，即对所有学生推行统一的课程教学标准和进度，采用同样的教学方法和手段，很难满足不同英语水平学生的学习需求，比如基础好的学生反映教材过于简单，不能进一步提高他们的英语水平，基础差的学生反映课文生词多，难度大，看不懂等等，甚至有的学生看到满是生疏词汇的教材后，干脆放弃了英语的学习。授课中难以调动学生学习英语的积极性和主动性，不利于补偿学生之间的个体差异，很难营造民主、和谐、平等的课堂氛围，给教和学都带来了一定困扰，教学质量的提高也难以体现。 2.传统的层次教学难以适应本校高职生源特点的多样性。传统的英语层次教学模式，即按照省校根据专业所划分的大学英语A、大学英语B和大学英语C（财经类专业A、艺术类C、其余专业是B）三个层次实施的英语课堂教学模式。省校这样按专业而非按学生英语基础划分的层次很难反映出学生真实的英语水平，如物流专业属财经类，修大学英语A，然而生源却是注册生，其英语基础远远不及统招的工程造价专业的学生，在这种情况下，依然要求教师按照大学英语A的大纲要求来教物流专业的学生，无论是学生或者是教师，都会感到吃力和痛苦。因此，省校的层次划分，在一定程度上不能够更好地进行高职英语教学。
三、高职院校实施隐性分层教学的必要性
综上两点所述，如何按照英语实际水平，进行分层次教学，针对不同的学生采用不同的教学方法，组织不同的教学内容，制定不同的教学评价标准，帮助学生顺利通过高等学校英语应用能力A、B级考试是我们亟待解决的问题。
由于高职学生整体英语基础较差，如果在高职院校实施显性分层教学，有一系列的弊端，主要有以下两点：首先，显性分层之后，在对基础最差的学生集中教学时，英语课堂会因缺乏优秀学生的榜样作用而缺乏学习之间的竞争性，难以进行师生互动，学生的积极性和主动性也很难调动，导致课堂氛围沉闷。在组织教学和课堂管理环节上，教师将面临巨大的挑战，课堂效率和教学效果方面很难实现高效课堂。其次，显性分层实施起来比较复杂，尤其是像江苏城市职业学院这样的系统办学，授课教师无权制定大纲内容和考核标准，如实施显性分层教学，首先需要协调好与省校的关系，将英语课程的考核权下放到各个办学点，由授课教师根据不同级别学生，采用不同的考核内容，定制适合每个学生的考级类别，这点实施起来比较困难。同时，教学设施分配的难度也较大。
所以，要避免显性分层教学的不利因素，同时又保留了分层教学的优势，满足各类学生对英语学习的需求，使他们在宽松的气氛和平等的环境中，都能在各自的最近发展区内得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，在高职院校授课中，建议采用隐性分层教学模式。这符合教育心理学的客观规律，能体现教育平等原则，有利于学生主体地位和教师主导作用的发挥，高职英语的教学质量将能得到切实提高。
四、隐性分层教学的实施方案
综上所述，结合江苏城市职业学院的实际情况，在保留原有班级的前提下，根据新生入学测试的成绩，暗中把一个班级的学生按优、中、差三个层次，在后期的教学过程中，教师通过对学生的认真观察和分析，综合考虑学生的具体情况，如智力特点、兴趣爱好、英语基础等，把学生分配在不同的合作学习小组进行教学，具体实施方案如下：
1.分类教学。所谓分类，即对不同兴趣类别的学生学习小组，选取不同的教学内容，采取不同的教学方法与手段。如基础较好，性格活跃，善于表现的学习小组，可以采用情景教学法，将所学内容进行加工合成，以表演的形式展示出来，锻炼学生英语表达能力的同时，培养学生的思维能力和创造能力；如基础中等，有一定上进心，可塑性较强的学生可以采用案例教学法或者任务布置法，选取典型案例，设置一系列问题，诱导启发学生，根据任务的完成情况，激励学生的学习兴趣，提高英语学习能力。如基础较差，积极性不强的学生，可以多采用引导法或者奖励法，导入基本词汇语法的讲解，以比赛的形式操练所学到的英语知识，回答好的小组应有一定的奖励，慢慢培养其对英语学习的主动性和积极性。
2.分级设标。所谓分级，即对英语基础不同的学生制订不同的英语学习目标，在进行高校英语应用能力级别测试时，根据每个学生实际情况制定级别，如学生英语基础好，可以考虑报A级，基础差报B级，往常那种“一刀切”，即除艺术类学生外，全报A级的做法，弊端甚多，导致英语应用能力通过率过低。基础好的学生在顺利通过高职英语应用能力测试之后，可以加强英语文化、文学方面知识，培养其对英语语言的欣赏能力和创造能力，发展其个性特长。基础中等的要确保通过英语应用能力测试外，能进行简单的日常会话交流，借助参考资料可以写出日常应用文，发展其综合能力。基础差的同学，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，发展基本能力，如词汇掌握能力、基本口头表达能力、基本阅读能力等，力求通过英语应用能力测试，增强其学习英语的自信心。
3.分层提问、分层作业、分层评价。即针对不同层次的学生，提出不同层次的问题，设计和布置不同难易程度的的作业，提出不同的标准和要求，制订出不同的考核与评价标准。教师需进行分层备课，应按照不同层次学生的教学目标设计相应的基础必做题、综合选做题和课外难度思考题等，题目内容应充分体现教师同步授课内容与分层教学内容的融合。分层提问和分层作业结束后，根据不同层次学生的完成情况，及时给予评价，突出差异性、肯定性和鼓励性。分层评价能够让各个层次的学生及时调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。肯定、鼓励的评价还可以使低层次的学生产生愉快的情感体验，品尝到成功的滋味，从而激发学生的学习潜能，提高学习英语的兴趣。
五、隐性分层教学的实施效果
笔者对所任教的两个班级A1班与A2班就同一门课程《新职业英语》采取了不同的教学法：A1采用传统的教学法，而A2采用了隐性分层教学法。经过一个学年的实施，A2各个层次的学生学习英语的积极性有明显提高，通过对入学测试成绩、第一学期期末成绩和第二学期期末成绩以及英语应用能力测试过关率的对比，能看出显著区别。
1.英语测试成绩对比分析
由表1可以看出，A1班学生入学时的成绩明显好于A2班成绩，但经过一个学期的隐性分层教学后，如表2所示，A1班和A2班期末成绩表面看没有多大区别，都有所进步，最高分都是81分，但A1班最低分较原来增加6分，A2班的最低分较原来增加12分，平均分A1班增加7分，A2班增加10分，A1班的及格率上升9个百分点，A2班及格率上升13个百分点，由此可知，A2班进步更大，而且最低分和最高分之间的差距在缩小。再比较表1 和表3，可以看出，A2班成绩较入学测验时成绩有大幅度的提高，差生在逐步向优生靠近，及格率稳步提升，全班整体学生都在进步。A1班也有进步，但不明显，且差生依旧很差。表4是英语应用能力测试成绩，属全国高职院校统考范畴，难度高于普通的期末考试，成绩较两次期末有所下降，但是A1班与A2班横向比较的话，依然能够看出A2班的进步。 2.学生英语学习态度、兴趣、动机及自主性对比分析
笔者在实施隐性分层教学法之前，对A1班学生以问卷调查的形式，针对学生英语学习的态度、兴趣、动机及自主性做了问卷调查。在实施隐性分层教学一学年后，再次用同样的问题进行调查，结果如上图所示：隐性分层教学法改善了学生的学习态度，尤其是基础差的学生，有学习的欲望，但是由于传统式教学缺乏针对性，导致听不懂课程而放弃英语的学习，隐性分层能很好地弥补这一缺憾。学习英语的兴趣也有了很大的提高，无所谓喜欢不喜欢的学生人数和不喜欢英语的学生人数在减少。学习动机在朝着个人兴趣爱好的方向发展，不再是单纯的考试或者考级，自主学习能力也在逐步攀升，课堂授课中，不同层次的学生参与意识增强，气氛活跃，能真正地将课堂还给学生。
当然，由于实验周期短，隐性分层教学的其他优势或者不足还有待于进一步的思考与探究，但有一点值得肯定的是，上述对比充分说明了隐性分层教学法优于传统的教学法，有利于提高高职英语的教学质量。
六、结语
目前，隐性分层教学在高职院校英语教学中还处于摸索阶段，高职英语隐性分层教学最大的优势在于能够弥补显性分层带来的不足，又能根据个体差异因材施教，从而充分调动学生英语学习的积极性和主动性，提高高职英语课堂的教学效果，有利于提高学生的自主学习能力、合作学习能力和创新能力。当然，事物都具有两面性，任何尝试都有利也有弊，实施分层教学是目前英语教学改革的一个方向，笔者要做的，就是借鉴前人的经验教训，尽力完善分层教学。高职英语隐形分层教学以尊重学生独立个性为出发点，充分体现了“ 以生为本” 的现代化教学理念，值得探究。
参考文献：
[1]Stephen D Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press Inc，1981.
[2]Vygotsky，L.Mind in Society[M].Massachusetts： Harvard University Press，1978.
[3]郝娟.高职院校英语分层教学新模式探究[J].现代教育科学.2012（3）.
[4]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学.2005（1）.
[5]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究.2005（1）.
[6]张丽英.高职英语教学中隐性分层教学的问题及对策研究[J].科教文汇.2008（8）.
[7]陶行知：http：//jydb.newssc.org/html/2010-09/07/content_1048695.htm《从陶行知“喂鸡”谈因材施教》.
[8]《论语·先进》：http：//www.gushiwen.org/GuShiWen_fe0fe0f0fd.aspx（11.22）.
[9]蔡元培：http：//media.open.com.cn/media_file/rm/fushi0703/zhongguojyjs/c/web/lesson/char11/j4.htm《蔡元培的教育思想》.